学校教育教学管理与改革的思考

关于学校教育教学管理的几点实践思考

一、关于教研合作与集体备课的实践思考

1.聚焦短板求教学研究效益

教学研究要以问题为导向，聚焦短板，精准施策。针对集体备课坐而论道、研而不深，我们倡导与课堂教学研究结合起来，依托组内研究课、主题课例研究、同课异构等载体深入开展单元主题集体备课；针对作业中的机械训练，我们实施精准练习，建立错题本进行纠错练习，结合学生作业中普遍出现的问题设计专项作业；针对学生课外作业负担重，我们提倡课堂精讲多练，把课外作业放到课内完成；针对课堂低效，我们开展课堂教学以学定教、以考定教、以问题定教学研究；针对村小弱班弱师弱科现状，我们实行校级领导包校、处室包班、中层包教师的帮扶措施等。

2.充分赋能重教学研究落实

教学研究要真正落实到教学日常的每一个环节，就需要充分赋能每一位教师及管理者。只有明确各自的权利和义务，自觉担当，自加压力，才能确保教学研究效益的最大化。如集体备课不再是个别人的独角戏，它是基于学习共同体背景下的每一个教师个体在其中寻求归属感，成就专业发展的有效路径。如在教研组建设中，我们从学期师资选配、教研活动项目化自主申报与开展、教研组内教师师能评价等充分赋

能，求得管理效益的最大化；如学校市区学科带头人、优秀青年教师，赋予其学科学术权威，给予充分的话语权，引领高质量的教学研究；如教学管理者在教研活动中，不再是简单的行政命令发布者，应该扮演起学科教研的领头雁角色，成为教师专业发展的引领者。因此怎样让教师个体在教学研究中找到自身存在的专业价值，教研考核机制的建立是学校首当其冲考虑的问题，需要抓细、抓实、抓出成效。

3.管理闭环成教学研究一体

对应于教学五认真的各个教学研究环节不应孤立开展，只有形成教学研究一体化闭环系统才能真正发力于教学质量的提升。当其中的某一个环节出现了问题，必须进行正确、敏锐的信息反馈，追溯问题的根源，这样问题才能得以解决。如为了保证考试的信度和效度，我们从月达标试题命题、监考、改卷、数据搜集分析、质量研讨反思以及后续行政弱班弱师的跟进听课、帮扶指导等环节管理闭环、整体考虑、层层跟进。如当作业环节出现问题，我们就要去追溯课堂、备课当中存在的隐性问题，在不平衡中寻求解决问题的支点。如集体备课环节，我们设计教学流程的同时，考虑课堂教学中学情的分析，考虑作业的精准训练，考虑试题中考点的分解与融入。因此教学研究着眼于整体，着力于部分，在闭环系统中求得平衡，才能实现效益的最大化。

关于职业学校数学教育教学改革的思考　

职业中专学生的学习重心在于学习技　

能，学习专业，对于数学的学习往往处于漠　

视的态度，并且缺少信心与兴趣，作为数学　

老师我们首先应该转变观念，立足于课堂，　

创设适合中专生学习的课堂学习环境与学习　

方法，才能让中专的数学教学有所突破。　

一、转变课堂教学模式　

１．要想职业中专的数学教学有所突破，　

首先，老师应该转变自己的教学理念。作为　

中专生，由于他们大多数学基础较差，所以　课堂上，老师所带给他们的是被动的、单一　

的学习模式。我们应该提倡多样化的学习模　

式，提高学生的主体能动性。教师走到学生　

中间，与学生一起平等的交流，共同探讨；　

一起观察，让学生发表自己的见解，学生之　

间互相补充，共同总结归纳，教师在调控课　

堂的同时，作为学生的点拨引导者，变灌输　

式教学为交流式教学。同时，对于学生的表　

现，给予一定的鼓励。例如，利用班级的小　组考核制度，对于数学课堂上表现较好的同　

学给予一定加分鼓励，从而带动其他学生的　

发言积极性与倾听的意识。例如，在大专班，　

有一部分学生虽然初四毕业成绩较差，但在　数学学习上成绩却不错，有的甚至曾经是班　

里的佼佼者，所以在这样的班级里可以开展　

小组合作的学习模式。　

２．对于中专生来说本身初中数学基础较　

差，许多学生对于初中的函数知识，甚至较　

复杂的整式运算都已经遗忘，作为老师应该　

根据学生的情况合理安排教学的难度，对于　

需要应用到的初中知识，而学生大多已经遗　

忘时，教师应当放慢教学进度，及时的将学　生初中所缺知识点进行补充，而不应该盲目　

的学习新知识，因为这样也是做无用功。只　

有这样，才能让更多的学生学会新知识，让　

大多数学生体验到数学学习的快乐，找到自　

信，有信心继续学习新的知识。对于“怎么　

这么简单都不会？”“中学你们是怎么学的”，　

这些语言容易使学生处在自卑、批评的课堂　

学习环境中，，不敢参与课堂活动，也容易使　

学生对数学学习产生消极对立的情绪。教师　

提高专业办学质量的举措及深化教学改革的思考

1.加强师资队伍建设

教师是教育教学工作的中心，师资队伍的整体素质直接影响到学校的整体教学水平和质量。因此，我们需要加强师培训机制，提高教师的教学水平和教学能力。同时，我们需要加强外聘教师的引进，并严格审核其资质和能力，保证教师队伍的稳定性和专业化。

2.优化教学资源

构建全方位的教学资源体系，合理配置教学资源，提高教学资源利用效率。尤其在信息技术应用上，加强教学信息化建设，利用互联网和多媒体技术提供在线教育等多样化的教学模式，增强寓教于乐的效果。

3.完善学科建设

学科建设是提高专业办学质量的重要途径，需要注重学科领域的重点和热点，及时调整和扶持重点学科，加强对新兴学科的培育，建设一批有特色的学科品牌。

4.加强教学管理

抓好教学管理是提高专业办学质量的重要保障。完善教学管理机制，加强教学调查评估，持续性开展教学质量检查工作，严格控制教学质量评估程序，加强对教学质量的监督和管理。

在提高专业办学质量的同时，深入推进教学改革也是至关重要的。我们可以从以下几个方面入手，深化教学改革。

1.推进课程体系改革

制定符合时代发展要求的课程体系，优化课程设置，重视通识教育，加强学科交叉和融合，培养学生跨学科的学习能力和创新能力。

2.创新教学方法

严格规范教学，用教育其它的手段将应付考试和学习知识以外的新事物和新人物融入课堂，培养学生的实际应用能力，让学生更好地适应社会发展的需要。

3.强化教师教育

提高教师职业素养和教学能力，打造优秀的教师团队，推进教学课程的定制化与个性化改革以及以学生为中心教学模式。同时，重视外籍教师引进与跨领域教师团队协作，促进教师交流和成长。 4.创新评价模式

转变以考试为主的教育评价模式，建立全方位的评价体系，综合考虑学生素质、知识跨度、才智潜力等多指标对学生的全面评价，体现多元化评价理念。

1 对学校教学工作管理的认识与思考

提高课堂教学质量，改变教师的教学行为，促进学校发展是我们做教学管理、做教学服务的领导及我们的教师们共同关注的重要课题.

一、着力构建课堂教学文化

文化一般具有民族性，多样性、相对性、延续性和积淀性等特点.因为有了这特性，所以一个国家有自己的文化，一个城市，一个地区都有属于自己的文化,同样在我们的校园,在我们的班级也有属于我们自身特点的文化.课堂是这一文化的重要内容，我们每一个老师可以精心的打造自己的课堂教学文化。

一堂课四十五分钟，每一刻都充满了文化。老师的一句话，一个动作，教学的组织与实施也都充满了文化.我认为从老师进入课堂进行教学的那一刻起就有了文化，教师进入课堂和学生的交流，教师的动作能否使学生从下课的状态及时回到课堂上来，集中学生的注意力,这需要老师的临场判断力和大局观,有时教师的一句幽默的语言,一个不经意的举动都能吸引学生.(吸引学生的文化）。然后一堂课的开始,其实在教学前我们已经做了预设与思考。我们的导入设计就是要用多样的文化创设一个吸引学生进入情境,然后在学生不知不觉中结合到一课的知识点上来。在组织探讨中使全体教师提高了对课堂教学文化的认识并进行了整合，从学校校园文化建设的背景中通过大量的课堂教学案例来寻找课堂教学文化的追求目标。我是这样认识的，一名教师,几十年如一日地站在课堂上,怎样才能实现自己生命的进步，怎样才能让自己的生命在学生身上延续，这是一个人生课题.既然我们已经无可逃避,就需要直面人生。然而,真所谓站着说话不腰疼，真正进入到课堂之上，绝不是想象的那么容易。那么，我们必须沉下心来，慢慢地去摸索和寻找课堂之美，去感受课堂上别样的人生境界。教学过程本质上是一种文化传递和文化创造的过程,是学生在教师指导下对人类文化的认识活动、实践活动和发展活动的统一过程。教学是在文化中进行的交流与对话，是师生共享文化的精神生活。研究教学就要认识文化，认识教学内容.教学的首要任务是向学生传授科学的文化知识和文化技能，教师就要善于使用教材并进行教学加工,灵活运用教学方法,把“教"建立在“学”的基础上,处理好书本内容与现实生活的关系，既要夯实基础文化课程的学习，又要强调学以致用发展能力的教学原则,保证文化传承的通畅性与有效性.教学的真正目标不仅是具体的行为变化和文化的简单传递，而且是内在能力与情感的变化，是不断创生文化的经历.师生互动是教学的集中表现形式,是积极的文化再生现象之一。当教学不仅表现为科学，而且表现为艺术的时候,课堂上就会创生出一种全新的文化场,因为它已经不再停留在教师“教教材”和“教教案”之上，不再是封闭的、机械的、刻板的和程式的规则，而是一切为了学生,为了让学生张扬生命的活力和表现个性的见解，教学之间成为了一个共同的主体，互动的主体,它已经冲破了教材的束缚，冲破了课堂的时空，师生的精神世界出现渐进式的丰富、纯洁与深邃，这就是教学文化所产生的教学魅力。二、立足课堂教学抓质量 2 我认为在立足课堂要做到以下几点：