《永远执著的美丽》教案

《永远执著的美丽》

第一课时

【学习目标】

１．通过朗读品味语言，理解题目的含义，提高语言的赏析能力、概括能力。

２．学习搜集整理和利用资料的方法。

３．理解“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求，学习他坚韧不拔的精神，重视人文精神和科学精神的培养。

【重点难点】

１．重点：抓住关键语，感受人物的思想境界，领会文章的主旨。

２．难点：理解“美丽”就是袁隆平的精神即袁隆平的精神内涵，体会作者写作意图。

【课文提示】

１．“执著”可以写成“执着”，二者同义。原为佛教用语，指对某一事物坚持不放，不能超脱。后来指固执或拘泥，也指坚持不懈。本文的“执著”意为“坚持不懈”。

２．袁隆平，1930年9月7日生，西南农学院农学系毕业。有“杂交水稻之父”、“神农”等特殊称呼。1995年，当选中国科学院院士；2007年4月29日，作为中国工程院院士的袁隆平在华盛顿就任美国科学院外籍院士，出席世界顶级科学家参加的美国科学院院士年会。

【正音正字】

睿ruì 勋xūn 瘠jí 疮痍chuāngyí 憧憬chōngjǐng 蕴yùn 翱áo

【积累词语】

享誉世界 功勋卓著 横空出世 风华正茂 风雨飘摇 国是艰难

不解之缘 大失所望 家常便饭 百折不挠 坚忍不拔 梦寐以求

风尘仆仆 不善言辞 功成名就 有生之年 古稀之年

【初学课文】

1．朗读课文。

2．文章的主人公是谁？

3．划出能够表现袁隆平精神的句子。

4．袁隆平是一个怎样的人？

【课文分析】

文章以“美丽”为线索，为我们展现了袁隆平的人生历程，从孩提时代立下美丽的誓言到古稀之年放飞美丽的梦想，他的高尚人格和执著追求、坚韧不拔、百折不挠、淡泊名利、无私奉献的精神溢于文章朴实的语言中，从而揭示了一个科学家不断成功的原因：永不满足，永远把人民利益当作人生最大的追求。

作为一篇人物通讯，文章一开始就借作者的口，提出了一个矛盾的问题：“从没想过非把‘美丽’这个词和袁隆平拉扯在一起……”、“而且，也没有必要把他和美丽联系起来”、“……‘美丽’这等词语都已经成为浅薄而无谓的媚俗，天法与他并列”、“……这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之父的横空出世，竟然和美丽有那么直接的关系。”一名71岁的老人——袁隆平究竟美在哪儿？他的一生与美丽到底有怎样的联系？对这个问题的思考，一直贯穿课文的始终。带着它去研读课文，才能很好把握住作者的写作意图。在学习中，要把握文本，学会圈划、抓住关键语句，搜集整理利用有关资料，感受人物献身科学、不懈奋斗的精神。

一、导入设计

PPT展示袁隆平照片。请学生用一个词形容一下照片中的人物。

“刚才在形容图片中这位老人的过程中，同学们用到了很多词语，但有位作者曲志红却用了一个词“美丽”来形容这位71岁的老人。这位71岁的老人究竟美在哪里，他的一生与“美丽”又有着怎样的联系？现在让我们一起来阅读这篇曲志红的《永远执著的美丽》。

（若是有学生在形容的过程中说出“美丽”、“伟大”之类的词）

“你知道图片中的老人是谁吗？你能用简单的语言介绍一下他吗？”

引出人物简介：杂交水稻之父——袁隆平。

二、请同学们用5分钟左右的时间阅读课文。在阅读的过程中做好以下工作。

首先，为文章标上小节号。

其次，结合文下注释，为文章中你所不知道的字词注音。

最后，思考这样一个问题：文中反复使用“美丽”这个词语，请圈划并说说“美丽”和袁隆平的一生有着怎样的联系？

三、作者是否从一开始就想到要用“美丽”一词来形容袁隆平？

明确：“从没想过非把‘美丽’这个词和袁隆平拉扯在一起。”

“也没有必要把他和美丽联系在一起。”

“美丽这等词语都已经成为浅薄而无谓逇媚俗，无法与他并列。”

“竟然和美丽有这么直接的关系。”

（作者这样的说法是否矛盾，袁隆平究竟“美”不“美”，“美丽”和袁隆平的一生到底有着怎样的联系呢？“美丽”是不是有另一层含义呢？ ）

四、袁隆平第一次和“美丽”结缘是因为儿时郊游时的一次体验。儿时的这次郊游袁隆平见到了什么？在发现了“美丽”之后，袁隆平开始寻找“美丽”。寻找“美丽”的过程中他发现了什么？他在失望的同时有没有放弃他的梦想？所以袁隆平的美丽源自：对儿时梦想的执著追求。（童年的记忆，憧憬）

发现了美丽，寻找了美丽

五、（同学们可以一起翻到书后87页，看看知识卡片。本文是一篇人物通讯，通讯这一文体有着能够生动而细致地报道人、事的特点，其表现手段多，除了叙述，还借用描写，抒情和议论等手法。现在就让我们来看看本文是怎样生动而细致地报道袁隆平事迹的。）

永远执著的美丽

曲志红

主旨：文章以“执著的美丽”为线索，展现袁隆平从孩提时代立下美丽誓言到古稀之年放飞美丽梦想的人生历程，生动地表现了他的高尚人格和执著追求、坚忍不拔、百折不挠、淡泊名利、无私奉献的精神。（体裁：通讯）

1、 联系上下文，说说第三段中“双眼灼灼，福采焕发”的表达作用？

答：这两词语是对袁隆平的神态描写，表现了他儿时对农艺的向往，突出了农艺的美丽、理想的美丽，及执著的精神。

2、 用文章中的语句来说出袁隆平的梦想。

答：他的理想是“让所有人不再挨饿”以及“解决21世纪谁来养活中国的问题”。

3、 袁隆平的“美丽”源自于哪三个方面？

（1） 源自对儿时梦想的执著追求

（2） 对艰难困苦的执著坚忍

（3） 对于事业成就的执著攀登

4、 这个“世界性的难题”指的是杂交水稻。

5、 如何理解题目中的“美丽”？

答：“美丽”《现代汉语》解释：使人看了发生好感的，好看。本文“美丽”一词有新意：第1段：精干、充沛、睿智、幽默“四个关键词，让我们了解了“美丽”的丰富内涵。本文“美丽”还指袁隆平的精神：执著追求、百折不挠、坚忍不拔、淡泊名利、无私奉献、造福人类的崇高精神。

6、 “我这个人有点‘痴’，认准的路一定要走到底。”中的“路”指的是什么？此句中的“痴”的含义？

答： “路”指的是学农，让所有人不再挨饿。这句朴素的言语体现了袁隆平执著、坚持不懈的精神。

“痴”在文中的含义是：袁隆平认准自己的目标，不因为困难而退缩，表现了他执著、坚持不懈与

坚忍不拔的精神。

7、 第10段写“现实中农村的落后、贫脊和疮痍”与袁隆平梦的“美丽”是否矛盾？为什么？

答：不矛盾。理想与现实，美丽与贫脊，造成强烈的冲突，形成鲜明的对比，更加突出袁隆平的一种精神：“绝没有让他就此退缩”“认准的路一定要走到底”，表现他的坚定与执著。

8、 “用了整整两年时间，顶着烈日差不多踏遍了当地所有的稻田，前前后后共检查了14000个稻穗。”此句的表达效果？

On-the-spot Discussion31教研现场厘清关系，凸显思路，丰富学生的阅读经历——以《永远执著的美丽》为例 朱雪骊

摘 要 本文以七年级《永远执著的美丽》为例，提供了引导学生读懂叙事类文本的要领——通过填空、概括厘清句子间、段落间的关系梳理作者的行文思路，进而理解作者的写作意图与文章主旨，丰富、完善自己的认识和阅读体会，从而丰富阅读经历的目的。关键词 文章关系 思路 学习经历

读懂叙事类文本，最重要的学习过程就是梳理作者的行文思路。行文思路是隐藏在文字背后的作者的思维轨迹。通过梳理句与句、段与段、部分与部分内容之间的关系，逐层理清文章的行文思路，并在此基础上进一步推断作者通过这样的内容和关系想要表达的写作意图和文章主旨是什么，接着与自己初步阅读得出的结论做比较，进而不断补充、丰富和完善自己原有的认识和阅读体会，帮助自己纠正初读的错误认识。以关系为抓手，帮助学生梳理作者的行文思路，进而理解作者的写作意图和文章主旨，为学生提供一段宝贵而有益的学习经历。下面以七年级课文《永远执著的美丽》的设计与教学为例进行阐释。一、找准关系，确定教学目标教学设计过程中，我们首先要厘清文章句与句之间、段与段之间的关系，之后才能确定教学目标。《永远执著的美丽》是一篇人物通讯，写的是杂交水稻之父袁隆平的事迹。作者通过先“转折”后“解释说明”的一转再转的语言形式，揭示了袁隆平身上“美丽”的不同层次的内涵，并由此对袁隆平的“执著”与“美丽”之间的关系进行了全面而深入的阐释。根据作者的行文思路，我们可以将《永

远执著的美丽》全文分为两部分：第一部分为文章的第1—8节。这部分叙述了袁隆平这位杂交水稻之父的横空出世与“美丽”之间的关系。在这部分中，作者连用了两处转折，并且20152016年第2期年第5期

32附之以两处解释说明。这种“一转再转”的语言形式，表现出作者思想认识的转变：一开始，她从没想过、也觉得没有必要把袁隆平和“美丽”联系起来。可随着认识的深入，她发现这位杂交水稻之父的横空出世，原来是和“美丽”有直接关系的——袁隆平因为园艺场的美丽景色而有梦想，因梦想而与农结下不解之缘，又因这不解之缘，而有之后的执著。所以，概括起来说，第1—8节的核心就是因为“美丽”而执著。第二部分为文章的第9—21节。为了便于学生学习，可以首先将这部分再细分为三个层次：第9—10节为第一层，描述了袁隆平在研究之路上经受了农村落后、贫瘠和疮痍的现实的考验；第11—12节为第二层，他经受了科学研究道路上必然的挫折和失败，甚至人为的干扰、破坏；第13—21节为第三层，在他功成名就后，种种辉煌、荣耀和名利也都在考验他的意志。不断变化的是考验，但是，永远不变的是他的执著——对杂交水稻研究的执著。概括起来，即因为执著而“美丽”。全文叙述过程体现出作者对袁隆平认识的逐步深入，也凸显了作者独特的行文思路。但是七年级学生对这种一转再转的语言形式普遍缺乏敏感度，因而他们无法看出作者有意安排在句与句之间、段与段之间的或转折、或因果的关系，也就无法把握作者隐含在文字背后的行文思路，更加难以理解作者以层层深入来阐释的关于“美丽”的不同含义，以及作者的写作意图。因此，我们决定将厘清作者行文中所体现出的转折与因果关系作为本次学习的重点，设计一堂丰富学生对叙事类文本阅读经历的课。基于此，我们将本文的教学目标确定为：（1）分析内容之间的逻辑关联，梳理作者的行文思路。（2）理解“永远执著的美丽”。二、梳理关系，理解“美丽”的含义确定教学目标之后，需要为学生设计有效、适切的学习方法和学习策略。根据两个部分不同的内容与侧重点，分别将“填写关联词”和“概括层意”作为抓手，帮助学生来厘清文章的关系。1. 通过填写关联词厘清关系，理解第一部分“美丽”的含义在不改变作者行文思路的基础上，将第1—8节浓缩为五句话（详见下文），并设计了一个通过填写关联词来梳理句与句之间的关系的活动，帮助学生读出作者要表述的核心意思。①（尽管）71岁的袁隆平依然显得精干、活力充沛、不乏睿智和幽默。②（但是）我从没想过非把“美丽”这个词和他拉扯在一起，而且也没有必要把他和美丽联系起来。③（因为）他以自己的才华和不懈的努力，在古老的土地上创造了非凡的奇迹，一个人能有这样的成就，“美丽”这等词汇都已经成为浅薄而无谓的媚俗，无法与他并列。④（可是），就在袁隆平荣获首届国家最高科学技术奖的喜庆日子里，在他接受首都新闻媒体的联合采访时，我忽然听到了“美丽”这个词，突然发现，这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之父的横空出世，竟然和美丽有那么直接的关系。⑤（因为），袁隆平六岁时曾在武汉郊区参观了一个园艺场，那片花艳果鲜的园艺场，在风雨飘摇、国事艰难的年代，深刻地打动了他的心，这片记忆，成了他心目中永远的梦幻，使袁隆平从此与“农”结下不解之缘。在这个练习中，关联词填写并非根本目的，这只是帮助学生去梳理作者行文思路的一个抓手。在先理解句意、后填写关联词的过程中，学生发现：第①句、第②句构成了转折关系，这两句句子中作者要强调的是：我从没有想过，也觉On-the-spot Discussion33教研现场得没有必要把袁隆平和“美丽”联系起来。那么为什么“从没有想过，也觉得没有必要呢”？紧接着的第③句解释了原因：在取得了这样伟大成就的科学家面前，“美丽”这等词语显得过于肤浅了。于是，第一个体现先转折、后解释说明关系的“虽然……但是……因为……”的语言形式展现在了学生的面前。接着第④句与第②句又构成了一个新的转折关系，在这两句句子中作者强调了：这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之父的横空出世和美丽有直接的关系。为什么会有直接关系呢？紧接着第⑤句解释了原因：袁隆平童年时参观了一个园艺场，并被它的美丽景色而深深打动，这份美丽的记忆，使他产生了学农的梦想，进而与农结下了不解之缘。这是第二个体现先转折、后解释说明关系的“虽然……但是……因为……”的语言形式。通过不断地圈画标注出作者要强调的关键句，学生最终梳理出这五句话的核心意思：这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之父的横空出世，竟然和美丽有那么直接的关系。在梳理了关系之后，学生自然理解了这部分内容里“美丽”的两层含义：第①—③句中出现的“美丽”的意思侧重于“美丽的外表”，而第④、⑤句中“美丽”的意思则指“美丽的景色”以及留在袁隆平脑海中“美丽的记忆”。接着就可以提示学生思考：作者没有直接抛出核心句，而是通过句群之间先转折、后因果（解释说明）关系的一转再转的语言形式逐步将核心句推向读者。作者这样表达的意图是什么呢？原来，她是用这样的语言形式表达自己对袁隆平认识的逐步深入，这也体现出她思想认识的逐步转变。2. 通过概括层意厘清关系，理解第二部分“美丽”的含义在第9—21节中，作者又使用了体现先转折、后因果（解释说明）关系的一转再转的语言形式，这里设计了第二个学习活动：用显性的“虽然……但是……因为……”这组关联词来提炼上述三个层次的主要意思，帮助学生将作者的原意还原出来。以下是三层意思的概括预设：第一层（第9、10节）：虽然儿时的美丽梦想已经破灭了，但是袁隆平并没有在现实面前退缩。因为，他认准的路不会变的，他把对花艳果鲜的追求蕴藏心底，重建了“让所有人不再挨饿”的美丽梦想。第二层（第11、12节）：虽然遇到了各种各样的困难，但是袁隆平百折不挠、坚忍不拔，因为他已经从一名美丽的欣赏者转变为以自己的生命和科学的力量去创造美好的科技工作者。第三层（第13—21节）：虽然袁隆平获得了无数的辉煌、荣耀、名利，但是他依然驱赶着自己不断前行，依然追求美丽的梦想，因为这淳美的境界已经成为他生命的追求。在学生分享交流概括的过程中，不断提示学生：你用这个词语能概括前文中的哪些句子和内容？不断巩固他们对于句与句之间、段与段之间相互关联的认识——这就是一个从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程。在这样的提炼过程中，学生再次体会到作者运用这样的一转再转的语言形式背后所隐含的意图，即文章在这三个层次中“美丽”的含义在不断深化：由重建美丽梦想到成为美好生活的创造者，再到达到淳美的境界。三、整合关系，丰富学习经历所谓“学习经历”，我们认为是指学生为了达成课程目标所必须进行的各种学习实践的总和，表现在课堂实践中就是学生在课堂上习得某种思考方法，并以之进行思考的全过程。本堂课中学习经历的外显形式是教学设计中的问题链，20152016年第2期年第5期