小学数学评课稿

小学数学评课稿【5篇】

小学数学评课稿 篇一

这次有幸听了张教师的《解决问题》一课，反思如下：

1、联系学生的生活实际，创设问题情景。

在本节课课中，张教师围围着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比方例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料布满了真实感和亲切感。学生依据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了胜利的乐趣，增加了学生利用所学学问解决问题的力量。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

2、引导学生用语言精确、连贯地表述思维过程

在用两步乘法计算解决问题的过程中，张教师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的查找中，加强学生的说理力量，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言精确、连贯地表述思维过程。

3、练习设计由浅入深，展现数学的应用价值。

本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有敏捷性、多变性。学生依据题目所供应的

材料，去选择、去优化，查找解决问题的最正确策略，如最终的春游问题，让学生在查找哪一种方法更省钱的过程中，查找到了解决实际问题的最正确策略。这样教学不仅给学生萌发求异思维制造了一个宽阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增加了学生学习数学的动力和信念。

4、留意开展小组学习，培育学生的合作精神。

在课堂上以小组活动为主体，制造了一种和谐的、民主和学习气氛。每个问题的提出，先是由学生独立思索，再到同桌商讨，最终再小组合作解决。在小组学习的过程中，增加学生的合作力量，与别人沟通的力量。特殊是最终一个旅游问题，学生一开头没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组争论，他们觉得可以加两个教师，最终又想到可以多买两张票来凑足50个人。在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用力量也更强了。

但是，我在这里也遇到了预设与课堂生成的冲突。我在预设中先告知学生：教师是免票的。但上课时由于紧急，遗忘告知学生，在反应时，学生想到可以加两个教师，我本可以顺着学生的思路，就加两个教师凑足50个人。但我想着自己的预设，就生硬地告知学生说教师是免票的，错过了课堂生成精彩的好时机。事后我想了一想，可以在学生说加两个教师，赞同学生的做法后，再次提出假如教师免票的话，怎么办？再让学生思索。这样整节课可能更完善。

小学数学评课稿 篇二

今日听了高教师的《射线、直线和线段》这一课，真是受益非浅。我从中得到启发，对这个内容有了进一步的熟悉。 《射线、直线和线段》这一课是学生已经熟悉了线段的根底上，重点熟悉射线和直线，并把握它们的特征。射线只有一个端点，可以向一端无限延长；直线没有端点，可以向两端无限延长；复习线段有两个端点，不行以延长。看似很简洁的学问，可让学生能把握，并能够调动学生的学习积极性，并不是一件简洁的事。而教师却做到了。

一、思路清楚，过度自然。

这一概念。接着让学生观看一些图形，找出不同。然后依次出示直线、线段、射线。再比照。比照法是学生学习数学学问最有效的方法之一。这样学生很快的把握这个学问，通过比照学生很简单看出它们之间的一样点与不同点，从而突破本节的重难点。

二、语言丰富，课堂调控自如。

学生的学习积极性。“我真艳羡射线，你们都把它记住了！”“直线它好难过呀，你们都把他忘了！”“同学真会学习”，“她懂得用小手告知教师”？?高教师总能把话说到点上，学生的积极性就被调动起来了。 不难看出教师的根本功比拟扎实的，对教材也做了深入的讨论。

小学数学评课稿 篇三

《长方形和正方形的面积计算》评课稿 今日我们有幸听了中心小学

龚教师的一节数学课，我觉得这节课质朴文华，耐人寻味，详细表达在以下几个方面：

一、学问目标和技能目标的和谐统一。

这节课的教学目标是让学生去经受长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并把握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进展长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简洁实际问题的过程中培育应用意识，同时在动手实践、合作沟通等学习活动中进展学生的观看力量、操作力量和抽象概括力量，培育符号感。从这节课的教学实施上看，根本到达了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。

二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作沟通中自主探究。

新课伊始，教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观看，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探究长方形的面积计算做孕伏和铺垫。在例1的教学中让学生小组合作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并沟通所摆的长方形的面积各多少平方厘米？然后通过例2的教学，引导学生动手实践，让学生测量、观看、汇报沟通测量的方法和结果：可以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共由4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方形，面积就是20平方厘米，最终出示试一试中的长方形，学生在小组里沟通想法，再向全班同学汇报。在此根底上让学生小组争论：通过刚刚的实践和合作学习沟通，你们觉得长方形

的面积与它的长和宽有什么关系？怎样求长方形的面积呢？总结抽象概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。

学生的数学学习的是布满了观看、操作、探究、抽象、概括与沟通等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思索——交谈——抽象概括的过程，让学生自主探究得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动沟通，通过沟通与思索获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验胜利的喜悦，在主动参加、乐于探究中进展自我。

三、学问迁移、主动建构，推导正方形面积计算公式。

皮亚杰的“发生熟悉论”根本观念有两条：一是儿童的熟悉是在主客体的相互作用中形成的，应非常强调活动；二是主体的熟悉是一种主动、积极的建构过程，其中“同化——顺应——平衡”是建构的根本环节。在探究正方形面积计算公式时教者先出示一个长方形并求长方形的面积（长5厘米，宽3厘米），然后借助多媒体演示：将长方形的宽分别增加1厘米、2厘米，使之变成长都是5厘米，宽分别为4厘米、5厘米的两个长方形，并依据“长方形的面积=长×宽”计算两个长方形的面积并引导学生观看长为5厘米，宽为5厘米的长方形：这是个什么图形？它的。面积怎样计算的？由长方形的面积公式能否推导得出正方形的面积计算公式？学生争论并沟通：正方形的面积=边长×边长。教者引导学生积极探究，主动建构，将正方形的面积公式纳入长方形的面积公式中，也只有经过学

生主动建构概括的学问，才能真正纳入自己已有的学问构造中，优化了学生思维过程，取得了熟悉上的平衡。

四、拓展练习，让不同的人在数学上得到不同的进展。

在完成根本练习后，教者设计了一道拓展题进展深化练习，请同学们拿出一张正方形纸（边长为10厘米），学生独立求出正方形的面积，再请同学们将这张正方形纸沿着某条线对折，使这张正方形纸对折后两边的局部完全重合，有几种折法？会求出对折后图形的面积吗？学生依据要求对折成长方形或三角形，并计算出三角形的面积：10×10=100（平方厘米）

100÷2=50（平方厘米），教师这时因势利导：我们虽然没有学习三角形面积计算公式，但我们会在今后学习中进展讨论。最终一题的设计独具匠心，让学生在题目的拓展、延长中动手操作，并设置三角形面积计算的悬念，始终让学生思维处于兴奋的最正确状态，使学生在实践操作中学习，在实践操作中创新，满意了学有余力学生的需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的进展”的根本理念。

固然，蒋教师这节课也有不尽如人意的的地方，主要表达在课堂有效教学的问题。例如，在学生小组合作学习时教师要适时加以点拨，学生合作沟通还有些不到位的地方，关于有效学习的问题，我们今后将会从效果、效率、效益三个层面，在校本教研时做进一步探讨。

小学数学评课稿 篇四

本节课，教师能从新课程标准的根本理念动身，围绕学问与技能，过

程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的学问阅历让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。 我觉得教师对新课程理念的领悟是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，表达了“以学生为主体的教学思想。”主要表达在以下几点：

1、教学思路清楚，教学设计有层次。

这是一节（ ）的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能依据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注意培育学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了详细的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对学问的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。

2、敬重学生的学问体验，找准学生新知的“最近进展区”。

（ ）对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有学问阅历根底上的一种自主建构过程。教学时，教师注意从学生的这一数学现实动身，从学生熟识的“ ”入手，明确 （ ） ，从而引入用一个新的（ ）。创设详细情境，以此激发学生的学问体验，促进他们有效地开展建构活动。

3、挖掘生活素材，奇妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据肯定的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要到达的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进展选择、组合、再造，制造性地使用教材，表达的是用教材，而不是拘泥于教材。如教师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入（ ）的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁简单的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发觉，正是这些微缺乏道的生活事物，成为学生应用数学学问、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“ xx”“xx ”，更重要的是结合详细表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将学问化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。

4、注意开展自主学习，供应充分的探究空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程”。三位教师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展现。敬重了学生的意见，发扬了学生的共性，给学生供应了一个展现自我的平台，学生通过操作、观看，找到了解决问题的方法，活泼了学生的思维，实现了由单一被动式