启发式教学法在语文教学中的应用和实践

在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力

小学语文教学中提高学生思维能力是非常重要的教育目标。思维能力是指人们运用所掌握的知识和技能，进行分析、推理、判断、评估、创新等思维活动的能力。小学语文教学是提高学生思维能力的重要途径，下面将介绍如何在小学语文教学中提高学生的思维能力。

一、运用启发式教育方法

启发式教育方法是一种引导学生自主探究的教育方法，适合培养学生学习主动性、创造力、分析能力和解决问题的能力。小学语文教学中可以采用启发式教育方法，例如在阅读故事时，可以启发学生思考故事中人物之间的关系、事件发展的原因和结果等问题，让学生通过思考和讨论，慢慢提高了解故事深度的能力。

二、使用拓展性教学法

拓展性教学法是一种以学生为中心，注重发挥学生主体作用，广泛参与教育教学过程的教学方法。在小学语文教学中，使用拓展性教学法，可以注重让学生组织、总结和发展语言知识，拓展语言运用和思维的广度和深度。例如，在学习诗歌时，可以引导学生通过写诗来自我表达和发挥创意，提高学生的想象力和语言表达能力。

三、注重培养学生的阅读技能

阅读能力是小学语文教学中的重要能力之一。为增强学生的阅读技能和阅读习惯，应注重培养学生的理解、鉴赏和运用能力，激发学生审美情感和思维能力，让学生学会深入理解和分析文本，思考文本的内涵和意义，从而培养学生自主思考、自主发现和自主解决问题的能力。

创新意识是指学生具备新颖问题发现、解决和推广的思维能力。在小学语文教学中，可以注重培养学生的创新意识，让学生学会整合语言知识，通过自主探究和创造性思考，提高学生的语感和语境应用，培养学生的创新精神和能力，让学生在思维和语言的双重创新中得到全面发展。

总之，提高学生思维能力需要采用全面的、有策略的教育方法，注重学生的自主学习和探究，注重培养学生的阅读技能和创新意识，以达到提高学生思维能力的目的。

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小学语文课堂启发式教学的运用

作者：潘君萍

来源：《都市家教·下半月》2014年第02期

【摘 要】启发式教学作为一种较为优势的教学手段，可以使学生在知识积累与运用、学生思维发展方面达到一个崭新的层次。最终达到激发学生潜能，从而促进学生对于学习的能动性、积极性与创造性。

【关键词】启发式教学；小学语文；课堂教学

教学方法是指为实现既定的教学任务，师生共同活动传授、接受教育的方式、手段、办法的总称。教学方法是教学活动中的一个重要范畴，它是提高教学效益的关键所在。良好的教学方法即是教师传授知识的一种良效方法，也是学生接受教学内容，促进学生积极学习的一种重要手段。

一、联系实际 感知理解

从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：

1.提供范例

为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件，之后让他们讨论：①小猫真的会收到很多鱼吗？②你观察过吗，小鱼生长在哪里？③谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢？接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。

2.画简笔画

小学生的抽象思维能力较差，课文内容有的理解很难，这时适时地画简笔画来启发学生思维，是行之有效的。如教学《挑山工》这篇课文，上课开始，教师在黑板上画上两幅简笔画，一幅是单斜线，一幅是之字形线，让学生比较一下这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意力便高度集中，课堂效率自然也就很高。

２０１４年第２期　●　滋殛■　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　夕｛Ｉ诸丈　启发式教学在初中语文教学中的应用　颜伶云　（江西广丰大石学校，江西上饶３３４６００）　【摘要】在初中语文教学中，应用启发式教学是教育改革与时代发展的必然结果，文章针对启发式教学在初中语文教学中应用的理　论与实践进行讨论，对启发式教学的显示意义以及对教师提出的新要求进行分析与研究。　【关键词】启发式教学；初中语文；要求　【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　随着时代的发展和教育体制改革的推进，在初中语文教学中，　启发式教学是提高教学质量的有效途径。新课程标准要求初中语文教　学必须要改变传统的学习方式，要让学生成为课堂的主体，自主地进　行学习，并且要建立起师生交流与沟通的良好机制，使学习的氛围更　加的和谐、民主与融洽。启发式教学主张的学生与学生、学生与教师　之间的互动合作，看重的是教学中对学生主体地位的发挥和学习兴趣　的培养　在教学过程中，应该是师生之间的互动过程，要从学生的实　际出发，并且对学生的个体差异与个胜化发展比较重视。　一、启发式教学在初中语文教学中应用的意义　（一）教学过程是师生互动、交流的过程　新课程标准认为，教学过程应该是师生之间互动与交流的过程，　是二者共同发展的过程。不管是教师还是学生，在教学过程中应该　做到统一，其本质就是互动与交流。所以，新课程标准规定教学的　过程应该是师生间积极互动、交流的过程。而传统的教学观点认为，　教学应该是教师有计划、有组织、有目的地向学生传授知识、技能，　培养学生能力、发展智力的过程。随着新型教学观点的出现，要求　教师对学生在学习中的实际需求要充分了解，也主张在学习中要建　立民主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让教师与学生能　够在公平的平台上进行交流，双方互为补充，形成一个学习共同体，　达到教学的目的。在这个过程中，教师还要注重学生的个体差异，　适时采用因材施教的原则，帮助学生成长。　（二）学习方式的变革　新课改要求初中语文在学习方式上进行变革，传统教学中，学　生往往被动地接受知识，被动的学习，而新课改要求学生要主动学　习，提高学习过程中的探究能力。在此影响下，初中语文教学发生　了巨大的变化，由以往单纯的知识与技能学习，转变为综合素养的　培养，对学生各科知识的整合能力及语文知识的迁移能力也有了更　高的要求。很明显，传统的教学方法已经与时代的步伐不适应，而　新课标的要求满足了学生的学习要求，与学生的个性化发展相适应，　也在很大程度上激发了学生的学习潜力，要求学生在学习知识的同　时，更重要的是掌握学习的方法，实现终身学习的要求。　二．启发式教学的应用　在初中语文教学中，部分教学内容相对比较艰涩，学生的思维　往往比较混乱，很容易陷入误区中。比如，在散文的学习中，散文　往往没有清晰的线索，具有形散神聚的特点，而初次接触到散文的　学生，很难抓住文章的主旨，对两篇特色鲜明的同类作品进行比较　学习时，也很难直观的识别出差异与相同。此时，教师应该有针对　地教授给学生学习的方法，引导学生逐步进入到文章中，逐步探索。　例如，在《背影　一课的教学中，学生基本上都知道文章是通过对　父亲背影的描写，来表达父亲对儿子的感情。但是，为什么作者会　专门去写背影，还以背影为题目，学生对这一点是很难理解的。对　这个问题的分析，往往也只是停留在浦口惜别这一特定环境中。其　本质上是通过描写父亲给儿子留下最后印象的一幕，用父亲饱经沧　桑与半生潦倒的形象，来揭示父亲的老境颓唐与心情忧郁，但爱子　的情感丝毫未减，这样父亲的形象就会显得更加的高大。作者从这　个角度去思考，并且以背影为题目，展开全文，读者能够从字句间　品味到父亲对生活的无奈与哀愁，对儿子的真挚情感。在教学中，　教师对这些隐含的内容逐一进行点拨，学生也自然就会对作者精巧　的构思逐步了解，也会感受到这种写法的精妙之处。通过启发，学　生在以后的写作中，在审题、立意以及情感表现方面受到启发。　三．启发式教学对教师的要求　对于初中语文教学来说，课文的讲述不能仅仅以学生听懂为目　标，应该让学生通过学习，提高自身的各种能力。为了实现这一目　的，必须从每一篇课文人手，运用好每一篇教材，因为语文教材是　施教之材，启发式教学也要以教材为依据，紧紧扣住教材分析。对　于教师而言，应该认真备课，深入了解教材，并且要了解学生的实　际需求。教师通过对教材的深刻内容、优美形式等熟练的掌握与理　解，并对学生的学习能力、思想状况了然于胸，才能根据教材特点　和学生的实际特点设计好启发性的问题，在课堂中才能适时做好启　发。教师只有做好这些，才能在学生回答不出问题的时候，启迪思　路；在学生理解偏差的时候，正确引导；在学生理解浅显的时候，　深入引导。即便是在课堂教学中，出现突发情况，教师也能从容应　对，通过对学生的引导，使学生的多种能力都得到培养。　四．激发学生探究问题的积极性　学生思维的发展离不开对问题的探究，通过启发式提问，能够　开阔学生的思路，学生也会积极的对问题尽心探究，提高了学生分　析、探究、解决问题的能力，课堂教学效果也能更好的实现。例如，　在《记承天寺夜游》一文的学习中，文中唯一的景物描写的句子“庭　下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，尽管该句看似简　单，但是其意蕴较深，如果直接将这个句子翻译过来，学生也难以　理解和把握其中所蕴含的意蕴。此时，可以通过启发式提问的方法　来达到教学效果，如：如果将这个句子中的“盖竹柏影也”去掉，　是否可以？为什么？或者在该句后边加上“远山蝉鸣，近处蛙声阵　阵”是否合适？为什么？　通过提问，学生对原句的经典之处有了深刻的认识，在对该问　题解决的过程中，也逐渐对文章的思想内涵有了深入的了解，学生　的想象力得到发挥，激发了其对全文进行探究的热情，最终学生会　主动地去学习。　参考文献　【１】董国红．创新教学模式，提升初中语文教学质量Ｕ１读写算：　教育教学研究，２０１１（５３）．　［２］金晓蕾．新课改下的初中语文启发式教学方法研究卟教育　界，２０１２（１０）．　【３】赵映．初中语文启发式教学探究　教育界，２０１２（１１）　（编辑：龙贤东）

浅谈运用启发式教学法

教学是一门艺术，启发式教学是艺术中的艺术。启发式教学是指教师指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的先河。这里“愤”指急切求知的心理状态；“启”是指点拨、诱导。就是说，在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再点拨、诱导他们。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，这种教法有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。思想品德课启发式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题。我充分总结多年来的教学经验，对在思想品德教学过程中应如何运用启发式教学?谈谈自己的感受。

1、巧设问题启发

设置问题，以调动学生学习的主动性与积极性。启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。教师要善于设置疑问，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。例如，在讲《礼貌待人》一课时，学习讲文明、有礼貌时，我提出一系列具有启发思考价值的问题：“讲文明有什么意义”?“如何讲文明”、“你见到有哪些不讲文明的表现”、“不讲文明的后果是怎样的”，这种提问启发，既丰富了知识，又增长了智慧，有利于学生思维活动铺开，让学生展开想象、揣摩人物情感、探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。

2、设疑举例联想启发

在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基础问题设疑，激发联想思维问题设疑，教材中其实有已经设置了一些问题，但教师还可以设置更多的问题，此类问题能够引起学生联想和回忆，达到举一反三的目的，与此同时还可以激发他们的联想思维，引导他们从后面的内容联想到前面所讲过的知识，或者是从课本知识联想到课外知识，让知识迁移，这样可以锻炼学生归纳综合的能力。在上《人生难免有挫折》一课的教学中，教材给出了这样一则故事：邓亚萍面对自身条件不足，别人也觉得她不行的种种挫折，还是苦练乒乓球，最后获得巨大的成功。在此，我就这样设疑：请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子?学生就会积极做出思考，热烈讨论，纷纷列举自己身边认识的此类人，或是张海迪、司马迁等这些在挫折面前不屈服，勇于和命运做斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不抛弃不放弃，勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价