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儿童语言障碍治疗康复的建议
治疗和康复儿童语言障碍是一个多方面的过程，以下是一些建议：
1. 寻求专业评估：首先，建议寻求专业的评估，由语言病理学家或语言治疗师对孩子进行全面的评估。
这将有助于确定孩子的具体语言障碍类型、程度和原因，并制定个性化的治疗计划。
2. 语言治疗：与经验丰富的语言治疗师合作进行语言治疗是关键。
治疗师将根据孩子的具体情况设计适合他们的语言训练计划，并使用各种技术和策略来促进语言发展。
这可能包括音韵意识训练、词汇和语法技能培养、社交沟通技巧等。
3. 家庭参与：家长在儿童语言康复中起着重要的角色。
与治疗师密切合作，了解孩子的治疗计划和目标，并积极参与孩子的语言训练。
提供积极的反馈和支持，创建有益的语言环境，例如阅读故事、与孩子交流、提供丰富的语言刺激等。
4. 建立日常实践：帮助孩子在日常生活中应用和练习他们的语言技能。
这可以通过与孩子进行简单对话、描述事物、指导他们正确发音、鼓励他们参与社交活动等方式实现。
5. 多学科合作：如果儿童的语言障碍与其他发展问题相关，如听力损失、认知障碍或情绪问题，建议与相关专业人员进行多学科合作。
他们可以提供额外的支持和治疗，以促进全面的康复。
6. 持续关注和支持：儿童语言障碍的治疗是一个长期过程，需要持续的关注和支持。
定期与治疗师沟通，监测孩子的进展，并根据需要进行调整和修改治疗计划。
请注意，以上建议仅供参考。
每个儿童的情况都是独特的，因此最好在寻求专业意见之前进行个性化的评估和治疗计划。
语言障碍评估语言障碍评估语言障碍是一种常见的发展障碍，指儿童或成年人在语言能力方面存在困难或障碍。
正常语言发展需要有效的听觉功能、发音和语音理解等方面的准备。
如果在这些领域存在问题，可能会导致语言障碍。
评估语言障碍的目的是确定患者是否存在语言问题以及问题的性质和严重程度。
以下是一个基本的语言障碍评估框架，用于评估儿童或成年人的语言能力。
一、病史采集首先，医生或评估师应向患者或患者的家人询问相关信息。
这些信息可以包括患者早期的语言发展情况，是否有家族中其他人存在语言障碍等。
此外，还应询问患者是否有听力问题或其他健康问题，以确定问题是否与整体健康状况有关。
二、听力评估语言能力的发展需要有效的听觉功能。
因此，在评估语言障碍时，应对患者的听力进行评估。
这可以通过听力测试或听力筛查来完成。
常用的方法包括纯音测听和言语感觉阈值测试。
这些测试可以帮助评估听力是否正常，从而判断语言问题是否与听觉问题有关。
三、语音评估语音能力是语言发展的重要组成部分。
评估语言障碍时，应对患者的语音能力进行评估。
通过观察患者的发音，并与相应年龄段的正常发音进行对比，可以判断患者是否存在语音问题。
此外，还可以使用一些标准化的语音评估工具，如艾森克语言发音检查等，来对患者的语音进行量化评估。
四、语言理解和表达评估语言理解和表达是语言能力的核心。
在评估语言障碍时，需要评估患者的语言理解能力以及表达能力。
语言理解的评估可以通过给患者听一些指令或提问的方式进行。
评估时可以观察患者是否能正确地理解和应对这些指令。
而语言表达的评估可以通过让患者回答一些问题或进行一些任务来完成。
评估师可以观察患者是否能够使用适当的语言来回答问题或完成任务。
五、社交交往评估社交交往是语言能力的另一个重要方面。
在评估语言障碍时，需要评估患者的社交交往能力。
这可以通过观察患者与他人的交流方式来完成。
评估师可以观察患者是否能够建立适当的目光接触、身体姿势和表情等，以及他们是否能够参与和维持社交互动。
特殊儿童的语言康复引言在我们的社会中，有一部分儿童面临着特殊的语言障碍问题。
这些特殊儿童包括自闭症、唐氏综合症、听力障碍等等。
他们往往面临着与正常儿童不同的语言发展过程和能力。
因此，为特殊儿童提供语言康复是一项非常重要的任务。
什么是特殊儿童的语言康复特殊儿童的语言康复是指通过专业的方法和技术，帮助这些儿童克服语言障碍，提高他们的语言能力和沟通能力。
语言康复的目标是使这些儿童能够与他人进行有效的交流和沟通，提高他们的生活质量。
特殊儿童的语言障碍特殊儿童可能面临各种各样的语言障碍。
例如，自闭症患者通常有社交障碍和语言沟通障碍；唐氏综合症患者可能有智力发育迟缓和语言表达困难等。
这些语言障碍给特殊儿童的日常生活和学习带来了很大的困扰。
语言康复的方法针对特殊儿童的语言康复，有多种不同的方法和技术可以使用。
以下是一些常见的语言康复方法：言语疗法言语疗法是一种通过言语练习来帮助特殊儿童提高语言能力的方法。
这种方法通常包括语音练习、发音训练和语言模仿等，旨在帮助儿童改善语音表达和理解能力。
社交互动训练社交互动训练是一种通过模拟和练习社交场景来帮助特殊儿童提高社交和沟通能力的方法。
这种方法可以通过角色扮演、游戏和小组活动等来进行，以促进儿童的社交技巧和互动能力的发展。
替代通信技术对于一些无法通过语言进行有效沟通的特殊儿童，替代通信技术是一种非常重要的方法。
这些技术包括手势、图像、语音合成器等，可以帮助儿童用非语言的方式与他人进行交流。
家庭支持和教育家庭的支持和教育是特殊儿童语言康复的重要组成部分。
家庭成员可以通过与儿童进行互动、提供支持和情感安慰，帮助他们建立良好的沟通环境和语言发展的基础。
语言康复的重要性特殊儿童的语言康复对他们的日常生活和学习有着重要的影响。
通过语言康复，这些儿童可以获得更好的语言能力和沟通能力，提高他们与他人的互动和交流。
这将有助于他们更好地适应社会和学校环境，取得更好的学习和发展。
此外，语言康复还可以帮助特殊儿童提高自信心和自尊心，减少他们在社交、学习和生活中的压力和困扰。
儿童语言障碍儿童的诊断与治疗1、语言障碍的概念。
我们天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用语，也称为交流和沟通。
与人交流沟通是复杂的过程，许多人都相信交流沟通对每天的生活和社会的进步有着不可估计的重要性。
交流沟通是语言的传送者和接受者之间的思想、意见或事实的交换，它需要传送者组成和输送一个信息，而接受者是解释和理解这个信息。
与人交流沟通时使用的是语言。
因此交流是较大的概念，而语言是交流中的工具。
语言是人类交流的工具，它同思维密不可分，所以也是人类思维的工具。
语言也是一种社会现象，随着社会的进步与发展，语言也得到发展和丰富。
如我们生活中碰到的外来语，是国际交流密切而产生的结果，而科技语，则是生活、工作科技化后一种必然的现象。
语言学家普遍认定语言以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，而语法则是语言的结构体系。
言语和语言有极为密切的关系，有时两者的涵义相近，互相混用。
用于区分语言和言语不同的标准是，言语是语言的一部分，言语常指人的语言实践，亦即个人运用语言的过程或产物。
由于语言和言语很容易混淆，我们用口语来代表言语，两者同义，取其易于和语言一词的区别。
1977年美国口语-语言-听力学会的定义：“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。
特别是当一个儿童在语言的运用技巧上有缺陷，未达到同年龄儿童的预期水准时，就称语言上有缺陷。
”著名学者范来波1978年给说话障碍下的定义为：“和常人的言语偏离甚远，以致惹人注意，干扰信息交往，甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。
”根据美国口语-语言-听力学会的定义，交往障碍包括四种不同类型的障碍，指口语障碍、语言障碍、听力障碍和交往异常。
在残疾人抽样调查手册中，我国把听力和语言障碍放在同一类，对语言残疾（障碍）的定义为：“语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。
从而难能同一般人进行正常的语言交往活动。
”这里的语言障碍是指单纯的语言障碍，包括失语、失音、严重口吃和构音不清。
特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、基本概述二、特殊儿童语言能力评估与训练1、理论框架2、评估与训练3、治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。
基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。
代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。
在我校主要有语言的理解与表达训练。
语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。
言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。
为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。
当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。
代表性言语障碍有构音障碍和口吃。
在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。
言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。
基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。
语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。
“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。
基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。
（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。
华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。
智力障碍儿童语言发展评估分析报告《智力障碍儿童语言发展评估分析报告》一、评估目的和背景：本次评估旨在了解智力障碍儿童的语言发展水平，为其提供个体化的语言康复方案。
被评估者为一名6岁的智力障碍男孩，他在语言表达和理解方面存在困难，希望通过该评估找出其具体的语言发展问题，为他未来的康复干预提供参考。
二、评估工具和方法：本次评估运用了以下工具和方法：1.语言开发检查表：评估被测儿童的语言表达和理解水平，包括词汇量、句子结构、语音能力等方面的内容。
2.语言发展测验：通过阅读、听力、口语交流等方式，考察被测儿童的语言能力，包括词汇学习、语音保持与调整、语法语义理解、句子建构等方面的内容。
3.观察法：通过观察被测儿童在日常生活中的语言运用情况，包括他与他人的交流、表达意愿等方面的内容。
三、评估结果分析：根据评估工具和方法的收集数据，分析被测儿童的语言发展水平如下：1.词汇量：被测儿童的词汇量较为有限，常用的词汇范围较小，表达能力有限。
2.语音能力：被测儿童存在语音错误的情况，发音不准确。
3.语法语义理解：被测儿童对语法和语义的理解存在困难，常常出现句子结构混乱、语义理解错误等问题。
4.句子建构：被测儿童在句子建构方面存在困难，常常使用简单句式，缺乏复杂句式的表达能力。
四、评估结论与建议：根据评估结果，可以得出以下结论和建议：1.被测儿童在语言发展方面存在一定程度的滞后，需要进行语言康复干预。
2.在词汇量方面，建议通过丰富的语言输入和语言模仿来扩展其词汇量，鼓励他积极参与语言活动和阅读。
3.在语音能力方面，建议进行准确发音的训练，可以通过语音训练帮助他改善语音错误。
4.在语法语义理解方面，可以通过语法和语义的教学来提高其语法和语义理解能力，提供具体的语言练习和情境实践。
5.在句子建构方面，可以通过提供句子构造任务和句子拼接的练习，引导他学习和应用复杂句式。
6.同时，建议与被测儿童的家长和教师共同协作，为他提供持续的语言康复支持和指导。
语言障碍康复评估与训练系统原理
语言障碍康复评估与训练系统融合了语言学、心理学、听觉学、统计学、病理学、解剖学和生理学等多种学科的理论和技术，利用多媒体电脑提供的丰富声音和影像媒介，通过设计生动有趣的练习任务，激发患者的训练兴趣、提高注意力集中能力、促进主动参与和自我表达的能力，从而显著提升训练效率，改善患者的言语功能。
训练内容全面覆盖了言语康复的各个领域，包括听觉基础训练、听理解强化、言语功能修复以及语言表达能力的提升。
这些训练项目以丰富多样的形式展开，确保了训练过程中的新颖性和趣味性，使患者的言语功能得到全面的提升和优化。
此外，智能化的患者管理系统则以高效、有序的方式对患者的档案进行管理。
系统从评估环节开始，记录患者的基本信息和康复进程，到训练环节则实时搜集并分析患者的评估和训练数据。
阶段性的总结评估结果，使治疗效果一目了然，为后续的康复治疗提供了明确的方向和有力的依据。
语言障碍康复评估与训练系统还能对言语和信号进行实时检测、处理，为言语、喉功能障碍的评估、诊断提供相关信息。
用于言语障碍的评估、言语功能检测、言语损伤检测等。
设备内含两大评估体系，可实现对呼吸、发声、共鸣、构音功能的实时测量以及开放式单音节词、词语、句子、言语语调的
测试，同时具有声门波动态显示与测量等功能。
并可依据“言语功能评估标准”对言语的呼吸、发声、共鸣功能进行评估并制定合理的矫治方案。
以上内容仅供参考，具体信息可以咨询语言障碍康复评估与训练系统的研发人员或语言治疗师等专业人士。
儿童语言障碍的评定与康复一、儿童语言发展的相关基础知识（一）语言的定义语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。
（二）语言形成的解剖生理学基础1、语言中枢语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球，其中感觉性中枢位于大脑皮层颞上回后部（双区），运动性语言中枢位于额下回后部（44区）。
书写中枢位于额中回后（8、9区），中枢位于角回（39区）。
2、语言形成的三个阶段(1) 语言感受阶段：当声波信号传到听神经末梢（耳蜗毛细胞），通过听神经传到双侧脑干延髓的蜗上级核，再经过上橄榄体、中脑膝状体、丘脑到达颞叶外侧沟下壁的颞横回听觉中枢（41、42区），再通过胼胝体到达双侧大脑皮层的感觉性语言中枢。
光线通过视神经到达叶距状裂的视觉中枢（17区）。
（2）脑内形成阶段：声音通过听觉中枢到达感觉性语言中枢，在颞下回（37区）形成语意（语言符号及其编码）再通过枕额束到达额下回后部的运动性语言中枢。
而光线则通过视觉中枢到达角回（39区）及缘上回（40区），形成视觉忆痕，再通过弓状束到达额中回后部的书写中枢(8、9区)。
（3）语言表达阶段：运动性语言中枢通过锥体束、锥体外束支配构音器官(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。
也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。
书写中枢则通过锥体束及锥体外束，支配手、足等肌肉，完成书写功能。
（三）语言形成的条件1、脑功能正常是语言形成的基础。
语言中枢控制言语有关的随意运动，小脑也参与此运动。
脑干核团是神经传出的最后通路。
上述各环节损伤均会造成语言发育迟缓和构音异常。
2、听觉功能正常是学习语言的必备条件，视觉帮助听理解。
而发音器官运动功能正常是正确构音的基础。
3、丰富的环境刺激。
安全的环境，充份的游戏，相应的知觉刺激，适当的集团活动以及摄食运动和呼吸协调运动等都是促进语言发育的有利因素。
二、语言障碍的分类语言障碍是指通过口语，书面等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。
正常的语言有赖于感觉、运动功能的相互协调、语言符号的联系以及习惯句子模式的产生，当与这些有关的脑组织受损时，就会出现相应的语言障碍。
根据言语理解与产生的过程,常见的语言障碍可以分为：语言发育迟缓、构音障碍、发声障碍、口吃和失语5种类型。
（一）语言发育迟缓是指语言发育没有达到发育年龄应有的水平。
正常的语言发育大约是：10个月会发爸、妈音，8-9个月会表示“再见”，1岁半会说简单词。
如果6个月对周围人的发音不引起注意，1-1.5岁不学语，2-2 .5岁不会说2个字话，或1岁左右能简单说2个字，但以后一点都不说，都提示有语言发育迟缓。
常见于：智能发育迟滞，自闭症，构音障碍，脑损伤以及不良的语言环境。
语言发育迟缓的类型：1、语言符号障碍：主要是未掌握语言符号，训练的目的是通过各种语言符号、手势、儿语使患儿掌握语言符号，建立人际交流的基础，然后再做理解符号的训练。
2、语言表达障碍：患儿不能用语言表达意愿，这部分患儿训练的目的要以表达为目标，在训练时与语言的理解能力相配合，有手势语、语言的实地训练，使患儿获得语言表达能力。
3、语言水平落后于同龄儿：这一部分患儿占运动障碍患儿的大多数、表现语言水平落后，符号理解障碍，表达障碍，所以要加强训练，加强语言的理解与表达能力，促进语言发育。
4、理解语言符号但不能表达：对这一部分患儿训练的目标是在加强语言理解的基础上，提高语言的表达能力，开始可采用手势语训练，然后再进行表达训练。
5、语言交流态度障碍：这部分患者可以理解语言符号，有一定表达能力，但是有交流的态度障碍，性格孤僻，怕人，不能与人交流，训练时要重点从交流态度上下工夫。
语言发育迟缓的患儿，多数全身的运动功能也落后或有不同程度的障碍存在，因此在进行物理学疗法、作业疗法训练的同时，要配合做语言疗法的训练，对语言发育迟缓的患儿会有更大的帮助。
（二）构音障碍是指构音器官在构音过程中,构音部位错误、或气流方向、压力或速度不准确,甚至整个构音动作不协调,以致语言发生省略或不准确的现象。
1、功能性构音障碍：是最常见的言语障碍,功能性构音障碍是指构音错误呈固定状态,但找不到作为构音障碍原因的明显异常和障碍，一般认为功能性构音障碍的治疗效果是所有语言问题中最好的,而且大多数功能性构音障碍通过语言训练可以在短期内完全治愈。
2、运动障碍性构音障碍：是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。
如小脑瘫。
3、器质性构音障碍：由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍，其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。
（三）发声障碍是由于产生声源和呼吸的喉头存在器质或功能性异常。
如喉癌、喉返神经麻痹等。
（四）口吃构音和发声不存在异常，但重复前面的单字，不能流畅地讲话。
（五）失语症是指语言获得后，由于脑血管病或颅脑损伤，损伤了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。
可表现为运动性失语、感觉性失语，传导性失语发及混合性失语。
语言发育迟缓和构音障碍是儿童中出现率最高的两种语言障碍类型。
三、评价（一）听力检查可选择听觉行为反应检查（BOA）、条件探索听力反应检查（COR）、配景听力检查（PS）、游戏听力检查（PA）、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查（ABR）。
（二）皮博迪图片词汇检查（PPVT）：适用于2.5岁－18岁。
（三）伊得诺斯心理语言能力测验（ITPA）：适用于3岁－8岁11个月。
（四）贝莉婴儿发育量表－智力量表：适用于0－3岁儿童。
（五）韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC－R）：适用于6－16岁，为智力检查，分为语言测验和操作测验两个部分。
（六）韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）：适用于4岁－6.5岁。
（七）构音障碍检查（八）语言行为评定S－S法是日本音声语医学会语言发育迟缓小委员会以语言障碍儿童为对象于1977年研制试用的，中国康复研究中心按汉语的语言特点和文化习惯研制了汉语版。
适用于1岁－6岁半的语言发育迟缓儿童。
四、治疗语言训练方案简表（一）构音障碍的训练治疗1、呼吸训练正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。
正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以做语言训练前必须先进行呼吸训练，不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。
抗重力肌的发育与呼吸机能有重要的作用。
2、口唇与下颌的运动训练患儿下颌运动障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭合的目的。
对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇、鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。
(1) 冰块刺激法：可用冰块在口唇或口唇周围进行磨擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。
(2) 毛刷法：用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用(3)拍打下颌法：用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。
训练人员－手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下颌上抬，促进口唇闭合动作。
可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。
利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子，吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。
双唇的训练对发声十分重要，一定要坚持下去，口唇与下颌的协调运动，是为发音打下了初步的基础。
3、发音训练构音障碍个体差异很大，应具体情况具体分析，制定训练计划时既要有近期目标，又要有远期目标。
构音训练要按照语言发育的规律，并与视觉、听觉、触觉等功能密切配合，利用患儿已能发出的音，先从容易构音的音开始，如唇音b、p、m行，然后再进行较难的音训练，如软腭音k、g等，齿音及舌齿音t、d、n等。
也可按先训练发元音，如a、u等，然后训练发辅音，如b、p、m等，再将已掌握的辅音与元音相结合，如ba、pa、ma、fa 等。
训练时要让患儿用眼睛看着训练师发音的口形，反复模仿，熟练掌握以后，就采用元音＋辅音＋元音的形式，如ama、apa 等继续训练，最后过度到单词和句子的练习。
在训练语言清晰的同时，也要注意音量、语调和韵律的控制。
(1) 发声训练先发双唇音p、b、m，发双唇音时，患儿可通过视觉、听觉作用，听着训练师发出的音，用眼睛看着训练师发音的口形，反复模仿，在训练中不断地鼓励练习口唇的张开闭合动作，每秒要求达到3~4次以上。
如果达不到以上的要求时，语言训练师可用手指帮助患儿闭合口唇，帮助发音。
其次要进行软腭音k、g的训练，要求舌头不触及上腭，进行发音训练，患儿可采用仰卧位，两腿向胸部屈曲，稍后仰或者坐在有靠背的椅子上，头稍后仰，躯干稍后倾，治疗师可用指腹轻压舌根或用压舌板限制舌尖触及上腭或用手指轻压下颌处（相当舌根部），同时鼓励患儿发音，当手指或压舌板从舌根拿掉时则发出k、g音。
最后进行齿音、舌齿音t、d、n的训练，训练时患儿的姿势很重要，可以采用患儿仰卧位，四肢伸展，治疗师托起患儿的头部，略向前屈；或患儿取俯卧位，双肘支撑，使头部前屈或头与躯干呈一条直线；或患儿取坐位，两手支撑躯干，头略前屈。
总之不论取哪种姿势，都必须使头前屈，头前屈时才能使下颌受到由下至上的压迫，使下颌被动地上推，训练师发音的同时令患儿模仿，或用手指固定舌，然后发音训练，当呼气经过鼻腔时发出n音。
发音训练从双唇音开始，如p、b、m，再与元音结合，形成pa、ba、ma，最后是元音、辅音、元音结合形成apa、aba、ama、等，逐渐过渡到单词与句子或短文。
(2) 持续发音构音训练时吸一口气，尽可能延长发音时间，由单个元音过渡到2~3个元音，逐渐增加，反复练习，持续发音。
在训练时要求患儿做鼓腮、吹气、吸入、呼出的动作，对发音很有帮助。
(3) 做克服鼻音的训练运动障碍患儿由于软腭运动减弱，发音时咽腭部不能闭合，将非鼻音发成鼻音，这种鼻音化的构音明显影响语音的清晰度而难以听清楚，影响语言的交流。
所以对运动障碍患儿进行语言训练时必须做克服鼻音化的训练。
方法是引导气流通过口腔，如吹笛子、吹蜡烛、吹小喇叭，或者训练患儿用力发“啊”音或发“卡”音，这样可促进软腭肌收缩和上举，增强软腭肌张力及运动机能，促进咽腭部正常闭合，克服鼻音。
(4) 训练患儿控制音量、音调与韵律运动障碍患儿由于运动性构音障碍，发音的音量小、音调低，没有重音变化，缺少抑扬顿挫的变化，所以要训练患儿控制音量，变换音量，如由小变大，由大变小，一大一小交替进行，扩大音调范围，从低、中、高三种不同的音调进行训练。
