小学数学小课题研究

课题研究活动记录表

活动时间 2013．1．6 主持人 陈爱民 活动次数 第1次

活动地点 会议室 记录人 祁海生 活动形式 研讨会

参加成员 城子小学全体教师

研究主题 宣读县级小课题通知

研究目的 传达围场县县级小课题通知；组织教师参加小课题研究。

活

动

过

程

记

录 一、我校决定要申报县级小课题。

二、学习文件《围场县教育科研“十二五”规划课题指南》。

1、指导思想：坚持以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻和落实科学发展观，坚持教育“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”，坚持“百花齐放、百家争鸣”。实事求是，探索创新，更好地为教育决策、教育实践、教育科研服务，为办人民满意教育、为建设人力资源强国做出应有的贡献。

2、小课题：是为教师个体教育教学实践服务，研究周期为一年之内完成。

三、学校要求

1、尽快选定一个切合实际的研究课题，要能指导实际教学，要小而实，要保证质量。

2、研究时间为一年，中间要交阶段性研究报告。

3、研究成果要规范。

4、如实填写小课题申请表（一式三份），打印后送审。

5、受理时间：3月8日（校）；3月12日（学区）。 课题研究活动记录表

活动时间 2013.1.8. 主持人 邱文杰 活动次数 第2次

活动地点 图书室 记录人 薛招招 活动形式 研讨会

参加成员 王鹏飞、黄海波、邱文杰、程景丽、薛招招、丁朝霞、

崔晓奎、王静宇、贾玉凤

研究主题 小学数学合作学习的研究

研究目的 传达围场县2013年小课题研究通知及指南；讨论数学组小课题研究方向。

活

动

过

程

记

录 一、课题研究题目选定

1、初定为《小学数学合作学习的研究》。

2、选题缘由：

①进行合作学习的必要性。

②现阶段的合作学习效果令人不满。

③小组合作学习的好处。

二、课题研究形式

1、全组人一起研究

2、利用网络资源观课。

3、自己独立设计课例，重点把握对小组合作学习的安排。

三、大家集思广益，提出好方法。

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究

一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”

二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 2、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。 2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。

《小学生数学作业常见错例分析研究》实施方案

课题名称：小学生数学作业常见错例分析研究

研究对象：小学1—6年级的学生

一、 课题研究的背景和意义

《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。数学错题是我们在教学中经常遇到的问题，如学生看错题目，画错图形，抄错数据，遗漏单位，失落答案等，这都是我们教师最棘手的问题。原因究竟何在？首先可能是教师传授知识的方法与学生认知的矛盾，作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真，对知识理解不透彻，学得不扎实；最后或许是做题步骤不规范，审题失误等。归根结底：一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和水平；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，而且不够重视错例的反思、归纳和整理，教师学生都没有把错题当成一种有效的学习资源，认真对待理开发利用。最终导致学生一错再错的现象，远远高于不会做而错的现象。

短板理论者认为：一个木桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板，这个定律被称作木桶原理或短板理论，一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。最薄弱的地方是提升价值最大的地方，小说《明天战争》中主人公常说的那句话“问题解决了多少、战斗力就能提升多少。” 在教学中，作为教师，我们要允许学生出现错误，要将错误收集起来，对错误实行分析研究，即时的作出相对应的判断，设计有效的教学手段，让学生在准确和错误中持续的实行反思、辨析，形成良好的思维品质和学习习惯，减少错误的产生。所以我觉得教师、学生都应重视数学作业常见错题分析研究。探索学生数学常见错题出现的各种原因，从而有效协助学生改正错误，提升学生的学习效率；在教师的后续的教学起到提前预知学生错误的作用，有利于整体教学质量的提升。

小学数学课外作业设计策略

研 究 方 案

一、课题的提出

学生课外作业是教师设计的要求学生在课外完成的一种学习任务，它是课堂教学的补充和延续，它对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着十分重要的作用。长期以来，我们教师对课堂教学的研究教多，但对学生课外活动的研究却少之又少，以至于在布置课外作业时随心所欲，随意布置课外作业。特别是近年来随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消课外作业。我们认为不妥，学生完成适量的课外作业还是必要的！问题的关键在于我们应该如何正确地认识、设计、管理、评价课外作业。作为教学第一线的教师，我们对此进行了调查，发现了关于课外作业的很多问题，主要有：

（1）学生家庭缺乏良好的课外作业环境。大部分的孩子很少有自己固定的书房，而家长心不在焉，在孩子做作业时看电视或接待宾朋，造成孩子“身在曹营心在汉”，课外作业质量不高或没有完成课外作业。

（2）学生家长缺乏得当的课外教育方法。很多学生家长对孩子的课外教育少之又少，又缺乏得当的教育方法，不能及时给孩子的学习进行监督、指导和检查。

（3）学生缺乏端正的作业态度。贪玩是小孩子的天性，他们往往是是先玩后做作业，但时间一紧，就应付作业，字迹潦草，造成作业错误率高。

（4）学生心理自控能力差。小学生的自控能力较差，如果离开了老师的监督，他们就会逐渐滋生自由散漫的习气。

（5）原有失败经历的干扰。对一批后进生来说，课内作业已无力完成，课外作业就更不用说了，课外作业的难度常常使他们无法胜任自己，懒于思考。

仔细分析，出现这些问题，主要原因是长期以来，传统的课外作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的课外作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。课外作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，教师希望学

生通过强化训练达到“熟能生巧”的目的，但事与愿违，“熟”也能“生笨”！传统的课外作业忽视了学生创造能力、实践能力的培养，冷落了学生学习的情感、态度与价值观，作业过程与作业评价越来越注重作业本身的客观性，轻视了人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。