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多形式破解聋生拼音学习难关发布时间：2021-04-25T14:53:35.473Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷3期作者：王良琴[导读] 中国文化博大精深，中国文字成千上万，汉字是音、形、义的结合，读准字音、分清字形、理解字义是对汉字的基本要求。
王良琴四川省泸县中宏特殊教育学校四川泸县646100中国文化博大精深，中国文字成千上万，汉字是音、形、义的结合，读准字音、分清字形、理解字义是对汉字的基本要求。
对于聋生，特别是重度聋生来说，读准字音是很难达到的目标。
汉语拼音是学习语文的基础，它不仅能帮助我们认读生字、纠正发音，而且也为以后学习查字索引、拼音打字输入等打下基础，因此，对低年级聋生，我们依然要重视汉语拼音学习。
那么如何让低年级聋生学好拼音，让他们有兴趣地爱上拼音学习呢？下面结合自己的教学谈谈自己的体会。
一、语技训练，攻克发音困难关大部分聋生，特别是未进行语言康复的聋生，在学龄前较少地运用发音器官。
入学后，开始练习发音时，发音器官会显得紧张，常出现发怪音、尖音的现象，有的学生还出现只张口不发声的情况，因此在学习拼音前，我们要先做一些口技练习，放松学生紧张的肌肉，增强各发音器官的灵活性，配以气息训练。
例如，上课前我会做以下训练：1、鼻吸口呼训练：让学生鼻子吸气，用嘴巴呼气，吹动小纸条、乒乓球、蜡烛等，控制气息的大小，长短。
2、口唇练习：交替做a和o的口形。
（声带不振动，不发出声音）3、舌操练习：包括舌头的伸缩运动、左右运动、上下运动、抵齿运动、抵颚运动、抖动运动、转动运动等，训练舌头的灵活性。
4、嗓音练习：长音练习a短音练习a- a- a-长短音连起来a a- a- a-发音练习是个枯燥的过程，在教学中，为了激发他们的兴趣，可以让学生面对镜子，通过镜子清楚地看到老师发音器官、口形的变化，从而纠正自己；也可以让学生与同桌面对面做，互相观察对方的口形；老师还可以播放一些常见动物的叫声，让学生模仿发音，唤醒发音器官运动，如：小鸡唧唧唧，小狗汪汪汪，公鸡喔喔喔……多种形式的发音训练，培养学生想说的欲望。
指导一年级聋生学好汉语拼音之策略阜阳市特殊教育学校胡晓莉摘要：学好汉语拼音是帮助聋生尽可能大地进行语言康复和更好地学习语文的基本途径，在聋校语文教学中占有及其重要的作用。
然而对于刚入学的一年级聋生来说，学习汉语拼音却有着相当大的难度。
因此指导一年级聋生掌握正确的发音方法，培养良好的语音习惯，才有可能提高聋孩子学习语言的能力。
作为聋校的教师，需要加大汉语拼音教学的研究力度，掌握一定的拼音教学技巧，要善于调动聋生自身及周围的一切有利因素来帮助他们学习，尽可能大地帮助聋孩子进行语言康复和语文学习。
通过实践，笔者总结了一些汉语拼音教学的方法，本文将谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。
关键词：汉语拼音教学语言康复发音练习一、问题的提出在我们学校，一年级新招收的聋孩子多来自周边的农村，缺乏家庭教育，许多家长没有教过自己的孩子说话（家长们说不知道如何教孩子说话），孩子们的语言能力基本为零。
入学后，我们的汉语拼音教学就要从零开始，孩子们没有任何语言基础和听力不同程度的丧失，给我们的汉语拼音教学带来相当大的困难。
对于聋孩子来讲，汉语拼音是他们学习说话、学习字词和学会朗读的重要手段。
聋孩子学发音和学说话是同时进行的，汉语拼音可以帮助聋孩子从单纯机械的模仿学说话转变为主动地、创造性地借助拼音认字、正音、辨音、学习说话，因此重视汉语拼音教学对于聋生的语言康复和今后的语文学习都有着极为重要的意义。
那么，指导一年级的聋生学习汉语拼音应注意哪些问题呢？下面我就结合工作实践谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。
二、关于指导一年级聋生学好汉语拼音的策略（一）快快乐乐学拼音于漪老师说过：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效。
”一年级的聋生年龄小，没有自觉学习汉语拼音的意识，而汉语拼音教学相当又比较枯燥乏味，因此指导一年级聋生学习拼音一定要从兴趣入手，激发他们的学习兴趣，帮助他们快快乐乐地学汉语拼音。
指导聋生学习汉语拼音的策略
汤海英
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2017(000)024
【摘要】汉语拼音是学习语言的有效工具。
对于聋生来说,学好汉语拼音是聋生学习说话的基础,更是帮助聋生进行语言训练和学好语文的重要途径。
但是由于听力障碍,聋生学习汉语拼音难度较大,这就需要教师掌握一定的发音技巧,善于调动聋生的学习兴趣,采用多种方式在活动中引导聋生学习汉语拼音,进行语言训练,从而学好语文。
【总页数】1页(P63-63)
【作者】汤海英
【作者单位】海门市特殊教育学校,江苏南通226100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.21
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浅谈聋校汉语拼音教学方法论文浅谈聋校汉语拼音教学方法论文【摘要】汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和的有效工具。
《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。
”“能借助汉语拼音认读汉字。
”的要求。
因聋生与健听儿童存在生理差异，所以要想使聋生与健听儿童一样学好汉语拼音，必须讲究有效的方法。
【关键词】聋校汉语拼音教学实践科学生活化新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。
”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。
对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。
随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。
本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。
一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。
聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。
比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-a→gua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。
而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-ua→gua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。
特殊学校如何教聋生学拼音特殊学校如何教聋生学拼音黔西县特殊教育学校甘静汉语拼音训练包括21个声母，35个韵母的发音，掌握拼音方法，逐步掌握普通话常用音节，作为学说话的辅助工具。
训练聋儿发音，除了利用听觉条件外，还要充分利用其他感觉器官的作用。
如借助镜子，指导聋儿从镜子中观察自己的发音部位是否正确，如果不正确，应当进行纠正；如拿一张薄纸放在嘴前，观察纸片吹动情况，来领会、调整气流；或用一只手放在喉头，另一只手放在训练者的喉头，用手的触觉来感觉调整发音时的声带振动等。
从多种感觉器官人手，帮助聋儿学习发音，要比只用一种感觉器官学习，效果要好得多。
1．元音发音训练只有一个元音的韵母叫单韵母。
单韵母发音时气流通畅，没有任何阻挡，振动声带，发音响亮，是初学者较容易发的音。
学拼音往往从六个单韵母（元音）开始。
a（啊）：口张大，舌位降低，嘴唇不圆，振动声带；可模仿医生检查孩子的口腔，用筷子轻轻压住孩子舌头，让孩子发音。
o（喔）：口半张，舌后部上升，上下唇收拢成圆形，振动声带；配合手的形象动作，或配合鸡叫图片字发“o”声。
e（鹅）：张口大小，舌位高低同“o”相同，只是嘴唇不圆，嘴角向两边展开，振动声带，配合鹅的图片，让孩子把左右两手的示指伸出，与嘴成一线，发出“e”音；发音时两手向左右轻拉嘴角，使嘴唇微扁。
i（衣）：嘴唇成扁形，舌前部上升，接近硬腭，振动声带；发音时，可竖起右手示指，表示“i”u（乌）：嘴唇合拢，留一小圆孔，舌后部上升，振动声带，可看火车的图片，嘴里发出“呜——呜”的声音。
u（迂）：嘴唇撮起圆形，舌前部上升和发“i”时一样，振动声带；配合看鱼的图片，或指向缸中鱼，桌上鱼，教孩子发音。
2．声母发音训练声母的发音有本音和呼读音两种。
一般是教呼读音。
如把“b”当成“bo（玻）”；把“m”当成“mo（墨）”、听力较好的聋儿用呼读音，可降低拼音训练的难度。
b：双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出来，不送气。
在汉语拼音教学中发展聋生创新思维的策略研究(1) 核心提示：摘要汉语拼音对于发展聋生的创新能力，开发他们的潜在智力，提高他们的综合素质具有极为重要的作用。
在汉语拼音教学中，我们教师要改变传统的教学方法，站在“一切为了聋童发展”的高度，为聋生创设一种语言环境，遵循聋童学习语文的规律，认真把握教材的重点、难点，采取适合学生特殊需要的教学方法，以创新的方式激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音，从而更好地发展聋生创新思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性。
关键词汉语拼音教学聋生创新思维“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷。
在郑晓枫《一年级词语教学现状调查报告》中显示，81%的老师认为词语教学中最大的困难是学生不会运用词语。
聋生不会运用词语的一个明显表现是词语和具体形象脱节，常常是“望文生义”，也就是说他们对语义的理解不够、不准。
因此，如何在教学过程中有效地发展聋生的创新思维成为我们特教工作者们亟待探讨、解决的问题。
一年级的特殊儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。
由此看来，创新思维的培养在一年级的语文教学中占有举足轻重的位置。
而刚入学的孩子首先接触的便是汉语拼音，那么，创新思维的培养在汉语拼音教学中如何体现呢？我认为我们教师要改变传统的教学方法，站在“一切为了聋童发展”的高度，遵循聋童学习语文的规律，认真把握教材的重点、难点，采取适合学生特殊需要的教学方法，以创新的方式激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音，从而更好地发展聋生的创新思维。
一、汉语拼音教学中发展聋生创新思维的深刻性低年级的聋生，思维的深刻性并不能真正地体现出来，所以应该把思维深刻性的培养放在训练学生认真听、大胆说，养成良好的听说习惯上来。
提高聋生汉语拼音的课堂教学【摘要】纵观我国的聋教育在拼音教学中的现状，目前还处在不断探索阶段，不难看出，拼音教学中方法的选择对于聋生今后读写能力都有着重大的影响。
这篇文章着立于探索一些初步的发音训练的途径和一些新的教学思路，从而达到提高聋生学习汉语拼音水平的目的。
【关键词】聋生汉语拼音课堂教学对于聋哑学校的汉语拼音教学来说，它的要求是要充分运用耳聋学生三万残存听觉、视觉、感觉、运动觉，进行发音器官和说话技能的训练，逐步培养学生发音说话。
拼音是汉语拼音教学的重要组成部分，由于每个音节的读音就是汉字字音，所以耳聋学生具有读音节的能力，也就具备了读字音的能力，为读词读句提供了有利条件，对耳聋学生学习说话、口语实践练习都有重要的意义。
汉语拼音的初步教学包括23各声母，35各韵母的发音和16个整体认读音节，看似简单的不能再简单的拼音教学，但要让聋哑生做到正确的发音，熟悉掌握声母韵母的发音部位和发音方法，进而练习拼读法直呼音节，能用较正确的口语说词语、句子、朗读课文，可想而知有多么的困难，它不仅仅是汉语拼音的教学，更是发音训练的教学，所以耳聋学生的拼音教学摆在我们的面前的问题还很多。
一、耳聋学生拼音教学前的发音训练。
发音教学是对学生进行发音器官及其运动的教学，如把口腔的唇、齿、舌、鄂各部分发音器官协同作用，使气流通过时构成各种阻碍，发出各种声音，具体方法有以下几种：（1）、初入学的聋童要进行听力测试，分类编班，抢救他们的残余听力，要强化听觉训练才能进行发音训练。
充分利用聋生的视觉、运动觉来进行发音说话的训练技能。
（2）、积极锻炼发音器官。
虽然听力残疾学生的发音器官完整无缺，但长期使用很少，普遍现象是：肺活量减弱、呼吸短促、声带萎缩、舌头硬化。
根据试验，这种现象是随年龄的增长而增长的，因此，有组织的积极引导学生锻炼发音器官是很重要的一个环节。
教师应从正面鼓励学生，课堂上做一些呼吸联系增加他们的肺活量；口腔、鼻腔、咽腔的训练以提高发音器官的灵活性；声带训练使他们掌握声带震动的能力。
重度聋哑学生发音清晰度与汉语拼音的关系及教学探究重度聋哑学生在语言康复的过程中，常发音不清晰，说出的话一般人听不懂或较难听懂，常需要康复教师或家长做翻译。
究其原因，主要是他们汉语拼音发不好，发不清晰。
汉语拼音读得准确与否直接影响着重度聋哑学生（以下简称聋生）的语言清晰度的高低，聋生若是掌握了基础的拼音语言，就等于打开了聋生与主流社会使用有声语言交流的新天地。
目前，聋生语言康复教学所依据的拼音语音特征是沿用健听儿童的一套语音发音特征，而汉语字音构造分为三部分即声母、韵母和声调。
对聋生来说，难掌握的是声母，这种现象在健听学生甚至部分成年人中也存在。
之所以如此，主要是由音素本身和发音过程的特点所制约的。
因为绝大多数的声母都处在3000Hz-800OHz，而有些重度耳聋学生或极重度耳聋学生尽管通过佩戴助听器得到一定的听力补偿，但是单纯靠听的感知还是无法形成有效的听觉反馈，接收到的信息极为有限。
这就导致绝大多数重度耳聋学生声母发不清楚。
我们应根据聋生学习声母、韵母时遵循的语音特征有针对性地进行语音教学，使聋生逐步获得这种发音技能，运用这种技能，提高发音清晰度。
一、汉语拼音教学现状当前对聋生进行拼音教学所依据的语音特征是沿用健听儿童的一套汉语拼音的语音特征。
按照这种语音特征进行教学，聋生不能有效地利用各种感官的代偿作用进行学习，无法领悟各拼音的语音特征，所以常常会出现各种各样的语音错误。
下面三组是聋生声母、韵母、整体音节发音情况表。
从以上三个表可以看出，聋生发音错误率低的是韵母，声母错误率最高，由声母错误直接导致整体音节出现错误的几率就大，表三可见。
这说明声母对语音的准确与否起着至关重要的作用。
从表一可以看出，发音部位不可见的声母，失误率最大，具体表现为产生了发音部位的偏移，如舌根音发成舌尖音，像g发成b、d、t、l。
而发音部位可见性强的声母较容易掌握，但是往往会产生发音方式上的错误，如双唇音互相混淆，也就是b、p、m不分。
我谈聋校汉语拼音教学生活化
摘要：聋生由于听力的丧失，他们学习汉语拼音往往会遇到很大的困难，我校2007年提出了《聋校小学教学生活化的研究与实践》这一课题，通过研究实践证明，生活化教学调动了聋生学习汉语拼音的兴趣，为聋生学习汉语拼音架起了一座桥梁。
本文试从创设生活化教学情境，整合生活化教学内容，开发运用游戏载体，创新生活化教学模式等方面谈一谈自己的做法。
关键词：聋校汉语拼音教学生活化
对于正常儿童来说，1-3岁是他们语言发展的黄金期。
而聋生由于听力的丧失，再加上家长素质、观念的制约，他们在1-3岁直至入学前，语言的发展几乎是零，因此对于一年级聋生的汉语拼音教学显得非常重要而且困难。
我校自开展《聋校小学语文教学生活化的研究与实践》的课题研究以来，我们在这方面做了一些尝试，感觉效果不错。
现把我的做法总结如下。
一、整合“生活化”教学内容
现行的聋校语文教材是1996年修订的，随着时代的发展，聋校的这套教材对聋生发展的制约性日渐显现，教学内容不能紧密联系社会发展和聋生的生活实际，因此教学中，我们首先对教学内容进行了适当的调整与删补，为了注重汉语拼音体系间的连接，我们把距离聋生生活较远的，实在不易被聋生理解的内容删除，调换，后移，补充了适合聋生学习的校本课程以及“读说的练习”。
如现在第一册教材中的：kuāng gānɡ这些实物都已经离聋生的生活太远，聋生根本就没有见过，即使有图他们往往也很难理解。
所以教学中我把这部分内容删掉，补充了一些我们现在日常生活中常用的词语进行教学。
再如：以往教学“舟”后，学生在现实生活中碰到的往往是‘船’，他们就会觉得不可理解。
所以，在一年级的教学时，我先把“舟”这个词改成现代通用的“船”进行教学，等将来聋生的理解能力达到一定的水平后，再补充“舟”的教学。
这样从聋生的实际生活经验出发，补充一些聋生生活中常见的事物。
就让我们的教学更贴近聋生的生活实际，拉近了与聋生的距离。
更能激发聋生的学习兴趣。
二、创设“生活化”教学情境
全国著名教师李吉林老师说的好“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。
”创设情境教学可以让原本枯燥抽象的文本活起来，让聋生在生动形象的具体环境中去理解、去体验、去掌握。
教学中，我除了注重教学中生活情境的设置外，还注意环境生活情境的布置。
1．环境生活情境的创设
首先，创设良好的汉语拼音的教学环境。
汉语拼音作为学习汉字的工具，重在运用。
在学完全部的拼音后，我就为教室及学生身边的物品都标上音节做成卡片。
如在教室门、黑板、红绿灯等旁边写上各自的拼音。
为聋生营造一种学习拼音的氛围。
另外，把所学的汉语拼音全部粘在绳子上，然后把绳子拉挂在教室的中间，形成一个拼音长廊，让学生能时刻见到拼音，引导聋生尽情地读，尽情地说，在多看、多读中受到潜移默化的感染和熏陶。
并对读得好的学生不断鼓励表扬，以带动全班学生形成良好的学习拼音的风气。
从而弥补他们自身的缺陷，达到巩固所学拼音的目的。
2．教学生活情境的创设
对于一年级的聋生来说。
生理的缺陷加上年龄、理解能力的低下，许多知识有时候很难用语言讲清楚，而教学情境的设置恰恰弥补了这些不足，让聋生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习。
在课堂教学中，我尽量利用现有的资源，通过多媒体课件，通过实物，通过角色扮演等创设生活化的教学情境，让聋生在仿真的生活中学习拼音、运用所学拼音。
如学习声母b时，我在教室里设置了‘家’的情境。
在家里除布置杯子、拖把等物，通过实物学习bēi bǎ这两个音节外，还把后面的bà ba一词提到前面来上。
利用周三家长来接孩子时创设情境学习词语，当学生看到自己的爸爸时，一个个兴趣高涨，发音出也非常清晰，争相展示给自己的家长看。
当时有个学生的爸爸还激动的流泪了呢。
从学生课后反馈的情况看，效果特别好。
也没有出现像以前那样管别人的爸爸都叫爸爸的现象了。
可见教学情境的设置极大地调动了聋生的参与意识，提高了教学的效率。
教学中，我还常常运用创设故事情境、创设游戏情境等方法，教师可根据实际需要及条件选择使用。
三、开发运用游戏载体
《语文课程标准》指出，汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，宜以活动和游
戏为主，应致力于构建开放的、富有活力的体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
我们的教育对象是一群生活在无声世界里的聋生。
如果教师的教学再用单一、死板、填鸭式的教学，那聋生的注意力就会不集中。
游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，聋生由于注意的稳定性较差，有意注意发展缓慢，注意时间较常人短的特征，根据聋生的这种思维特点，把课堂教学与游戏融为一体，符合一年级聋生的特点，具有寓教于乐的可操作性，在进行拼音教学时，我常用的方法如下：
1．“摘苹果”
在教学中，把所学的汉语拼音制成苹果卡片，在复习环节时，通过带学生做摘苹果的游戏，调动聋生的学习积极性，学习的效果也非常好。
2．“快乐大转盘”
为了更好地帮助聋生掌握汉语拼音，我们特意制作了一个转盘，在盘的四周分别写上所学的韵母，在中间用针不断更换声母，供学生练习拼读。
3．“找朋友”
如：师出示声母b师边读边打手语，找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里。
生这时举卡片上去读音节。
通过带生做找朋友的游戏，进一步提高了学生对汉语拼音的掌握。
4、“送信”
教师把拼音卡片做成信封的形状，请生做邮递员，把信投入用图片做成的家里，帮助聋生巩固所学的拼音。
5、“拼音接龙”
如：师出示声母，请生根据实际，说出韵母，与教师的声母接上并读一读。
除运用上述游戏外，我还经常运用演故事、、开火车、玩魔术、击鼓传花等等游戏。
四、创新“生活化”教学模式
随着时代的发展，传统的教育教学模式有些聋生已经不感兴趣，因此需要教师不断摸索，总结出一些新的形式。
聋生由于长期生活在一个无声的世界里。
“以手代口”“以目代耳”的缺陷也使得他们的视觉等比正常人敏锐。
教学中，我就充分利用聋生的这种特点，让他们用身体来演一演，用手来摆一摆，用身边可利
用的东西来做一做，用泥来捏一捏等形式，让抽象的字母变得形象、直观、可以触摸。
使聋生感受到汉语拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的生活中。
通过这种生活化的教学方式，既培养了聋生的动手能力，又开拓了聋生的思维，发展了聋生的观察力、想像力和创造力。
如在拼音字形教学时，我常用的方法有：
1、绳子摆一摆
教学时，我为每个学生都找来毛线，在学习书写时，我先让学生用绳子
在桌子上摆一摆，这样聋生通过动手操作加深了印象，记忆也非常深刻。
2、身体动一动
喜欢表演是聋生的一大特点，教学中，我充分利用聋生的表演天赋，让聋生通过身体的动作、造型来记忆拼音。
3、谷物写一写
喜欢玩砂是孩子最喜欢的。
于是教学中我从家中找来玉米碎粒等，放在托盘里当成砂让学生玩，让学生在谷物中学写拼音。
这些学生生活中常用的东西走进课堂，聋生的学习兴趣非常高，教学的效果也特别好。
4、橡泥捏一捏
把生活中的橡皮泥用到课堂，可以极大地调动聋生的学习积极性，为了帮助聋生掌握b q p d 等容易混淆的字母，我就让学生用橡皮泥自己动手捏出这四个字母，这样学生在自己喜欢的手工活动中识记了字母的字形。
以上是我在聋校一年级汉语拼音教学中的一点尝试，不足之处，肯请广大同仁批评指正。
