英语人教版九年级全册【教材分析】

新目标九年级英语教材分析

“话题模块教学模式”（以下简称“话题法” ）是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”的方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同题聚合”。教师可按照 “创设话题情境——归类基本词汇——积累功能句子、提炼典型句式、梳理基本语法——拓展语言任务——训练话题写作”的流程进行教学，帮助学生全面梳理与巩固所学知识。

功能句是指人们在特定的交际场合用来表达某种交际功能的特定句子。九年级分册的语言功能可分为以下15类：谈论怎样学习、谈论过去的性格、谈论规章制度、谈论虚拟的情况、进行合理推论、谈论偏好、谈论想去的地点、提供帮助、谈论发明的历史、叙述过去发生的事情、问路指路及介绍场所、谈论风俗习惯、谈论事物对情绪的影响、谈论近期发生的事情、就保护动物展开辩论，其中每种分类又详细地划分为若干项目。“话题法”以上述分类为依据，通过归纳、梳理相关话题内容，总结同一话题下的功能句，以便学生总体把握和灵活运用。

表1 《新目标》九年级话题、功能和结构一览表

Unit Topic Functions Structures

Unit 1. How do you study

for a test? 语言学习——语言学习的策略方法 分析学习困难

谈论学习方法

提出学习建议 verb + by with gerund

Unit 2. I used to be afraid

of the dark. 家庭、朋友与周围的人 谈论过去的外貌、性格、爱好 used to 谈论过去经常做的事

谈论变化

Unit 3. Teenagers should

be allowed to choose their

own clothes. 社会——规章制度 谈论允许和不允许做的事

表达自己观点并阐述理由 should + be allowed to

Unit 4. What would you do? 计划与愿望 谈论假设、虚拟的情况

九年级本册书依然是分为 Section A、Section B、Self-check 和阅读四部分，

其中 A 部分为新课呈现，B 部分为拓展延伸，教材编排有以下目的：

1．要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和

语言技能以及培养初步援用英语交际的能力；养成良好的外语学习习惯，掌握

学习外语的基本方法；为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。

2．使学生明确学习英语的目的性。

3．培养初步运用英语交际的能力和自学能力。

认真分析了新教材之后，就可以看出，与以前的教材相比，本册教材有以下

几个特点

一、教材修订的重点就是---删减超纲单元，避免话题重复；添加本土文化，

拓宽文化视野；调整单元顺序，优化整体框架；精选题材体裁，凸显人文内涵。

删减超纲单元，避免话题重复，例如：U4 What would you do? 话题: interesting

and embarrassing situations (party life, confidence, accidents, problems)语法结构：

虚拟语气；Unit 7 Where would you like to visit? 话题: vacations 语法结构：would

like/love to do。 Unit 14 Have you packed yet? 话题: Preparing for a vacation 语法

结构：现在完成时。

同时添加本土文化，拓宽文化视野；例如：增加单元：Unit 2 I think that

mooncakes are delicious! Unit 5 What are the shirts

made of ? Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.

二、本教材调整单元顺序，优化整体框架

Unit Topics Functions 修订前单元归属

九年级英语上册教材分析

一、冀教版九年级英语教材分析：

全书共有十个单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。各单元的中心任务（Main task）贯穿始终，各类活动均围绕中心任务（Main task）展开，为完成中心任务（Main task）做铺垫。中心任务（Main task）属于输出（Production），旨在培养学生口、笔头综合运用英语的能力。每个模块的课题（Project）是对三个单元能力要求的进一步提升。

二、学情简析：

九年级学生人数24人，其中男生12人，女生12人。由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。

三、教学总体目标：

1、学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

2、能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。

3、能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

四、教学具体措施：

1、每天背诵课文中的对话。要求学生背诵并默写，培养语感。

2、每天记相应的生词、常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

３、营造真实、灵活的语言环境，在具体语境中训练语言，在完成任务的过程中学习英语。

４、重视词汇教学 。

浅谈九年级英语教学

：

近几年，英语测试一般以教材为依据，着重考查语音、词汇、语法等语言知识的积累和运用；能力立意型英语测试则以《教学大纲》或课标为依据，着重考查学生运用所学的语言知识解决生活中的实际问题的能力、听说读写译的综合技能、创新精神和实践的能力。

测试方式的转变必然引起教学策略的变化。过去，在知识立意型测试的背景下，因为考的是教材上的一些语言知识，学生只需把教材背熟，把教材上的语音、词汇、语法等语言知识记牢，机械地套用一些句型和用法，就能获得较高的考分。于是，毕业班的教师往往拼命赶新课，有的在初三上学期就结束了新课，然后留出半年的时间进行总复习――第一轮复习教材、第二轮分块复习语言知识和第三轮综合复习。但是，在能力立意型测试的今天，学生只掌握教材上的知识和一些语言知识显然是不够的，因此，针对考试形式的变化，九年级的英语教学也必须做相应的调整。

一、总体设计教学时间

能力立意型测试不直接考教材上的语言知识，注重考查学生运用语言知识进行听说读写译的能力，实际上是对我们的教学提出了更高的要求。能力的形成是以扎实的知识为基础的，离开了必备的知识，能力就成了空中楼阁；另一方面，能力是知识的运用，只有知识，缺乏大量的实践，能力又无法形成。因此，我们在教学时，必须做到知识与能力并重。对于语言知识，我们可以在随教材进行的新课和复习中，适时进行操练和小结，而不必在总复习时专门安排一轮的时间集中训练；词汇的巩固和语言能力的培养需要一个长期的过程，不是集中一段时间就能有突出效果的，因此也不宜在总复习时专门安排时间进行，而应分散到整个九年级阶段的每一天，与新课和复习分开，整体设计，循序渐进，每天花几分钟的时间复习词汇，每天进行一个方面的能力训练。综合训练主要是针对中考的结构、形式、难度、时间等进行的模拟训练，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整个九年级阶段的每个月进行一次，在中考前一周进行两次。 二、四条线索，齐头并进