简述小学儿童的学习障碍
在学校的生活当中，尽管很大一部分儿童没有表现出明显的情绪和机能障碍，其心理发展也属正常，但是在一些领域，如阅读、算术方面表现出严重的学习困难。这有可能就是学习障碍，“学习障碍”是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍，这是美国学习障碍全国联合委员会1988年给出的定义。
在心理学界中对于学习障碍有很多的定义和分类，但是在学界认可的学习障碍都具有6个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性。差异性是指许多儿童的实际行为和所期望的行为之间有显著的差异，但是这类学生在智力是正常的或接近于正常，但是实际的学习成绩就远低于该年龄应该达到的成绩。《地球上的星星》中小男孩而伊桑就是对于数学计算中，电影中十分形象和夸张的手法表现了他对于数学的吃力，和同龄的孩子相比，就像是一个白痴，这就充分体现了学习障碍中的差异性这一特点。第二个是缺陷性，是指学习障碍儿童具有特殊的行动障碍，这些儿童可能在某些方面做得很好，但不能做其他儿童很容易做的事情，在伊桑上寄宿学校的的期间，他自己扣纽扣和系鞋带的时候总是不能够对齐做好，这些行为对于和他同龄的孩子而言是及其简单的事情，但是对于他来说确实一件难事。第三一个是集中性，即是指学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写、或算术方面出现障碍。第四是排除性，学生的学习障碍不是由于听力、视力、或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。可逆性是指学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损伤造成的学习问题根本不同。最后一个贯穿性是指学习障碍可以贯穿于必胜发展过程中，不仅是儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍。上述的几个基本特征在伊桑的行为表现中我们可以明显的看出来，他具有极其丰富的想象力和艺术天赋，这就是这个孩子的独特所在，或许在别人眼中他很傻，但是他独特的才能可以证明，他其实是天才，他是独一无二的。在学校教育的今天，可能也存在着一些和伊桑一样的孩子，他们并没有智力问题，是属于学习障碍，所以在老师的教育过程中应该注意这些问题，及时发现，让孩子得到适合的教学方式。学习障碍主要表现在学龄期，但是一些研究发现，学前儿童如有言语或语言障碍，往往伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到学龄期以后也更易于发展成学习障碍。在美国，40%以上的所有接受特殊教育的学生被认为是有学习障碍，约占所有学校的儿童总数的4%。研究者认为小学二至三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女，所以这一点应该引起小学一二年级老师在从事教学活动中的注意，让孩子得到更好的教育。
儿童学习障碍的预防与矫正
冷凌元
（大桥小学 江苏江阴 214400）
[摘 要] 学习障碍是小学儿童比较常见的问题之一，也是目前关于学习障碍研究的一个热点问题。对学习障碍的早期干预是帮助学习障碍儿童今后适应学习乃至适应社会的最佳途径。本文通过文献研究、观察、个案分析等方法，探讨了儿童学习障碍的主要成因。针对成因，本文提出解决儿童学习障碍的问题要依靠科学的综合干预，要在“全纳教育”中重视个别化的指导，要加强学校和家庭教育的配合。
[关键词] 学习障碍；儿童；教育
近年来，随着全社会对教育的重视，学习障碍成为我国教育工作者最常面临的一个问题，学术界对此问题也进行了大量的研究。研究的重点集中在学习障碍儿童的认知特征、原因以及干预措施的探讨上。理论上，这些研究丰富了人们对学习障碍问题的理解和认识，有助于消除人们对学习障碍儿童的歧视与误解。实践上，这些研究为学习障碍儿童的教育矫治提供了科学的理论依据和方法论指导，有效推动了对学习障碍儿童的康复训练工作。
一、儿童学习障碍的涵义
儿童学习障碍（Learning Dissability，LD）是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。国内外报道，儿童学习障碍的患病率为6.5-17.8%。研究者们把学习障碍划分为神经心理与发展障碍、学科与成就障碍、社会障碍。
二、儿童学习障碍的成因
学习障碍的影响因素是多方面的，既包括生理因素，又包括心理和社会因素。
(一) 生理因素
由于遗传因素在许多心理、行为的发展过程中起着关键作用，所以数学学习障碍的发生与遗传有密切的关系。研究发现，第六染色体区域可能与儿童阅读障碍有关。儿童一旦在阅读上有障碍，就会在解应用题时发生困难，进而导致数学学习障碍的发生。据流行病学调查发现有数学学习障碍家族史的家族中，数学学习障碍的发病率比没有数学学习障碍的家族高45%。同时，由于人工分娩造成的出生时前额叶的轻微损伤，容易导致儿童出现不安、多动、注意力分散等行为特征，而注意力分散就是导致数学学习障碍的一个主要因素。
学习障碍儿童的特点与教育
学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施，消除其学习障碍，提高其学习能力和学业成绩。
（一） 学习障碍儿童的主要特点
学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。
在感知觉方面， 学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。
在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。
儿童学习障碍的干预
(参考资料)
儿童学习障碍是一个相当复杂的问题，它涉及到生理、认知、情绪等多个身心领
域。学习障碍儿童也属一个异质性极为突出的群体。对学习障碍的干预研究，其
根本目的在于帮助学习障碍儿童解决他们在学习上存在的问题。许多教育工作者
对如何改善学习障碍儿童的学 习过程与效果，改变其相关的失调行为等问题进
行了不懈的摸索。不少临床工作者从对学习 障碍病因的假设出来，针对学习障
碍患者的症状，提出了许多干预方法和具体方案，并在干预过程中不断地修正和
发展这些方法与措施。
一、行为干预方式
行为干预方式既包括直接针对儿童学习困难本身的代币制、行为契约等方法，
也包括针 对特定学科的一些特别的教学程序。这些是针对学习障碍问题较早形
成的较为完善的一类干预方法。
行为干预方式认为，个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改
变，操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，操纵行为后果则旨在
改变某种行为在未来增加或减少的可能性。运用行为干预方式，首先需对行为产
生的前提与后果进行仔细分析，而这常常是以直接观察为依据的；其次，要确定
那些可能引起或强化我们所要克服的过程中， 主试要创造出稳定的、结构化的干
预环境；干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，
而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；另外，对学习障碍儿童所提的要
求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒和反馈。
行为干预方式主要包括及时强化、代币制、行为契约、“冷板凳”。反应代价
等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术。除此之外，这类干预模式中还包
括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法
均基于教师对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。以无误过程法为例，这一
方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么学生
的学习过程就会迅速而有效。“刺激形成”和“反应形成”是其中的主要技术。刺
