语文(心得)之拼音教学生活化例谈

第1篇摘要：拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉语拼音、提高阅读和写作能力具有重要意义。

本文从拼音教学的理论基础、教学实践方法、教学评价等方面进行了探讨，旨在为拼音教学提供一些有益的参考。

一、引言拼音教学是小学语文教学的基础环节，对于学生今后的学习和生活具有重要意义。

拼音是汉字的音标，是汉字读音的规范化表示。

通过拼音教学，学生可以掌握汉语拼音的读写规则，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。

本文将从拼音教学的理论基础、教学实践方法、教学评价等方面进行探讨。

二、拼音教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。

在拼音教学中，教师应注重引导学生主动探究，通过自主学习、合作学习等方式，帮助学生建构拼音知识。

2. 认知负荷理论认知负荷理论认为，学习过程中，个体对信息的处理能力是有限的。

在拼音教学中，教师应合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高教学效果。

3. 语文教学法理论语文教学法理论强调，教师应注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，采用多种教学方法，提高教学效果。

三、拼音教学实践方法1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示拼音相关的图片、动画等，激发学生的学习兴趣。

（2）组织拼音歌曲、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。

2. 强化直观，注重实践（1）利用实物、图片等直观教具，帮助学生理解拼音的发音特点。

（2）通过拼音拼读、书写等实践活动，提高学生的拼音运用能力。

3. 分层教学，关注差异（1）根据学生的认知水平和学习能力，将学生分成不同层次，实施分层教学。

（2）针对不同层次的学生，制定个性化的学习目标，提高教学效果。

4. 合作学习，共同进步（1）组织学生进行小组合作学习，互相帮助、共同进步。

（2）鼓励学生分享学习心得，提高学生的沟通能力和团队合作能力。

5. 注重评价，及时反馈（1）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、拼音测试等，全面了解学生的学习情况。

拼音教学心得
拼音教学是学习汉语拼音的基础，对于初学者来说尤为重要。

我在拼音教学方面的心得如下：
首先，教师应该给学生提供一个轻松、愉快的学习环境。

学习拼音需要学生大量的重复和练习，如果学生感到压力过大或者学习氛围不好，他们可能会失去兴趣和动力。

因此，我在拼音教学中注重与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂活动，快乐地学习和练习拼音。

其次，我会结合一些游戏和活动来教授拼音。

比如，我会设计一些听音辨音的游戏，让学生通过听音判断声调和韵母，提高他们的听力和发音能力。

我还会让学生参与一些卡片配对的活动，让他们通过拼音找到正确的字卡，并将其配对起来。

另外，我会引导学生应用拼音技巧和规律来学习拼音。

比如，我会教给他们一些元音字母组合的发音规律，让他们在学习新的拼音时可以根据这些规律推测发音，提高学习效率。

同时，我还会给学生提供一些拼音技巧，比如使用声调符号来帮助记忆和标记声调，使用拼音输入法来练习拼音打字等。

最后，我会鼓励学生在日常生活中多加练习拼音。

比如，让他们在看书、听歌、写字时注意拼音的运用，提高他们的拼音意识和应用能力。

我还会推荐一些拼音学习资料和工具，让学生可以在课外自主学习和练习拼音。

总的来说，拼音教学需要以学生为中心，注重培养学生的兴趣和动力，通过互动和游戏来激发学生的学习热情，引导他们掌握拼音技巧和规律，提高拼音应用能力。

这样能够帮助学生快速有效地学习拼音，为后续汉字学习奠定良好的基础。

第1篇一、引言拼音教学是语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，掌握拼音是学习汉字、阅读和写作的基础。

本文将结合拼音教学实践，探讨拼音教学的方法和策略，以提高拼音教学效果。

二、拼音教学实践1. 拼音教学目标拼音教学的目标是让学生掌握拼音的发音、拼写和运用，为学习汉字、阅读和写作奠定基础。

具体目标如下：（1）使学生掌握拼音的声母、韵母和声调。

（2）使学生能够正确拼读音节。

（3）使学生能够运用拼音进行阅读和写作。

2. 拼音教学策略（1）创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在拼音教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，利用多媒体课件、图片、故事等形式，将拼音知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）直观教学，强化感知拼音教学具有很强的直观性。

教师可以通过实物、图片、动作等方式，帮助学生感知拼音的发音和拼写。

例如，在教授“b”音时，教师可以让学生模仿鸟儿的叫声，感受“b”音的发音特点。

（3）循序渐进，巩固提高拼音教学要遵循循序渐进的原则。

教师要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，由浅入深，逐步提高学生的拼音水平。

在教学过程中，教师要注重巩固练习，帮助学生巩固所学知识。

（4）注重实践，提高运用能力拼音教学不仅要让学生掌握拼音知识，还要提高学生的运用能力。

教师可以通过设计各种实践活动，如拼音接龙、拼音游戏等，让学生在实践中运用拼音，提高拼音水平。

3. 拼音教学案例（1）声母教学案例以“b”音为例，教师可以采用以下教学方法：①实物教学法：教师出示苹果、香蕉等水果，让学生观察并模仿水果的形状，感受“b”音的发音。

②动作教学法：教师示范“b”音的发音动作，让学生跟随模仿。

③游戏教学法：教师组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固“b”音的发音。

（2）韵母教学案例以“a”音为例，教师可以采用以下教学方法：①口型教学法：教师示范“a”音的口型，让学生模仿并感受发音。

②音乐教学法：教师播放儿歌《小燕子》，让学生跟唱，感受“a”音的发音。

汉语拼音教学心得体会范文五篇汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。

要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。

声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构x有一定的规律。

在音节的教学中不能单靠死记硬背。

而应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。

对一年级的学生，在拼音教学中采取“循序渐近，不断感知——初步认识尝试应用——半扶半放，逐渐掌握——独立操作，熟练运用”的步骤，让其掌握规律和方法，让学生掌握最基本的学法。

一、明确图意，图音结合。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。

长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。

而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。

在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。

如学完a、o、e、i、u、ü6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。

凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。

不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。

你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗?学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。

另外，在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。

出示投影片学生仔细观察这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出^解答：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。

翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。

语文（心得）之拼音教学生活化例谈语文论文之拼音教同学活化例谈汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。

北师大版试验教材采纳汉字引出拼音，熟悉声母、韵母，符合学校生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有详细意义的汉字建立起记忆的联系，在同学眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着亲密联系的学问。

下面是笔者在拼音教同学活化方面所进行的初步探究。

一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必需常常接触，常常训练，长期巩固。

因此，拓展拼音教学时空，为同学创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。

1、教室环境。

把教室布置成拼音的世界，给教室里的每一件东西都贴上拼音，把同学幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精致的插图抄贴在墙上。

并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜爱的卡通形象，置于桌上，相互拼读。

2、家庭环境。

让家长协作学校，也给家里的物件贴上拼音，鼓舞同学回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。

3、社会环境。

引导同学留意观看各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热忱相当高。

二、拼音教同学活化的尝试1、运用生活用品，直观教学老师将生活用品引入拼音教学，可以使同学感到所学的字母都代表看得到、摸得着的详细事物，既熟识，又好玩，学习效果很不错。

如教学时，老师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让同学观看，外形像，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像，在雨伞的几次开、合中，同学一下子就记住了的形和音。

又如教学和时老师拿出一块凳子、一把椅子，告知同学和我有两个字，你猜啥名字一个像凳子，一个像椅子。

结果大多同学不会把和混淆起来。

2、结合生活实际，编顺口溜《语文课程标准》提倡共性化学习，教学实践表明，同学对拼音字母的外形、发音，都有自己的理解，老师要相机进行点拨、引导，鼓舞同学结合生活实际，运用已有学问，想出更好的记忆方法，而同学最常用的就是自编生动好玩的顺口溜，如我喂小鸡、我吃菠菜、我在唱歌、生日欢乐、爱吃西瓜、诗山雨伞ü ü ü、两扇大门有的同学把学过的儿歌也用上了，如教学时，有位同学念了一首儿歌，泰山不是堆的，火车不是推的，才智不是吹的。

拼音教学生活化实践分析汉语拼音是学生进行识字、阅读、学好普通话的工具,它对学生学习语文具有重要作用。

然而，刚入学的儿童在学习上遇到的第一个拦路虎就是拼音。

在7～8周的时间内，这些刚入学的儿童需要掌握这么多相对单调、枯燥、抽象的符号，确实有困难，所以部分学生在学习上产生畏难情绪就在所难免。

那么，如何让刚入学的儿童在学习汉语拼音中，既学得快，又记得牢呢？笔者认为，我们应该将拼音教学生活化。

一、链接生活，激发兴趣链接生活，就是让学生用带调音节组词或者说一两句简单的话；或者让学生联系生活，在日常生活中找音，赋予音节意义。

例如，在教学复韵母“ai”的四声后，教师问学生：“小朋友们，你们日常生活中在哪里听到过这些音？能找一找吗？”学生们纷纷举手：“我和弟弟比高矮，我高，弟弟矮的‘矮’。

”“一颗爱心的‘爱’。

”“我心情不好时就会唉声叹气的‘唉’。

”“挨打的‘挨’。

”……可见，将音节放在具体的环境中，并且与生活密切地联系起来，就不仅能激发学生的学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧，还能使学生成为生活的有心人。

学生学会从生活中寻找语文、学习语文，这不正是我们语文教师所期待的结果吗？汉语拼音的学习是为阅读服务的，所以，在教学中，教师应适当地将拼音教学和识字结合起来。

例如，教学整体认读音节“yun”时，教师可出示注音汉字“云”，请学生认认是什么字，说说自己是怎么认识的（借助拼音认识的），让学生认识到学习拼音对认识汉字的作用。

这时，教师趁热打铁，再引导学生用“云”字组词。

这样“yun”这个音节一定会在学生脑海中留下深刻的印象，而且留下的不再只是孤零零的一个音节，还有它所赋予的意义。

二、巧用插图，活学活用课本中的插图是根据字母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。

在教学中，教师应注意挖掘插图的价值，并创造性地运用插图，这样可收到良好的教学效果。

例如，在学习声母“y、w”时，教师可以这样做：首先出示情境图，引导学生看图，让学生说说图上画了什么；然后出示情境歌———“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。

语文拼音教学心得体会（精选7篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。

到底应如何写心得体会呢？以下是小编整理的语文拼音教学心得体会（精选7篇），希望能够帮助到大家。

语文拼音教学心得体会1学了两个月的汉语拼音终于告一个段落了。

还记得刚开学因为自己从没接触过汉语拼音的教学一直很担心。

不过经过一段时间的学习，磨合，渐渐地发现汉语拼音教学有其自身的一些教学方法。

苏教版语文第一册汉语拼音的学习有几个特点：1、从插图中引导出字母的发音。

2、拼读与该课拼音字母相关的音节。

3、每课伴随一两首朗朗上口的儿歌。

我经过学习、请教，充分利用教材生动形象的图文让学生在比较轻松的课堂气氛中认读拼音。

并且适当地总结和传授汉语拼音的学习方法，使学生在学习知识的同时有一个学习知识方法的概念。

不过，我发现学生的家庭环境对一年级学生的拼音学习有很大的影响。

主要表现在：1.一些学生由于方言的原因学习有些字母正确发音很难。

如：没有翘舌音；r、l混淆。

2.在教学拼音时家长是教师的好帮手。

如果家长在家里注重孩子的拼音学习，孩子的拼读能力就较高，反之亦然。

所以教师应该和家长有一个密切的沟通。

但同样从各方面也反映出一些问题：1.由于只关注学生拼音读的能力，对他们拼音写的能力有些忽略。

2.学生二会字的掌握不扎实。

3.上课过于关注成绩好的学生，难度有些偏难，导致两极分化。

4.虽然知道奖励对低段学生的效果比批评惩罚好，但经常会忍不住发火，对差生惩罚、批评，结果真的没有什么效果。

审视以上这些情况，我打算以后的识字教学以此为戒，努力改进自己的不足。

并且更加严格要求自己，尽快提高自己各方面的素质。

语文拼音教学心得体会2汉语拼音是小学一年级语文教学的主要内容，汉语拼音是识字、阅读的基础工具，在我教学拼音的一年来，对拼音教学有以下几点体会：1、字母教学的体会。

对于字母学习分为声母和韵母，我认为对于声母和韵母的教学可以利用直观教学法和卡片法让小学生更易识易记易懂，在教学时，对字母的发音口形和发音部位要准确拼读，如果结合儿歌，使有智力障碍的学生也能基本掌握。

生活化让拼音教学“有滋有味”作者：王广芸来源：《速读·上旬》2014年第11期摘要：汉语拼音作为一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级孩子来说，困难是显而易见的。

单纯的反复拼读和重复抄写，使本来有一定难度的拼音学习变得更加枯燥、无趣，大大削弱了学生的学习积极性，也降低了教学效率。

因此，研究如何让孩子快乐地学习汉语拼音，成为低年级语文教师的必修课。

笔者有感于陶行知先生的生活教育理论，通过亲身教学实践发现，让汉语拼音教学生活化可以有效促进学生的学习兴趣，提高教学质量。

故本文从陶行知先生的生活教育理论出发，结合自己的教学经验，着重阐述生活化教学方式对汉语拼音教学的促进和影响。

关键词：陶行知；生活化；拼音教学；课堂；生活陶行知先生在学习裴斯泰洛奇和杜威教育思想的前提下，立足于对传统教育的改革，提出了生活教育理论，这也是他毕生倡导和推行的教育理论，该理论的提出不仅对当时的旧课程进行了强有力的批判，对当今的教育教学仍然有很多启示。

生活教育理论认为生活含有教育的意义，生活决定教育，教育改造生活，教育要以实际生活为中心，要求教科书是“活的书籍”、“用的书”、“生活的书”，简言之，就是学习最终为生活服务。

而当今新课标要求：“汉语拼音教学尽可能有趣味，易以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”这表明学习汉语拼音的最终目的，是为学习汉字和讲普通话服务的，也就是为生活服务的。

既然学习的最终目的是服务生活，那么将学习过程与生活结合起来，引导学生把汉语拼音学习和生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的生活实践和课外阅读中搜索生活素材，增加生活积累，从而提高语文实践能力、培养审美情趣、发展创造性思维。

所谓让汉语拼音学习生活化，是指让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的理解和认同。

实践证明，这种教学方式的转变可以得到事半功倍的教学效果。

一、让生活走进课堂（一）忆一忆，对比生活儿童学习汉语拼音是一个将已有生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

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