形成性评价名词解释

一、发展性课程评价课程评价思想发展的四个时期1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。

通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。

2、目标中心时期（20世纪30—50年代）.强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。

3、标准研制时期（20世纪50-70年代）.以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。

4、结果认同时期（20世纪70年代以后)。

提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益"。

为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能.总之,重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。

发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。

了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作.发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心,即尊重个体和个体差异，实施因材施教,实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303)。

教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想,建构个体的发展(303）。

在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化;评价内容多元化；评价过程多元化.形成性评价概念：形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里（G。

F。

Scriven）在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。

形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价.形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果.形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。

形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。

这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。

这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。

[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。

随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。

所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。

<<现代教育技术>>课程复习题一．名词解释1.教育技术（AECT94）：教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

2. 形成性评价：形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。

它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

3.信息技术和课程整合：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教和学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。

4.教学设计：是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

5.信息素养：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。

在人文层面上，信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。

它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。

6.教育传播媒体：是传递以教育教学为目的，载有教育教学信息的物体，是连接教育者和学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育教学信息的工具。

7.计算机网络：是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统，网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。

8.总结性评价：指在教学活动告一段落时，为把握活动最终结果而进行的评价。

借以进行鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。

一、名词解释1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。

3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。

4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。

5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。

6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。

7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。

8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。

9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。

10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。

11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。

教学的形成性评价教学的形成性评价是指在教学过程中通过不断收集、分析、解释和应用有关学生学习的信息来评价学生的学习进展和教学效果的一种评价方法。

形成性评价的目的是为了了解学生学习的情况，及时调整和改进教学策略，促进学生的发展与提高。

形成性评价的特点是全程性、多角度性和多元化。

全程性体现在评价过程贯穿整个教学过程，从开展前的目标设定到开展中的评价行为，再到教学结束的总结评价。

多角度性体现在评价过程中要从不同层面来观察学生的学习情况，包括认知层面、情感层面、社会行为层面等。

多元化体现在评价方法上具有多样性，可以是书面测试、口头回答问题、小组讨论、学生作品展示等。

形成性评价的基本原则有客观性、多功能性、可操作性和可接受性。

客观性要求评价过程要科学、客观、公正，减少主观因素的影响。

多功能性要求评价过程能够全面反映学生的学习状况，综合评价学生的知识、能力、情感等方面。

可操作性强调评价过程要可操作、可行，方便教师实施和学生参与。

可接受性要求评价结果对学生和教师来说是可以接受的，有利于学生的发展和教师的教学改进。

形成性评价主要有以下几个环节：目标设定、评价工具设计、评价过程实施和评价结果反馈。

目标设定阶段是教师和学生共同制定学习目标和评价标准，明确评价内容和方式。

评价工具设计阶段是根据学习目标和评价标准选用适当的评价方法和工具，包括问卷调查、测试、观察记录、作品展示等。

评价过程实施阶段是采集和记录学生学习情况的过程，可以通过课堂观察、作品收集、小组讨论等方式进行。

评价结果反馈阶段是将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助学生发现自己的不足之处，激励学生继续努力；同时，教师也可以根据评价结果调整和改进教学策略。

形成性评价的作用主要有以下几个方面：对学生来说，形成性评价可以帮助他们了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，激发学习兴趣和动力；对教师来说，形成性评价可以提供教学反馈，指导教师改进教学策略，提高教学效果；对教学内容来说，形成性评价可以检验教学内容的合理性和有效性，促进教学内容的优化调整；对教育来说，形成性评价可以为教育提供依据，推动教育的顺利实施。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

一、课堂课堂评价语言要艺术化。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。

在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。

有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。

”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。

课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。

在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……二、注意评价主体的多元性。

平时，教师的课堂评价多局限在教师评价学生，而很少采用生生评价，更谈不上学生评价老师了。

从新课程理念出发，教师和学生都是平等的地位，有教师评价学生，也应该有学生评价教师，这样的课堂才算得上和谐的课堂。

（1）教师评价，以温情感染。

一次语文课上，教学《小鹿的玫瑰花》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。

看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！“这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。

学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。

学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。

形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。

形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。

首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。

其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。

另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。

一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。

教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。

评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。

实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。

最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。

形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。

近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。

总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。

因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。

形成性评价简介1.对形成性评价的基本认识形成性评价是指教师通过采集学生的数据并给予及时反馈，帮助学生进行分析和反思，以提高研究效果的一种系统性评价。

它通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。

形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程，教师和学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。

2.应用形成性评价的意义应用形成性评价可以促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作完成教学评价。

通过利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。

同时，形成性评价也可以促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身研究，提高发现问题、解决问题的能力，增强研究的合作精神、责任感和自信心。

3.形成性评价与终结性评价的异同形成性评价和终结性评价都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。

但是，它们不能互相取代，只能互相补充和结合。

平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。

这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。

从以下8个方面可以认识形成性评价和终结性评价的不同点：比较项形成性评价终结性评价发生时段教学过程进行中某个研究阶段结束功能特点及时反馈，即知即改判断程度等级，存在主观因素，可以分项赋予分值评价内容知识、技能、情感、态度、策略好、差、优、劣，有指导性标准结果呈现个性化分析，个别性反馈，个体性分数，在统一标准下计分。

题型多样，且有固定要求。

考点有原则的或具体分析方法指导为终结性评价提供促进计分方式不计入总分，评价结果当时运用。

在统一标准下计分。

适用范围更适宜于小规模，小组式问题设置、及时反馈、改进加强，费时费力，工作量大___是一种评价学生研究和进步状况的方法，最早由英国学者___-___在1987年提出。

教学的形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

1.形成性评价的意义教学评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习成就作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。

一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求，同时为教师改进教学提供客观依据。

形成性评价的一个重要目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

2.形成性评价的原则形成性评价的原则有：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、可行性原则。

3.形成性评价的常用方式从评价的主体来看，评价可以分为学生自评、互评和教师点评。

从评价的手段来看，可以进行学业阶段性检测、课堂观察、个别交流、态度调查、成长记录、轶文记录、活动观察等等。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

因此，在评价过程中一般需要制定评价量表。

形成性评价也必须是经过仔细计划而确定的。

4.运用形成性评价要理解、掌握和处理好以下几方面的问题形成性评价是贯穿教学全过程的评价。

它需要教师充分发挥才能，精心设计，精心实施，注意到每一个教学的关键环节，适时地采取适当的评价方式进行评价，才能达到预期的目标和收到预期的效果。

一、名词解释1、形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。

它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。

其目的是更好地改进教学过程，提高质量。

2、教育测量：教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。

它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

3、教学：是学校教育的基本的活动形式，是一种课程相互间的分工和配合，构成了课程体系。

4、教育评价：所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。

组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。

5、罗杰斯的非指导性教学：指罗杰斯"非指导性”教学模式，其含义应是较少有"直接性、命令性、指示性”等特征，而带有"较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

6、课程：从狭义上讲是指列入教学计划的各门科目，以及在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

广义上讲是指“学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的总和性的一切努力。

7、特朗普制：特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。