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2022年、2021年高考语文全国甲卷、乙卷论述类文本的内容梳理（思维导图）一、2022年高考语文全国甲卷杨之水《“更想工人下水难”——‘中国金银器’导言》：总分结构1、第一段:开宗明义，点明《中国金银器》一书的性质，概述了全书研究的对象和范畴。
2、第二段:指明《中国金银器》一书的研究旨趣、研究方法和研究目的。
3、第三段:运用对比论证,介绍了传世文献展示的金银器史和出土文物呈现出的金银器史的不同。
4、第四段:运用对比论证,突出金银器的品质特性,凸显其设计的重要。
5、第五段:指出工艺美学史展示的内容并介绍“史”的概念,然后运用引用论证介绍《中国金银器》一书中呈现的两类语言。
6、第六段:指出金银器工艺发展演进的影响因素，点明中国金银器史在很大程度上也是一部古代社会风俗史。
二、2022年高考语文全国乙卷杨义《中国叙事学·逻辑起点和操作程式》：总分结构1、第一段:开门见山,提出中国传统叙事作品往往采取流动视角或复眼映视式视角的中心话题。
2、第二投:对比《水浒传》《巴黎圣母院》的相关内容,阐述“三体交融”的流动视角。
3、第三至四段:以《水浒传》中杨、索比武和大名府陷落的相关内容为例，阐述“圆形轨迹”的流动视角。
4、第五段:以《阅微草堂笔记》中的一则小故事为例,阐述复眼映视式视角的流动方式及多重功能。
三、2021年高考语文全国甲卷严佐之《中国目录学导读》：总分总结构1、第一段:由姚名达的《中国目录学史》的特点谈及他组织这本书所用的“主题分述法”。
2、第二段:阐述不用通常的叙述方法来写中国目录学史的原因和采用“主题分述法”的具体对策。
3、第三段:介绍《中国目录学史》的首尾两篇。
4、第四段:介绍《中国目录学史》的主体部分。
5、第五段:引用姚名达的自述指出《中国目录学史》的理论框架确有创意。
四、2021年高考语文全国乙卷王军《从人文计算到可视化——数字人文的发展脉络梳理》：总分总结构1、第1段:提出“数字人文”的概念,并指出“远读”数字与“细读”的作用差别。
高考语文复习各个专题知识导图(最新版) 高考语文复各个专题知识导图（最新版）目录第一部分高考论述类文本阅读知识导图1.考情回顾2.整体阅读3.命题陷阱4.考点点睛第二部分高考语文实用类（非连续）文本阅读知识导图1.考情回顾2.整体阅读3.答题思路4.答题模板5.答题步骤6.文体特征第三部分高考语文小说阅读知识导图1.考情分析2.整体阅读3.形象题4.情节题5.环境题6.探究题7.回归课本小说复策略：1.明确小说文体特征，学会据此解读小说。
2.归纳小说阅读命题的类型和解题方法：人物的鉴赏要点。
环境的鉴赏要点。
主题的鉴赏。
手法的鉴赏。
语言的鉴赏。
第四部分高考语文散文知识知识导图1.考情回顾2.散文分类3.整体阅读4.结构线索5.人称作用6.引用作用7.叙述作用8.议论作用9.表现手法10.手法作用11.鉴赏语言12.散文物象13.常见题型14.答题模板15.散文学案第五部分高考语文文言文知识导图文言文知识简表高考真题再现人物传记高频词归类第六部分高考语文古诗鉴赏知识导图1.总论2.形象鉴赏3.语言鉴赏4.技巧鉴赏5.内容鉴赏6.情感鉴赏7.答题模式8.模板典例9.客观题10.回归课本第七部分高考语文语言表达知识导图成语知识导图病句知识导图语言表达与运用知识导图第八部分高考作文知识导图1.审题立意2.任务驱动3.万能标题4.开头结尾5.结构模板6.段落过渡7.说理分析8.任务驱动型作文的常用模式9.任务驱动型作文押题训练——“一点四面”是王道2017年的学术论文选题清晰，结构完整，而且与2018年相比，选文和字数都有所增加。
其中以气候正义为视角，探讨中国参与国际气候治理的法律策略。
从考查角度来看，论述类文本阅读考查面相当广泛，包括理解B、分析综合C等能力层级和考点。
其中，筛选并整合文中信息、归纳内容要点、概括中心意思、分析论点、论据和论证方法、分析概括作者在文中的观点态度等是考查重点。
从题型设置来看，几年来均设置三道四选一式的单选题，要求考生选出“正确”或“不正确”的一项。
专题21写作（布局谋篇）一、议论文常用结构模式（一）、对照式（正反论证）对照式的文章思路很清晰，正反论证也凸显了论述的力度，同时可以从正反两方面获得素材佐证，所以是考场中实用性很高的一种结构模式。
值得广大考生借鉴模仿。
1.总起部分：第1自然段：引入——明确中心观点2.主体部分：第2自然段：正面事例和扣题分析第3自然段：总结正面的观点，强调作用第4自然段：反面观点总结+反面例子及分析，强调危害第5自然段：联系当下分析现实意义3.结尾部分：第6自然段：借助格言，结尾强化中心《师说》例文：让纪念闪耀理性光芒纪念是内心情感的涌动，但又不是感情的无节制挥霍。
所以纪念需要行动来升华，但又需要理性的引导。
真正的纪念是心灵的回响，是历史的回音，它审视过去，启迪未来!黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。
然而就是这样一个天生严谨自律的民族，就在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。
60年前的那幕惨剧:生灵涂炭、妻离子散、血流成河，生者在对往者的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。
德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声：修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在60年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。
德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。
但是纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。
日本在60年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。
往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般:右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”,日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然得到各国人民的一致谴责。
有句话说得好:“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利，中国人民自然无法容忍这种倒行逆施的行为。
2022高考备考：小说思维导图六大考点术语表格（全网最全）小说思维导图+六大考点术语表格附录一：小说阅读知识点思维导图附录二：结合真题明确出题方式高考语文小说阅读知识运用汇编之六大考点表格版（一）技巧概念写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等，来构思文学作品塑造文学形象时所表现出的熟练而又独具特色的艺术才能。
表达方式记叙、描写、说明、议论、抒情结构方式前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题……表现手法比喻、排比、夸张、烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬、以小见大……人称运用第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
不同顺序顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙各种描写（见人物表）白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。
常用开头A.设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。
作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。
①引起读者的思考；②引出下文的情节；③突出人物形象；④揭示小说的主题。
B.写景法。
如《药》的第一段写秋天下半夜阴暗、凄清、恐怖的环境，暗示了小说主人公的不幸命运。
再如《荷花淀》开头写月下院子里的美景，烘托了水生嫂的美好心灵。
小说结※分析出人意料的结局。
局①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。
如《项链》。
②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。
如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面已作了埋伏。
如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
※分析令人伤感的悲剧结局。
① 从主题上看，能更好地深化主题。
整体与部分并举梳理与理解齐飞——论述类文本阅读策略【学习目标】1、学会阅读论述类文本。
2、能快速找出论点、论据、论证，把握行文思路，理清文章结构。
【课前预习】（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1~3题。
传统表演艺术是我国非物质文化遗产的重要组成部分，同时也是一座蕴藏丰富、有待进一步开发利用的民族民间艺术资源宝库。
经过十几年的努力，一些传统表演艺术项目已走出困境，呈现出新的生机与活力，但仍有一些项目面临着不容忽视的新问题。
传统表演艺术与普通民众生活息息相关，其表演通常具有群体性特征：无论侗族大歌还是壮族山歌，人人都可展示歌喉；无论汉族的秧歌，还是藏民的锅庄，民众欢乐起舞的场面都蔚为大观。
对这类非物质文化遗产的保护就要坚持其生活性、群体性，而不应仅局限在艺术团体或演出队等小范围内。
广大民众为庆贺丰收、祭祖敬神、禳灾祈福而载歌载舞的即兴表演，寄托着他们深沉的精神追求和丰富情感。
使传统表演艺术“雅化”，固然能彰显各类民族民间艺术的特色，但也弱化了传统表演艺术的民俗文化内涵。
当然，各类民间表演艺术经过充分提炼和艺术升华，进而搬上舞台，其成功之作会对此类非物质文化遗产的传播起到促进作用。
如春晚舞台上，藏族舞蹈《飞弦踏春》、蒙古族舞蹈《吉祥颂》等都曾大放异彩。
然而，在对民间表演艺术进行再创作的过程中，有些实施者没有坚持本真性的原则，将一些传统艺术改编得面目全非。
比如，有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式，被改编的作品便失了自身的魂魄。
因此，对民族民间传统艺木进行“二度创作”，应既不失其本真的艺术特性，又科学地融入现代元素，适应民众新的审美常求。
要做到这一点就需要编导们深谙民间表演艺术的特性，并能进行实地调研、采风，挖掘出民间艺术的基本元素与本质精神。
各种传统表演艺术都是在特定时空中呈现的，靠其演出行为形成艺术作品，实现艺术价值。
这类非物质文化遗产的特性决定了应对其实施活态传承与保护，使之以鲜活形态生存于民间。
巧用思维导图，破解论述类文本试题迷阵
——以2021年全国乙卷论述类文本试题为例
高考语文试题以《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》为依据命制，从全国卷近三年考情来看，论述类文本阅读试题的考查能力层级为C级，论述类文本阅读的试题以选择题的形式出现，共三道题，每题３分。
各小题分别考查：筛选并整合文中的信息，分析论点、论据和论证方法，分析概括作者在文中的观点态度。
总结论述类文本阅读试题选项的设置方式为“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”，设误陷阱一般有偷换概念、张冠李戴、无中生有、混淆因果、以偏概全、断章取义、混淆时态、主客颠倒等。
在精讲精练这些技巧之后，学生可以辨别选项中的表述漏洞，如果不能从整体上对全文行文结构和观点意图有清晰的认知，只是碎片化地比对和寻找表述漏洞，不清楚零散信息之间的关联，那么失分是必然的。
在论述类文本阅读的备考过程中，带领学生进行思维导图的训练，效果显著，学生做题的准确率大大提高。
郑国民教授曾在一本书的序言中讲到，要从实践中来，更要到实践中去；要知其然，更要知其所以然。
研究思维导图对论述类文本的教学价值，以及对语文其他题型的辐射作用将是十分有意义的。
一、思维导图的教学价值——图导思维
思维导图是英国学者东尼·巴赞和巴利·伯赞提出的一种整合筛选思维的科学方法。
它能够通过直观的图画文字表现概念及其隶属的要素之间的逻辑层级关系，既可以表现内容，又可以表达绘制者的思考与判断，最重要的是可以增强学生对文本的整体认知，就像是打开了电子地图，有了导航就不会迷路。
论述类文本的思维导图就是将论述类文本中的论点、论据、论证方法，以及论证结构层次间的逻辑关系等要素通过图文形式简约直观地表现出来。
学生绘制思维导图的过程就是充分阅读、深刻理解文意的过程，也是从整体上厘清文本脉络、各个部分逻辑关系的过程，更是学生完成学习任务的直接体现。
二、用思维导图破解2021年全国乙卷论述类文本阅读试题
第一步：扫视全文、聚焦出处。
全文共有四段，首先聚焦文本出处。
“摘编自王军《从人文计算到可视化——数字人文的发展脉络梳理》”中，锁定关键词语“人文计算”“可视化”“数字人文”“发展脉络”，从而快速了解本文的核心词语和基本内容。
第二步：快速浏览三道题。
三道选择题的考查内容分别是对原文“内容的理解和分析”“论证的相关分析”“原文内容的推断”，即作者意图、论点的把握，由此可见论述类文本阅读题的考点基本稳定。
第三步：聚焦段落。
聚焦五段内容，分别提取关键信息，圈点勾画关键词语，绘制思维导图（如下）。
第四步：结合思维导图，完成三道选择题。
绘制思维导图的意义在于，学生在绘制过程中已经锁定了文本的核心概念“数字人文”“数据化”，了解到莫莱蒂为此提出的“细读”与“远读”的概念作为其利用数字化进行文艺研究的方法论，然而介绍概念并非本文的目的所在，计算机的远读与人的细读是否可以替代彼此，计算机的优势是计数，计算机远读的结果，还是需要人来读的，人的阅读不可替代。
因此，这句话才是本文的重心。
一般来说，文本的特点就是考点，命题者也会围绕特点来出题。
例：２０２１年全国乙卷论述类文本阅读题（文本略）
１．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（）
A.在数字人文的概念提出之前，计算方法已被引入人文领域，在研究中发挥作用。
B.要实现莫莱蒂设想的世界文学研究，首先应进行大规模的文学文本集合的数据化。
C.选择远读还是细读的方法，取决于阅读的对象是大规模的文本集合还是单篇文本。
D.数字人文不仅为文本处理提供了新的手段和方法，而且为人文研究提供了新视角。
【解析】本题考查学生理解分析原文内容的能力。
答案为C项。
阅读C项题干，考查的内容是“远读”和“细读”，它的表述方式是一个“是……还是……”的选择句式。
思维导图已经呈现出“远读”与“细读”的内容与区别，而且文中第四段说“需要补充的是，当考查单篇文本的文体特征或者分析其内部结构时，数据量也会增长到个人无法处理的程度，所以上述对文本集合所做的讨论，在单篇文本层面也是成立的”，显然不符合文意，属于八大设误陷阱之一的“以偏概全”。
２.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）
A.文章区分“计数”与“理解”，是为了论证计算机不能处理某些特定类型的文本。
B.文章转述数字人文学者米歇尔本人的说法，有助于论证应该更全面地看待远读。
C.文章第四段讨论单篇文本层面的问题，对前文补充论证，使得论证更加周密。
D.文章同时肯定计算机远读和人的细读的作用，有助于避免人们对远读的误解。
【解析】本题考查分析文章的论点、论据和论证方法的能力。
答案是A项。
A项所说文章区分计数与理解是为了论证计算机不能处理某些特定类型的文本，理解错误。
文本第二段所述区分“技术”与“理解”是在说明计算机擅长的是“计数”，而非“理解”，理解文本的具体内容还必须依靠人的理解。
人的阅读不可替代就是本文的重点，也是试题反复考查的内容，所以掌握了文本的重点，答题就不易陷入陷阱。
３.根据原文内容，下列说法正确的一项是（）
A.人文研究的主体，在数字人文中实现了从具体的学者个人向计算机的转变。
B.远读不是要深化对文本内容的理解，而是要发掘文本集合的共同形式特征。
C.数字人文的价值，在于将历史上未被注意和阅读的文本都进行数据化并做研究。
D.和人的细读相比，远读的理念和做法体现出大数据时代文理融合的跨学科取向。
【解析】本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。
答案是B项。
A项“人文研究的主体，在数字人文中实现了从具体的学者个人向计算机的转变”的表述严重偏离了本文重心——“人的阅读不可替代”。
C项数字人文的价值不仅是对历史上未
被注意和阅读的文本进行数据化，而且是对大规模的文本集合进行数据化研究。
D项“大数据时代文理融合的跨学科取向”原文没有提到，属于无中生有。
通过三道题的解析可以发现，试题命制并不是按照段落顺序中的关键词逐个追问，更多的是着眼于对文本内容的整体把握，对繁杂概念的思辨性理解，以及对文章观点的准确掌握。
因此，思维导图的绘制就是从整体上强化学生对文本的认知，用图形衔接了零散信息之间的关联，加强了对文本观点的准确把握，实现高效答题。
三、备考训练策略
１.逻辑学和议论文知识相结合，提升论述类文本阅读能力。
逻辑学知识包括概念、判断、推理、思维方法，把逻辑学知识与议论文知识相结合，是打开论述类文本阅读大门的金钥匙，通过把握核心概念、命题、推理方式，最终掌握文章论点。
所以掌握了这种阅读的思维方法也就为议论文写作做好了思维升阶的铺垫。
２.培养学生多领域跨学科阅读，整体提升处理信息的能力。
《中国高考评价体系》的“知识获取能力群”中，提到了阅读理解、信息搜索、信息整理等能力。
在论述类文本阅读中，可以发现文章中会出现很多专业词语和生僻概念，而由这些陌生概念又衍生很多超出学生认知范围和生活经验的信息，那么信息的比对、判断以及观点的推理就是对学生的信息素养发起的挑战。
因此，高三备考不能仅仅依靠几道例题，还需要引导学生在时事评论、艺术理论、信息科技、政治军事等领域大范围阅读，不断提升跨学科领域理解、判断、处理信息的能力。
３.心中有图，画是为了不画。
古代豪侠手持兵器，最高境界就是“手中无剑、心中有剑”，道家也有“无为即有为”的哲学思想，训练学生画思维导图得出以下经验：
最初５天学生会用１５分钟左右的时间绘制成图，加上答题时间大概２０分钟，准确率为百分之七十。
两个星期之后，全班一半以上的学生可以熟练掌握画图，准确率为百分之九十，会有十个左右的学生不用画图，只需在文中圈点勾画，简单连线即可正确答题。
思维导图不是让学生在考场中画出完整精美的图示，而是为了训练思维，使学生在头脑中链接概念的推理、判断和信息比对等过程，通过举一反三的训练，最终达到心中有图，画是为了不画。
