小学儿童心理学(考试大纲)

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小学生心理学考试大纲

第一章小学儿童心理概述

一、识记：

1、小学儿童心理学的研究对象

2、达尔文、白板说、普莱尔、复演说、推孟、

3、观察法、调查法

二、理解：

1、小学儿童心理学研究的内容

2、精神分析学派观点及代表人物、行为主义观点及代表人物、皮亚杰的基本观点

3、小学生心理学研究的基本原则

4、研究设计类型、个案法、实验法、测验法、作品分析法。

三、了解：

1、中国儿童心理学的发展

第二章 儿童心理发展的基本理论问题

一、识记：

1、发展的概念

2、动作发展的规律、体内各大系统的成熟顺序

3、发展的关键期、母亲印刻

二、理解：

1、发展的特点和规律

2、绝对决定论、共同决定论、相互作用论

第三章 小学儿童心理发展的生物学基础

一、理解 ：

1、小学儿童身体发展的一般特点

2、大脑和神经系统的发展

3、小学儿童运动技能的发展

二、识记：

1．小学儿童身体健康的标准

三、综合：小学儿童的身体健康与保健

第四章 小学儿童的认知发展

理解识记：

1. 认知的概念、图式、同化与顺应、最近发展区

2. 注意力的分类、注意的品质、感觉、知觉、记忆、思维、感觉统合

3. 精细加工策略

一、皮亚杰的儿童认知发展理论

（一）皮亚杰的儿童发展观

1．动作的重要性

2．认知结构

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3．同化与顺应

4．影响儿童发展的因素

（二）儿童认知发展的四阶段及各阶段的特点

（三）皮亚杰认知发展理论对小学教育的启示

二、维果茨基的儿童认知发展理论

（一）心理发展的实质

低级心理机能和高级心理机能

（三）教学与发展的关系

1．最近发展区

2．教学应走在发展前面

3．学习的最佳时期

（四）认知发展的内化说

（五）对小学教育的启示

第二节 小学儿童信息加工能力的发展

一、小学儿童注意的发展

（一）小学儿童无意注意与有意注意的发展

概括起来，小学儿童注意的发展表现出如下特点：

（1）有意注意在认知活动的作用逐渐提高。

（2）注意的有意性由被动变得更加主动。

（二）小学儿童注意品质的发展

二、小学儿童感知觉和观察力的发展

感知觉是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。观察是感知觉的高级形态，是一种思维参与其中的感知活动。研究发现，在学习过程中，小学儿童的感知功能和观察能力有了长足发展。

（一）小学儿童感觉的发展

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的基础。因此，儿童感觉的发展，尤其是视觉和听觉的发展，对于小学儿童心理发展具有十分重要的影响。

1．视觉的发展

（1）视敏度。

表4-1 儿童视敏度的发展

年龄（岁） 1～2 3 4～5 5～7 8～9

视力 0.5～0.6 0.6～0.8 趋于稳定 1.0 视力发育基本完成

（2）颜色视觉。颜色辨别能力随年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。６岁前的儿童已能区分各种原色，对比反差大、浓烈、鲜艳的纯色都能引起他们强烈的兴趣，鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于视力发展，也有利于儿童心理的发展。

小学儿童已具有对颜色的偏好倾向。在红、黄、绿、橙、蓝、紫、棕、灰、

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黑、白10种颜色中，儿童多偏爱红、绿、黄，而很少偏爱灰、棕、黑，这可能与实践活动及客体固有颜色有关，如画兔喜欢用白色，画自然风光则用绿色。

小学儿童的颜色视觉也表现出性别差异。一般情况下，女生比男生的颜色视觉能力要高一些，可能是女生在生活中接触有颜色的东西更多，对颜色更有兴趣的缘故。另外，男、女生对颜色有不同的偏爱，男生最喜爱黄色、蓝色，其次是绿色和红色；而女生最喜爱红色、黄色，其次是橙色、白色和蓝色。

2．听觉的发展

儿童的听觉能力在11～15岁时基本达到成熟。据国外对5～14岁儿童的研究发现，不论男孩和女孩，白人和黑人，儿童在12、13岁以前，听觉敏感度一直在增加，但到了成年期以后，听觉能力便逐渐下降。

3．感觉统合

感觉统合（Sensory integration）是指将人体器官各部分感觉信息输入大脑，经过大脑的统合作用，完成对身体内外知觉，并作出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调工作，使每一个个体与外界环境顺利接触。

（二）小学儿童知觉的发展

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。知觉以感觉为基础，但不是后者的简单相加，包含了觉察、分辨和确认等一系列过程。根据知觉对象的属性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

1．空间知觉的发展

空间知觉是人脑对物体的大小、形状、方位、距离等空间特性的反映。总体而言，小学儿童的空间知觉能力随年龄的增长而增强，在空间能力的加工方式、加工精确性及加工策略上均存在性别差异，而在加工速度上不存在性别差异。

（1）大小知觉。（2）形状知觉。

表4-2 初入学儿童正确掌握几何图形名称的百分率

图 形

叫出名称情况的百分率% 正方形 方块等 圆 圆圈等 三角形 三角等 梯形 自编名称

31 68 29 80 24 73 5 12

（3）方位知觉。上世纪60年代，朱智贤通过实验研究了儿童的左右概念的发展，提出了儿童左右概念发展的三个阶段：

第一阶段（5～7岁）：能比较固定化地辨认自己的左右方位。儿童大部分能辨认自己的左右手（脚），但不能辨认对面人的左右。

第二阶段（7～9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。此时不仅能以自己的身体为参照辨别左右，而且能以别人的身体为参照辨别左右，但在辨别他人的左右时，常要依赖直观表象，所以说是初步的和具体的。

第三阶段（9～11岁）：能在抽象概括水平上掌握左右概念的相对性。

上世纪80年代，陈敦淳①发现随着社会的发展，儿童的左右概念已经有极大的进步，他指出已有75％的8～9岁的儿童能灵活、准确掌握左右概念，这比过去的研究提早了2岁；而且他认为6～7岁是儿童左右概念发展的飞跃期。

2．时间知觉的发展

① 陈敦淳：《儿童左右概念发展的实验研究》，载《心理科学通讯》，1982（6），29～33页。

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时间知觉是客观对象的持续时间、速度和顺序性在头脑中的反映。小学儿童在入小学前，他们能掌握和辨别今天、昨天、后天等时间词汇，也能告诉你他们的年龄，但当涉及较小的时间概念（如对分钟、秒钟的认识）时，他们的认识是不确切的，很多时候他们都无法回答。黄希庭的研究发现①，7岁儿童开始能用时间标尺，但主要是外部标尺，而且使用水平不高，仅有35%的儿童使用了时间标尺；8岁儿童基本能主动利用时间标尺，时间知觉的准确度接近成人水平。

3．运动知觉的发展

（三）小学儿童观察力的发展

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察力是一种“思维的知觉”，是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器协同活动的结果，是一种高级的视知觉活动能力。

1．小学儿童观察力的发展阶段

我国心理学家丁祖荫曾对儿童图画观察能力的发展进行了研究，结果发现，儿童观察能力的发展可分为四个阶段：

①认识“个别对象”阶段：儿童只看到图画中的个别对象，或各个对象的一个方面，看不到对象之间的相互联系。

②认识“空间联系”阶段：儿童看到了各对象之间能够直接感知的空间联系。

③认识“因果联系”阶段：儿童认识对象之间不能直接感知到的因果联系。

④认识“对象总体”阶段：儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。

研究指出，小学儿童分属于②③④阶段。其中小学低年级儿童大部分属于认识“空间联系”和“因果联系”阶段；小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。

2．小学儿童观察品质的发展特点

三、小学儿童记忆的发展

记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、回忆或再认三个环节，按记忆保持时间的长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。记忆是整个心理活动的基础，是积累经验、丰富知识的基本手段。

（一）小学儿童记忆发展的特点

1．小学儿童记忆量的发展

（1）短时记忆容量。（2）记忆保持时间。

2．小学儿童记忆质的发展

（1）由无意识记为主向有意识记为主转化。

（2）由机械识记为主向意义识记为主转化。

（3）具体形象记忆的基础上语词抽象记忆迅速发展

（二）小学儿童记忆策略的发展

记忆策略是指个体提高记忆效果的有意识活动。儿童记忆策略的数量和有效性都随年龄的增长而增长，一般可分为三个阶段：①没有策略；②不能主动应用策略，但经过启发，可能使用；③能主动地、自觉地使用策略。随着年级的升高，小学儿童记忆策略的发展逐渐从第二阶段向第三阶段过渡。

在小学阶段，儿童主要使用的记忆策略包括：复述、组织和精加工策略。

1．复述策略

2．组织策略

① 黄希庭、张增杰：《五至八岁儿童时间知觉的实验研究》，载《心理学报》，1979（2），166～174页。

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3．精加工策略

四、小学儿童思维的发展

思维是通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得的对事物本质和规律的认识，是认识的高级形式。

（一）小学儿童思维发展的基本特点

小学儿童思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

1．小学儿童的思维逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

小学低年级儿童的思维具有明显的具体形象性，并不是说他们不能进行抽象逻辑思维，不能学习理论知识，不会进行抽象概括或判断推理，不能得出合理的结论。

小学儿童思维在由以具体形象思维向以抽象逻辑思维主要形式的过渡中，存在一个转折期，这个转折期也就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在小学四年级（约10～11岁）。

在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在不平衡性。

2．小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构还有待进一步发展与完善

3．元思维从不自觉性向自觉性发展

（二）小学儿童思维基本过程的发展

（三）小学儿童思维形式的发展

（四）小学儿童思维品质的发展

五、小学儿童想象的发展

第五章 儿童言语的发展

一、理解：

1语言和言语的区别和联系

二、综合：

1、小学儿童言语发展的任务

2、小学儿童口头言语的培养

3、小学儿童书面言语的发展

4、小学儿童内部言语的发展三个阶段。

第六章 小学儿童情绪、情感和意志的发展

一、理解和识记：

1、情绪、情感的区别和联系

2、情绪、情感的功能

3、小学儿童情绪、情感发展的一般特点

4、意志

二、识记：小学儿童高级情感：道德感、理智感和美感

三、理解和综合：

1.小学儿童理智感的发展

2.小学儿童意志活动的基本特点

3、小学儿童意志品质发展的特点