浅谈“学案导学”模式在初中数学课堂教学中的应用

“学察式’’教学模式在初中数学教学中的应用　

近年来，许多学校在探究新的教学　

模式，如洋思中学的“先学后教，当堂　

训练”、东庐中学的以“讲学稿”为载　

体的“教学合一”、杜郎口中学“三三六”　

自主学习模式。教师以学案为载体，引　

导学生自主、合作、探究，学生摸索前　

行，教师时而引领、时而随行、时而启　

发、时而帮助，为师生对话交流、学生　

活动探究提供了新的教学时空，促进了　

学生知识、能力和情感的全面提高，实　

现教学效益的最大化。　

一、当前数学课堂教学存　

在的弊端　

（１）以师为本。部分教师片面地　

认为课堂就是讲堂，自己是课堂的主角，　

教师讲、学生听是“天经地义”的。他　

们生怕学生“步入歧途”，不敢放手让　

学生探究，教师讲解占用了绝大部分时　

间，学生缺少思考问题的时间和空间。　

（２）缺少互动。数学课堂师生之　

间缺少互动交流、生生之间缺少合作与　

探究，淡化了学生的实践能力、创新能　

力以及合作意识的培养。互动形式单一，　

往往采用教师问、学生集体回答的方式，　

教师难以及时掌控学生的学习状况。　

（３）机械练习。部分教师以练代　

学，利用各种教辅资料，通过大量机械　

重复的练习巩固知识。作业缺少层次性，　

无法满足不同层次学生的学习需求，导　

致部分学生失去学习兴趣，作业敷衍了　

事，或抄袭应付。　

二、“学案式”教学模式　

的涵义　

“学案式”教学，即教师根据学生　的知识水平、学习能力精心编写学案，　

提前发放至学生手中，学生利用课前时　

间自学，依学案搜集信息、阅读、思考、　鲍利君　

探究，教师在课堂上加以引导、点拨、　

讲授，采用多种方法，引导学生主动探　

究学习，并在课后及时检查学生的学习　

情况。“学案式”教学模式侧重于学生　

的探究学习，教师要培养学生的自学能　

力，提高学生解决问题的能力。“学案式”　

教学模式注重师生的对话与合作，教学　

过程是教师引导、学生纠错的过程，课　

堂是学生互相讨论、共同成长的舞台。　

三、学案编写的策略　

（１）启发性。《学记》日：“道　

浅谈导学案在初中数学教学中的应用

摘要］我们的导学案是建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，并在教师和学生共同努力下完成。对于教师而言，导学案是教学思想、教学方法的体现，其对教学进程的安排、教学活动的设计皆在学案中有所隐含；对于学生而言，导学案是显性的学习支架和隐性的学习策略，它能让学生知道教师的授课目标、意图，了解教学内容的重点难点，掌握一定学习技巧和思维方法，从而进行有效学习。

[关键词] 导学案 自主 课堂 提升

教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。

导学案是学生为了完成一定的学习任务达成学习目标，是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。所以我们必须采取一定的措施来帮助教师做好“主导”，帮助学生做好“主体”。

在具体的课堂教学实践中，我们应注意以下几点：

一、引导学生自学，激发学生兴趣

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

二、充分体现学生为主导

“学案导学教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

数学教掌研究　｜｜：　攀・　焉　Ｉ　ｊ　２０１３年第　９Ｍ　

导学案教学意义在数学课堂中的应用　

张晓红　

（西安市西成新区沣东新城斗门街办初级中学，陕西　西安７１０１１６）　

摘要：作为一名数学老师，应当学会创新，科学运用导学案教学方法，因材施教，针对所教的每一个学生的特点与潜能，充　

分挖掘学生的主体性，以学定教，真正调动学生学习的积极性；在教学过程中不能局限于固定思维框架的束缚，要依据课堂上学　

生反应的不同情景，随时搜集学习信息，对学案进行添加、修改使其进一步完善，走多元化备课之路。　

关键词：导学案：学为主体；教为主导　

作为一名数学老师，应当学会创新，科学运用导学案教　

学方法．因材施教．针对所教的每一个学生的特点与潜能，充　

分挖掘学生的主体性．以学定教，更好地给学生创造一个相　

对宽松、自由的学习环境，真正调动学生学习的积极性。　其实．初中数学教学的方法很多。比如探究性教学模式、　渗透“层次”教学模式以及以信息技术为引导的多媒体数学　

教学模式等。而我们学校在数学教学方面，最常用到的是导　

学案教学方法。在这里．再重点论述一下数学导学案教学的　定义．即以学生自主学习为主体，数学教师指导为主导，通过　

导学方法。借用数学教学学案这一载体，师生共同合作，完成　

数学教学任务的一种教学模式．对教师的要求是要不折不扣　

达到大纲规定的要求．能够引导学生找出数学学习的规律，　

真正让学生知其所以然．从而给理论和实践之间架起一座桥　梁．真正达到拓展延伸的效果。“学案导学”是对传统封闭型　的教学方法的一种改革．学案指导导学，导学依据学案．学案　

与导学密切结合重点在“导”，变传统的讲授式的老师“要我　学”为学生积极主动参与式的“我要学”。　

１．数学导学案教学的关键。　

一是要求围绕“学为主体教为主导”的指导思想。对数学学　

案的编写方式与内容．能够最大限度地调动学生的积极性。将　

数学学习主动权切实还给学生。在编写数学导学案时，要定位　

【民主教学】　

浅谈初中数学课堂教学中的学案导学与探究性学习　

李建业　

（河北省容城县南阳中学，河北容城０７１７００）　

摘要：转变教、学方式是新课程教学的重要教育理念，以“导”促学可有效地改善课堂教学结构与课堂效益。本　

文结合“学案导学”教学模式的基本内涵，就“学案导学”教学模式设计、操作环节及教学实践中的运用提出了若干　思考。　关键词：初中数学；学案导学；探究性学习　

中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０２—０２１８—０２　

深化课程改革，转变学生被动学习的教学模式，通　

过调动学生探究性学习的主动性与积极性，实现减负　

增效的目标，是当前初中数学教育亟待解决的重要课　

题。笔者认为，在“导学式’：教学模式的基础上重新思考　“先学后教，学案导学”的课堂教学策略，为学生提供更　

具开放性、发散性的思维渠道，使学生由“学会”转向　

“会学”、“好学”，这对于指导初中数学课堂教学具有着　

重要的现实意义。　

一、“学案导学”教学模式的基本内涵　

所谓“学案导学”，即“学案”加“导学”。与教案有所　

不同的是，学案的形成是由教师的“导学”与学生的“探　

究”共同构成的，表现为学生探究性学习的思维过程，　

是指以学案为载体，教师导学与学生探究性学习相互　

配合，完成教学任务的崭新教学模式。与传统的“满堂　

灌”的被动式教学有所区别的是，学案指导下的数学学　

习更强调了学生自我发展能力与自我价值的培养，主　要表现为５方面特征：　

１．体现“先学后教”思想。学案教学更倾向于学习　

思路的给予，鼓励学生运用现有知识结构进行解题，发　

现并掌握知识规律，使学生由被动听课转变为主动获　

取，并在探究性学习中锻炼发展自身的学习能力。　

２．“教”、“学”双主动。借助于学案导学的教学引　

导，教学活动的重心就由单向的“教”转为“教”“学”并　

重，学生在借助学案能够更好地展开探究性学习，发现　

问题、思考问题、解决问题，就此，学生的主体地位与教