新课改背景下小学数学作业布置策略

浅谈新课标背景下的小学数学作业设计

摘要：伴随着新课程标准的持续运行，整体的课程内容，正在发生改变，每个环节之间的联系，尤为密切，而其中作业设计，引起高度的重视，成为当前课堂教学改革的重中之重。本文立足新课标的教育教学背景，适当的进行教学体系的变革，优化和创新小学数学作业设计的具体方法，结合文章中所提到的措施，深入的进行融合，不断的进行教学资源的注入，添加趣味性的教学信息，扩大学生完成作业的范围，增强学生的感悟意识，时触动学生的灵魂，让学生更加开心愉悦地接受小学数学作业

关键词：新课标背景下；小学数学；作业设计

当前新课程标准的特色，得到充分的展现，以学生为本的教学理念，得以融会贯通，崭新的教学思想，更加注重作业设计的优化和升级，真正找到课堂教学的切入点，巩固学生的学习成效，让学生更加深入的体验数学学习的乐趣，确保学生完成作业的质量和水平得到持续的上升。作为新课标背景下的小学数学教师，更应该品尝到现代化教学思想，对学生所产生的深远影响，积极的进行融合，针对学生在作业中所出现的实际困惑，巧妙的进行完善，不断的进行课程资源的添加，要注重课内外知识的密切统一，充分利用学生的课余时间，全面进行知识的系统化整理，及时的对作业的形式和内容进行反思，要增强学生的体验能力，培养学生的数学核心素养。那么在新课标背景下，应该通过哪些有效的方式和手段，进行小学数学的作业设计呢？

一、设计阅读性的作业，提高理解能力

受传统教学观念的影响，大部分教师认为数学是理科类科目，不需要通过阅读来完成任务，导致学生的理解能力受到限制，不能帮助进学生进行系统化的知识梳理，而学生的记忆力，也会逐渐的丧失。面对这样的状况，新课程标准得以深度的运行，小学数学教师应该充分考虑每个教学的细节，特别是在作业设计环节，更应该恰当地引入预习的方法，要指导学生进行课前阅读，并帮助学生进行素材的整理，实现感知和理解的密切结合，这样学生才能对数学符号和公式，表现出强烈的兴趣，找到自己完成作业的方向和目标，全面进行体验，促使学生对数学作业的理解能力得以持续的上升。在进行阅读作业设计的环节，通常情况下，可以引导学生围绕三个问题来完成，诸如：①教材中向我们提出了哪些实际问题，你是怎么想的？②教材中的解决方法是什么，你自己的方法有何不同？③教材中的解决方案是否合理，你是怎么理解的？让孩子们带着问题去预习、去阅读、去理解。比如，在教学六年级《数与形》时，结合图形规律设计课后作业：让学生了解和阅读从“勾股定理到费马大定理”，从而知道勾股定理的来历和发展，帮助学生储备更多的内容，把握其中的规律和现象。通过阅读数学史料，潜移默化地培养学生的阅读习惯，让学生更加精准地掌握教材中的难点和关键点，有的放矢的进行课程体系的变革，要让学生通过阅读明确学习的目标，提高学生的自主学习能力，全面进行知识的转化，提高作业完成的效率和水平。

新课标下小学数学作业设计的问题与对策研究

随着新课标的推出，小学数学的教学趋势也在逐渐改变。因此，小学数学作业设计面临着一些问题。以下是针对这些问题的对策建议：

问题一：难度过大。

对策建议：教师应该在教学过程中注重学生的掌握情况，确保作业难度与学生水平相适应。同时，可以采用游戏化教学方式，增加趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。

问题二：缺乏实践性。

对策建议：应该将学生的日常生活和实际情境与数学知识相结合，让学生通过解决问题来掌握数学知识和技能。例如，可以设计一些与购物或旅游有关的实践性题目，让学生将数学知识应用于实际情景。

问题三：缺乏综合性。

对策建议：应该将学生在不同学科中掌握的知识相互融合，设计综合性题目，培养学生综合运用各种知识的能力。例如，可以将数学、语文、科学等科目的知识相互结合，设计多元素的综合性题目。

问题四：单调乏味。

对策建议：应该注重作业形式的多样性，尝试采用图片、视频、音频等多种媒介形式进行数学作业设计，使学生在愉悦的情绪状态下完成作业。 综上所述，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学手段和方法，设计富有创意和实践性的作业，让学生在学习中不断地、全面地提高综合素质，以达到教育目标的实现。

小学教学方法 ＸＩＡＯＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＧＦＡ４４ 小学数学作业设计的优化策略小学数学作业设计的优化策略◎陈　前　（南京师范大学附属中学新城小学，江苏　南京　２１００１９） 【摘要】在进行小学数学课堂教学延伸时，一大关键是进行作业的设计，要确保小学数学作业设计的科学性与有效性．《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》强调小学数学作业设计的系统性和完整性，指出教师应该将课前、课中及课后的作业设计有效结合起来，从而发挥出小学数学作业的最大价值．基于此，文章从课前、课中及课后这三个维度论述了小学数学作业设计的优化策略，旨在优化、完善小学数学作业设计．【关键词】小学数学；作业设计；优化策略于小学数学教学而言，作业的重要性是十分明显的，不仅能够帮助学生巩固课堂所学，还能够帮助学生进行自主学习和深度学习．将课堂教学和作业设计有效结合，能够帮助学生发展好数学核心素养，提高其数学学习水平．因此，教师必须重视小学数学作业设计，并且要有精益求精的意识，积极进行小学数学作业设计的优化．新课改对小学数学作业设计提出较多要求，比如要求教师在设计小学数学作业时充分考虑学生的个体差异，设计出差异性作业；要求教师设计出多元化作业，让学生可以做操作型作业、探究型作业、故事型作业、开放型作业、游戏型作业等．基于这些要求，教师在小学数学作业设计中需要有更多的思考和尝试，不断提高小学数学作业设计的能力．为此，笔者结合自己的教学经验，谈一谈小学数学作业设计的优化策略．一、课前预习作业设计的优化策略小学数学的课堂教学和作业设计中，课前预习均是非常重要的环节，有助于培养学生的自主学习能力．按照《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》的表述，教师需要在课前预习阶段给学生布置学习任务和一些趣味性的作业，吸引学生有效参与课前预习活动，并在做预习作业的过程中提高自主学习能力．值得一提的是，在信息时代，小学数学教学中较广泛应用现代化教学手段，比如会广泛应用微课或微视频、电子白板等，更便于将课前预习作业有效呈现给学生，能够有效激发学生做课前预习作业的兴趣．除此之外，小学数学的很多知识点与学生的实际生活有紧密联系，如果可以在课前预习阶段设计基于日常生活的作业，势必可以促使学生学习数学知识，并善于将数学知识运用于实际生活中．总之，进行课前预习作业设计的优化时，教师应该强调课前预习作业的趣味性，务必激发出学生学习新课知识的兴趣．例如，在苏教版五年级上册“多边形的面积”这一课的课前预习阶段，教师可以从三个方面进行课前预习作业设计．第一，要求学生找一找生活中常见的多边形，并归纳多边形的特征，这属于观察型的课前预习作业，有助于锻炼学生的观察能力和思考能力．第二，要求学生用三角形拼一个平行四边形，在“拼一拼”的过程中初步探究一个问题，即“拼成平行四边形的两个三角形有什么样的关系？如何求解所拼出平行四边形的面积呢？”这属于操作型的课前预习作业，能够让学生在动手操作中经历一个重要的学习过程，即“发现知识→理解知识→习得知识”，有助于锻炼学生的动手操作能力和自主学习能力．第三，将课前预习的主动权交给学生，凸显他们在课前预习中的主体地位，关键做法是鼓励和引导学生自己设计课前预习作业，比如一些学生会整理多边形的面积计算公式，一些学生会用多边形的面积计算公式解决一些简单的实际问题．如此一来，学生在做课前预习作业的过程中可以获得个性化发展，对发展数学核心素养也会有十分大的裨益．除此之外，在课前预习作业设计时，教师也应该利用好微课，提前制作好微课视频，发送至学习群中，帮助学生进行直观形象的课前预习，完成一些充满趣味性的课前预习作业．在课前预习作业设计中，教师还应该尝试引入德育，比如让学生预习“三角形的面积”这一知识点和做趣味作业时，利用微课视频将“九章算术”中有关三角形面积的知识呈现出来，让学生对“九章算术”有所了解，意识到著名数学家刘徽在“三 ＸＩＡＯＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＧＦＡ 小学教学方法４５ 角形的面积”研究中所取得的成就．如此一来，学生既可以在预习环节加深对“三角形的面积”这一知识点的理解，也可以树立起文化自信和自豪感，同时实现了智育和德育的良好效果．二、课中训练作业设计的优化策略在小学数学课堂教学中，教师要动态分析学生的学习情况，在此基础上针对性设计课堂训练作业，帮助学生加深对知识点的理解．考虑到课堂时间有限，所以教师在进行课堂训练作业设计时要把握好一些要点和技巧．第一，课堂训练作业的设计要有很强的目标导向，即要借助课堂训练作业帮助学生梳理知识点，强调新课知识的关键点，确保学生在做作业过程中有效巩固知识点．第二，课堂训练作业必须立足学生的实际情况，不应该超出学生当前的认知水平和做作业能力，或者是要设计具有层次性的课堂训练作业，让各个层次的学生做对应的课堂训练作业，如此可以促进学生的个性化发展．第三，课堂训练作业应该多样化，且作业可以不局限于书本和室内，教师可以设计一些实践性强的操作型作业，努力让课堂变得“活”起来和“动”起来．与此同时，教师可以带领学生在校园中进行学习和做实践型作业，相信可以有效吸引学生参与其中．除此之外，设计课堂训练作业时，教师要利用好信息技术，将一些抽象的知识或操作环节用教学设备呈现出来，这样既可以让课堂训练作业直观形象地呈现在学生眼前，也可以帮助学生丰富数学知识储备和数学情感．例如，在苏教版六年级上册“分数乘法”这一课的教学中，教师可以适时设计课堂训练作业，且要确保课堂训练作业始终服务于教学活动．首先，在新课导入环节，教师可以设计“说一说”的课堂训练作业，引导学生回顾“整数乘法”的相关知识，师生一起探究分数乘法、整数乘法的计算法则有哪些异同，互相沟通，共同学习．其次，待学生掌握分数乘法计算法则后，教师可以设计一些具体的课堂训练作业，让学生在做作业的过程中加深对分数乘法计算法则的理解程度．除了给学生设计课堂训练作业，教师还可以鼓励同桌或前后桌之间互相设计课堂训练作业，一起做有关于分数乘法的训练作业．如此一来，可以创设出互相学习、沟通互动、共同进步的课堂氛围，学生可以体验到探索学习和做课堂训练作业的乐趣．最后，教师要结合实际情况设计出针对性强的课堂训练作业，主要做法是将提前设计好的课堂训练作业用信息设备呈现出来，可以不规定学生要完成的作业数量，而是将主动权交给他们，让他们根据自己的能力选择要做的课堂训练作业．不过，对于学困生而言，教师应该多多鼓励他们，比如可以鼓励他们大胆尝试，试着做一些超出能力的课堂训练作业，努力处于“跳起来摘桃子”的状态．教师可以设计这样的课堂训练作业，即：１．在括号中填上“＞”“＜”或“＝”．１７×１７（ ）２７ ７２０×４０（ ）４０４９×１８（ ）１８×４９２．判断对错．（１）４千克铁的１３和１千克棉花的４３一样重．（ ）（２）６７×５和５×６７的结果是一样的，那么意义也是一样的．（ ）（３）现在有一根绳子，用去了一半，再用去剩下的一半，那么还剩下全长的１４．（ ）３．选出正确答案．一根绳子的长度是７１５米，另一根绳子是它的３４，那么求另一根绳子的长度时，可以列式（ ）．Ａ．７１５＋３４ Ｂ．７１５×３４ Ｃ．７１５÷３４除此之外，在完成课堂教学任务之后，为将课堂教学和课堂训练作业设计有效结合起来，进一步发展学生的数学核心素养，教师可以考虑让学生画思维导图．详细言之，教师可以让学生回顾“整数乘法”“小数乘法”“分数乘法”这三大知识点，并用思维导图将三大知识点呈现出来，此过程中可以促进学生的思考，可以发展他们的对比学习思维．更重要的是，所画出的思维导图在当前阶段可以帮助学生有效记忆和理解知识点，后续可以便于学生进行复习，所起的作用是至关重要的．三、课后个性作业设计的优化策略待完成课堂教学任务之后，教师可以对学生的课堂学习情况有较为系统的掌握，在此基础上可以设计出因材施教的小学数学作业．与此同时，在设计小学数学课后作业时，教师要尊重学生的个体差异或个性 小学教学方法 ＸＩＡＯＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＧＦＡ４６ 差异，综合分析学生在课堂学习和做作业过程中的四大特征，一是学习和做作业的进度，二是掌握知识的能力，三是理解能力，四是学习和做作业的特点．应该说，在设计课后个性作业时，教师只有秉承因材施教、个性化发展的原则，才可以让学生对课后个性作业有所期待，做作业的兴趣才能较为浓厚，甚至连做作业的态度也会变得端正．在进行课后个性作业的设计时，教师可以着重进行三点思考．第一，应贯彻“双减”政策的相关要求，主要是“减负提质”和“提质增效”这两大要求，要控制好课后个性作业的总量，且确保课后个性作业的科学性与有效性，帮助学生取得良好的做作业效果．第二，课后个性作业不能单纯让学生进行课堂所学知识的巩固与复习，教师应该在一定程度上增加作业难度，让学生可以在做课后个性作业的过程中实现深度学习，使数学核心素养获得良好发展．第三，应该贯彻好陶行知先生提出的“六大解放”这一教育思想，即尊重学生的主体地位，有效解放他们的眼睛、嘴巴、双手、头脑、空间、时间．比如教师可以确定出课后个性作业的具体主题，然后鼓励学生自己编写作业或练习题，因为有多种社交平台和学习软件的支持，学生可以互相分享自己编写的作业或练习题，有助于共同学习和共同进步．例如，在苏教版五年级下册“折线统计图”的课后个性作业设计中，教师可以联系学生的家庭生活，让学生用课堂所学解决生活中遇到的问题，比如：“大家回到家之后，可以统计一下自己家中去年下半年的水电费情况，并绘制出折线统计图，然后计算一下去年下半年平均每月的水电费是多少元．”为了确保学生可以认真完成这一课后个性作业，教师应该要求学生在第二天上课之前将所绘制的折线统计图交到学习委员的手中，并要进行评选，确定出品质最优的折线统计图，进行精神奖励和物质奖励．再以苏教版六年级上册“长方体和正方体”的课后个性作业设计为例，教师可以尽量将课后个性作业与学生的生活联系起来．比如在讲解“长方体和正方体的表面积”的知识内容之后，教师可以设计动手操作和独立思考形式的课后个性作业，即：“我们可以用８个完全一样的小正方体积木摆成不同形状的长方体或正方体，那么想一想，所摆成的长方体或正方体是否表面积相等？”为了完成这一课后个性作业，学生需要动手进行“摆一摆”的学习活动，有利于发展空间观念、运算能力、数据意识、几何直观．与此同时，设计这一作业的意图也是十分明显的，即帮助学生巩固对表面积含义的认识，直观体会到立体图形在叠放时，叠放在一起的面不位于立体图形的表面，所以表面积的总和会减少．在讲解完“体积和体积单位”的知识内容之后，教师可以设计这样的课后个性作业，即“现在有一团橡皮泥，第一次将它捏成一个长方体，第二次将它捏成一个球，那么哪一个物体的体积更大呢？”这样的课后个性作业可以激发学生的好奇心理，吸引他们认真做作业和积极思考，在动手操作和独立思考中发展推理意识、量感、几何直观、空间观念．结　语综上，教师要始终高度重视对小学数学作业设计的优化，将更多的新理念、新方法、新技术应用在小学数学作业设计之中，以确保小学数学作业设计的质量和有效性．进行小学数学作业设计的优化时，教师要重点对《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》及“双减”政策进行分析解读，领会其中的指导思想和要点，使自身作业设计水平处于不断提高的状态．当前已经在小学数学作业设计的优化中积累较多成熟的经验做法，教师应对其中的成熟经验做法和实践策略进行推广应用．另外，教师要将课前、课中、课后的小学数学作业设计视为一个整体，立足于学生的数学核心素养发展，使小学数学作业设计的优化具备有效性．【参考文献】［１］汪佳伟．小学数学实践性作业设计研究策略［Ｊ］．新课程导学，２０２３（１７）：７５－７８．［２］周伯全．“双减”政策下的小学数学作业分层设计研究［Ｊ］．名师在线，２０２３（１７）：６８－７０．［３］田春花．以“双减”的视角，精心设计小学数学作业［Ｊ］．新教育，２０２３（１７）：７－８．［４］吴传玉．小学数学作业设计有效性实践策略［Ｊ］．基础教育论坛，２０２２（３６）：８９－９０．［５］许小玲．“五项管理”背景下小学数学作业设计问题及对策［Ｊ］．天津教育，２０２２（３５）：１０５－１０７．［６］蒋寿桐，朱俊华．小学数学作业设计应做到提质增效［Ｊ］．江苏教育，２０２２（８９）：７３－７４．［７］陈飞慧．新课程理念下如何提升小学数学作业设计的有效性［Ｊ］．天津教育，２０２２（３４）：７１－７３．

浅谈新课改下小学数学作业的布置与批改

神木一小 张勇娥

作业的布置与批改"是教学中的一个重要环节，各级教育管理部门也十分重视这一环节的工作，出台了许多关于作业问题的规定，以求科学规范。可是，由于受多种因素的制约和影响，在小学教学中，仍严重存在学生作业多，做得实在太苦，教师批改量大，改得确实太累，且事倍功半的弊端。这与实施素质教育减轻学生的课业负担，推进课程改革，提高基础教育质量的发展趋势，是不相适应的，必须予以纠正。

一、存在问题：

1、学生处于被动地位，心理负担太重，学习兴趣受到损伤。老师布置作业前未认真选择，机械照搬《练习册》或某些《学案》，布置的作业或偏多，或偏深，学生完成时间长，难度大，全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而忽略了差异性，违反因材施教的原则，在老师的批改上，往往指责学生多，因势利导少。导致学生作业情感不强，缺乏完成作业的热情，学习兴趣和积极性下降，主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

2、教师疲于批改，自我学习提高被搁置一边。由于学生作业多，教师批改量增大，除了备课上课，就是批改作业，挤占了学习理论，钻研教材，研究教法的时间。

3、教师重课外布置，轻课内训练，教学效果较差。

由于教师驾驭课堂的能力不强，授课技巧不高，搞满堂灌，忽视了课堂训练(全部作业堆砌课后，学生学习知识与巩固知识衔接不紧，接受与巩固脱节。

4、批改方式单一，学生主体作用发挥不佳。

教师布置的作业，学生按时按量完成，然后老师全批全改，大包大揽，一枝红笔定优劣，学生见符号知正误。学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然。学生的做与教师的改截然分开，学生的主体被忽视，主体作用未能得到较好发挥。

5、师生双方获得的信息失真度很大。 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成任务，应付了事，忽略了在作业中巩固提高。由于时间紧，教师批改作业常用一些简单符号，批语很少。