高中英语听力教学策略探析

实施高中英语听力教学的策略　

江苏省苏州六中李顺圆　

新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的　

四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。有关资料表明，　

在外语学习中信息获得的４５％在于听，说占３０％，读占１６％，写　

占９％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要　

位置。从这组数据中，我们不难看出，听力培养的必要性，听得　

准，才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高学生　

听力水平是每位英语教师都高度重视的课题。本文浅谈我是如　

何提高高中生的英语听力水平。　

一、听力训练形式的多样性　

１．充分利用课本录音进行教学　

英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音．让学生　

听几遍后，再做书上的理解练习，最后核对答案。本人曾经担任　

过初中英语老师，深感初高中英语听力的差别。初中生刚从小　

学升上来，英语词汇量较少，学生基础层次不齐，我们使用的牛　

津版英语课本，模块中每一单元都有听力课，有些题目对于这些　

刚入学的学生来说，颇有难度，所以当学生抱怨听力材料的播放　

速度太快，跟不上时，教师通常会利用录音机的暂停键，让学生　

一句一句听；若还听不懂，教师就是慢速重复句子，直到学生听　

懂，完成练习为止。而高中英语课程进度较紧凑，不可能以此种　

形式完成每一次听力练习，且听力课上单一的材料输入易使学　

生感到乏味、疲倦，注意力分散，从而影响听力水平的提高。因　

此，在听力教学中，教师要善于运用灵活多样的训练方法，培养　

学生良好的听力习惯，达到提高听力整体水平的目的。　

２．坚持听写训练和听力测试　

听写是在具有一定英语语法、词汇的基础上进行的一种听　

力训练，是训练听力的一种好手段。它对促进学生语言能力的　

全面发展起重要作用，因为学生既要能听懂又要能用文字记录　

下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写　

内容可选择单词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，　

还有一些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文彩的　

高中英语听力教学存在的弊病与应对策略　河南省许昌县第一高级中学郑会玲　首先，听力在高中英语学业水平考试中占有举足轻重的地　位，而新教材的重点又指引着高考考试的动向，所以高中英语中　听力教学的滞后严重地影响学生的英语成绩。其次，撇去所有　的考试，就英语能力而言，听与说仍旧是反映一个人能力的两大　标准，听力的好坏会直接影响交流过程中信息的输入，如果听力　能力低下，就会导致口语的不顺畅。所以无论是基于应试的原　因，还是取决于英语的综合能力，听力都是英语学习的首要任　务。因此，对于高中英语听力教学中存在的问题进行分析并研究　相应的解决策略具有非常重要的意义。　一、高中英语听力教学中存在的问题以及解决策略　（一）听之前，教师对学生的引导不够　目前，很多英语教师在单元教学的过程中忽略让学生熟悉　单元话题的环节，不仅没有激发学生相应的学习兴趣，更没有铺　垫相关的语言知识，而是直接进行教材中的听力任务。在学生　进行听力学习的过程中由于没有相应的背景知识和语言知识作　为铺垫，所以很多学生在听了一遍之后不愿意再听下去，而是被　动地等待教师给出答案。这种缺乏听前引导的教学方法不仅不　能提高学生的听力水平，而且还会造成很多学生英语学习的挫　折感。　这一问题的解决策略是让学生意识到文化知识与听力有机　结合的重要性。目前，很多高中生对英美国家的文化了解得不多，　比如生活方式、饮食习惯、文化习俗等等，如果缺乏了这一板块的　知识也会影响听力能力的发展。所以教师在选择相关听力材料时　要注意材料的难易程度以及趣味性，包括民族、历史、地理等方　面。教师要鼓励学生多从不同的角度去了解相关的语言知识。　（二）缺乏听后活动，忽视“听”与“说”“写”之间的联系　在实际教学中，很多教师会忽视“听”与“说”“写”之间的联　系。在进行听力教学时，通常采取的教学方法可以分为三个步　骤，第一步，重复播放听力录音；第二步，核对答案；第三步，重听　一遍听力录音并呈现听力材料的原文，要求学生朗读一遍。这　种教学方法一没有将“听”与“说”“写”有机的联系起来，二没有　在“听”的任务设计中为“说”和“写”的环节做相应的铺垫，三没　有设计听后相关的“说”或者“写”的训练来强化“听”的收获，由　此可见这种单一的听说教学模式并不利于学生综合语言运用能　力的培养和提高。　以上问题的解决策略为有机地结合“听”“说”“写”三者之间　的联系。教师必须充分利用听力环节，不仅要提高学生的听力　技巧，还要重视学生的说写能力。教师在进行分析单元整体教　学目标的基础上，确定相应的听力目标：对学生作出相关思路和　知识的引导，实现“听”“说”“写”的三者之间的有机结合。在听　材料之前，教师可以先引导学生积极思考，鼓励学生用英语表达　听力材料的相关信息。当学生不知道如何表达时，他们就会渴　望通过听听力材料来帮助他们解决问题。此时，教师再进行听　力任务，选择代表性的听力材料，让学生在听的过程中关注相应　的知识点，并体会和理解听力内容。这样，学生在听的过程中由　于得到了需要的知识点，就会成功理解听力材料的含义。　～一　制定的听后的任务为：让学生分小组以口头或者书面表达　的形式结合实际生活来阐述自己的观点。“听”和“说”。“听”和　“写”环节之间紧密的联系，不仅在教授的知识和能力之间架起　了桥梁，而且有效地提升了学生“听”“说”和“写”的能力。　二、高中听力教学中学生存在的问题及解决措施　（一）词汇量的匮乏　词汇量是英语知识的基础。在学习英语的过程中起着举足　轻重的作用。而听力材料所含的相应的每一个对话、语段、语篇　的基本单位就是这些作为英语基础的词与词组。在进行听力的　过程中，我们可以模仿所听语调和语音，如果没有足够的词汇　量，就不可能体会词与词组之间的联系，也没有办法了解词与词　组之间的意义，对内容更是茫然不解。由此可见，在某种程度上　词汇量的多少决定了听力理解的程度。　针对这一问题的解决措施为：鼓励和督促学生扩大词汇量，　夯实基础。在进行听力训练之前，教师根据本班学生的实际情　况，整理和讲解听力材料中无法通过所学知识进行猜测又会影　响理解的词汇。听后应该要求学生通过造句背诵的方法来消化　这些新词汇。　（二）不好的听力习惯　以下两点是学生在听力训练中形成的主要不良习惯：　第一，对单个的词过分关注而忽视了整体的意思；第二，在　进行听力训练的过程过于被动。　针对以上问题，相应的解决策略为：首先要学会跳跃式去听　听力内容，对于没听懂的个别单词，只要是不影响全局，可以放　弃。杜绝把不良情绪带到下一道题，以免影响正确的选择。其　次，积极主动地做好听前准备，在听的过程中画出听不懂的词语　和句子，再通过教师的讲解而吸收成自己的知识。　（三）不标准的发音　听不懂听力材料也有可能是学生发音有问题。发音的不标　准也会影响对听力内容的理解。有些同学的音标基础不扎实，　以致单词的发音并不准确。如果我们念错某个单词，那么在听　到正确的单词发音时，会有错误的理解。而有些同学的发音是　跟着感觉走，看见生词缺乏查音标的主动性。尽管英语单词的　拼写和读音是有一定的规律，但不代表所有的单词都一定符合　这个规律。如果某个单词的发音不符合规律，就会造成不标准　的发音，从而错误的理解听力内容。　所以针对这个问题的解决策略为：多听正确的单词读音，并　大声地朗读单词。选择地道的英语电影，在娱乐的过程中寻找　纯正的语感，体会口语的发音语调。多加练习，久而久之，语感　丰富了，英文的发音也就越来越标准了。　综上所述，“听”作为学习英语的先锋，是学生获得语言信息　最重要的途径之一。“听”不仅是综合能力的训练，更是对学生　所学语言知识的综合运用。作为高中英语教师，就必须选择正　确的教学方法对学生进行长期的全方位的训练。促进学生英语　听力水平的发展成为当前高中英语听力教学的首要任务，以此　确保英语教学最终目标的实现。　２０１３年第７期・８１・

高中英语听力教学的策略研究

Abstract 听力教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，学生英语听力能力的提高对培养学生读、说、写能力的提高也同样起着极其重要的作用。

Keywords:High school English Listening teaching Strategies training

一、Introduction

听、说、读、写四项技能是英语教学中的四大块，其中学生听力能力的提高对发展其读、说、写能力起着重要的促进作用，因此听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。由于受到学校教学条件、学生生源等各方面制约因素的影响，学生对英语听力缺乏足够的重视。

二、Listening comprehension process and influence factors of English listening

（一）Listening comprehension process

听力理解过程是一个非直接并且复杂的心理活动。听者在充分利用自己已经掌握的知识对听到的信息材料进行吸收、处理、加工，从而正确地理解说话的人想要表达的真实意思，这一过程是听力者、说话者和听力材料三个因素相互影响的结果。听力理解大概可以分为辨音、信息感失、听觉记忆、信息解码以及运用所学语言使用或储存信息五个部分，并且后一个部分总是依赖于前一个部分的。

（二）The influencing factors of English listening

影响听力理解的因素主要有主客观两个方面的因素。从主观因素分析，主要是指与听力学习者有直接相关联的因素，语言因素与非语言因素。语言因素一般是指听话者学习语言的能力和其自身掌握的语言知识与技能。非语言因素是指听话者对学习策略的使用和情感态度等。实际上，学习策略的使用是对所吸收的语言信息进行积极思维与再加工，这是一种听力技巧的运用。而听者的自信心、动机、兴趣和努力程度等情感状态能够影响听者的学习行为和学习效果。从客观因素分析，主要与听力材料的难度、语速、语调和材料背景知识相关。

浅析高中英语听力教学

摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。

关键词：高中英语、英语听力、教学

听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。

一、规范高中英语课堂听力教学

按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。