浅析高中生物教材中研究性课题的教学.1doc

在高中生物教学中创设问题情境的研究江苏省丰县民族中学戴安辉 221700摘要：新课程改革的目标之一是以创新精神和实践能力的培养为重点，改革教学方法，促进学习方式的转变。

问题情境教学是实现这一目标的重要途径之一。

本课题主要通过行动研究的方法，对高中生物问题情境创设的思路和方法；问题情境教学效率的评价；高中生物问题情境教学的注意事项展开研究，以达到提高自身的教育科研水平，发展学生的创新能力和自主学习能力的目的。

关键词：问题情景高中生物教学现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是学生不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此在新课程改革中，提倡和推广问题情境教学，要求教师在教学中根据教学内容有目的地创设相关的问题情境，引导学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，以达到掌握和应用知识，培养学生的探究能力和创新能力的目的。

问题情境教学在语文、数学、历史、物理和初中生物等学科的教学中得到了较为广泛的研究和应用，但在高中生物教学中，由于受高考、教材等因素的影响，较系统地进行问题情境教学实践研究的为数较少，本课题在高中生物教学中创设问题情境教学的研究，具有一定的价值和实践意义。

新课程改革的目标之一是以创新精神和实践能力的培养为重点，改革教学方法，促进学习方式的转变。

问题情境教学是实现这一目标的重要途径之一。

本课题主要通过行动研究的方法，对高中生物问题情境创设的思路和方法；问题情境教学效率的评价；高中生物问题情境教学的注意事项展开研究，以达到提高自身的教育科研水平，发展学生的创新能力和自主学习能力的目的。

1问题情境教学的含义界定关于问题情境教学在各学科具体应用和实践的文章很多，但对于问题情境教学的含义界定却众说纷纭，我查阅了许多相关的教育教学方面的资料和书籍，没有找到一个确切的概念和定义，而在问题教学法和情境教学法等现代教学方法中，都重点强调问题情境的创设是实现师生互动，营造自主、合作、探索的学习空间的有效方法，也是提高教学效率的良策，都提到问题情境作为课堂教学的起点，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用和意义。

在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。

关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。

一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。

因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。

我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。

究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。

在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。

因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。

其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。

再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。

高中生物教案课题研究报告课题：细胞的生物学特性及功能一、研究背景：细胞是生命的基本单位，是构成生物体的最小结构和功能单位。

通过对细胞的生物学特性及功能进行研究，可以更深入地了解生物体的组织结构和生理功能，从而为生物科学的发展提供基础和指导。

二、教学目标：1. 了解细胞的基本结构及生物学特性；2. 掌握细胞的基本功能，如营养摄取、代谢、运动等；3. 理解细胞的生物学过程，如细胞分裂、细胞凋亡等；4. 培养学生对细胞生物学的兴趣和探究能力。

三、教学内容：1. 细胞的结构与功能：1.1 细胞膜、细胞质及细胞核的结构和功能；1.2 细胞器的结构和功能，如线粒体、叶绿体、高尔基体等；1.3 细胞间的连接和通讯机制。

2. 细胞的生物学特性：2.1 细胞的代谢活动，包括合成、分解和储存；2.2 细胞的运动和运输，如运动泵、内质网等；2.3 细胞的生物学过程，如细胞分裂、细胞凋亡等。

四、教学方法：1. 理论讲解：通过教师的讲解和示范，介绍细胞的结构、功能和生物学特性；2. 实验操作：通过实验课程，让学生亲自操作观察细胞的结构和功能；3. 讨论交流：开展小组讨论、展示和交流，培养学生的合作意识和探究能力；4. 多媒体辅助：利用图片、动画、视频等多媒体手段，生动直观地展示细胞的相关知识。

五、教学评价：1. 考核方式：通过课堂测验、实验报告、综合评价等方式，对学生的学习情况进行评估；2. 教学效果：通过学生的表现和反馈，评估教学效果并不断改进教学方法。

六、教学反思：本课题研究报告以“细胞的生物学特性及功能”为主题，通过讲解、实验、讨论等多种方式，旨在帮助学生深入了解细胞在生物体中的重要作用，并培养学生对生物学的兴趣和探究能力。

在教学实践中，需要不断完善教学内容和方法，提高教学效果，使学生能够更全面地掌握细胞的相关知识。

探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。

但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。

因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。

一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。

然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。

（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。

但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。

在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。

（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。

然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。

另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。

（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。

新课标下高中生物课堂教学问题浅析当前新课改正在各个教学机构中开展和推行，新课改针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。

因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学体系，实现高中生物课堂教学的高效率。

一、精心设计课堂教学方案1.分析生物课堂教学目标要实现生物课堂教学质量的提高，首先要有明确的教学目标。

教学目标包括很多方面的要求：行为主体、行为条件、行为动词和行为表现程度。

要明确教学目标的主体不是老师而是学生，因为教学目标的最终表现形式是学生的学习成果；行为动词主要是指学生该做什么；行为条件是学生完成任务所需的条件，比如对任务完成的时间要求，器材要求等；行为表现程度指的是对任务能达到什么标准。

教学方案的设计应该是有明确的、通过有效途径能够切实达到的教学目标，目标不能空泛，形式主义。

2.研究课堂教学的对象高中生物教学中，对主体学生的分析是一个至关重要的环节。

生物课堂教学的设计目的是学生的“学”，教学目标是否能够有效地实现，就要看学生的发展。

信息时代和互联网技术的高速发展，打破了生物教学传统教育体系对知识的垄断和对知识认知的标准。

研究教学对象首先要了解学生的整体知识水平、学习兴趣以及生活经验，要根据学生的需求来设计有效的教学方案。

3.优化教学内容优化生物课堂教学内容，不能脱离生物教材，要在生物教材的基础上进行优化和选择，要强调教材的基础作用和主体作用。

老师必须要对教材全面准确理解，理解教材的核心内容，尊重和承认教材价值取向。

要构建生物知识框架，把不同层次，不同内容的知识分组教学。

这样就能形成生物课堂教学的完整体系，教学内容就能符合学生的发展需求，从而有效地提高生物课堂教学的效率。

二、改善教学方法提高学生学习兴趣1.生物教学中修辞法的运用生物教学中也可以运用修辞手法，这种修辞手法不同于传统的修辞手法，但修辞手法在生物课堂教学中的应用，能够创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。

高中生物开展课外探究性学习的选题指导1.选题途径1.1 结合课堂教学进行选题在新课程“人教版”高中生物教材中，安排了大量的“实验”、“探究”和“进一步探究”的内容，而这些活动大多数是要求学生在课后完成的，因此，这些课题自然而然成为学生课外探究性学习的课题首选。

如：《探究生物对环境的影响》、《探究种子萌发的条件》、《探究动物的行为》、《光对绿色植物生活还有什么影响》等。

在实际教学中，同学们通过对书本知识的学习和领悟，对实验现象的观察和分析，往往会提出一些老师所忽略的问题、教材内容延伸的问题、探究方法上存在缺陷或难以实现的问题、与书本结论不一致的观点，理论与实际相矛盾的问题等等。

所有的这些，只要老师能敏锐的抓住契机，从中都可能提炼出值得去进一步探讨和研究的课题。

这样就能做到课堂教学与课外探究相结合，不仅能使知识得到补充和延伸，提高学生学习和探究的兴趣，而且为他们提供了创造性思维萌发的土壤和能力展现的舞台。

例如，《三明八中绿化状况调查》、《洋葱表皮装片制作方法改进》、《空气因素对种子萌发的影响实验改进》等我校学生课题的选定，都是师生共同对课堂教学资源的挖掘过程中获得的。

1.2 在对自然界、周围事物的观察中选题观察是生物学探究的主要方法之一，是人类认识世界的重要窗口，是积累知识的开端，是科学发现的起点，大多学习活动和科学探究都始于对自然和周围事物的观察。

自然和身边的事物赋予与人们千丝万缕的联系，其中蕴含着丰富的科学道理，必然包含了学生探究活动的诸多素材。

组织学生到自然中去，通过仔细观察，从中发现一些自己所不知道的问题和现象，进而指导学生选择合适的探究课题。

例如，在一次带领兴趣小组学生外出调查中，学生偶然听到了青蛙求偶的鸣叫，观察到了青蛙抱对的景象。

在老师介绍了有关青蛙繁殖行为的一些知识之后，学生们产生了极大的兴趣，于是萌发了对青蛙繁殖习性进行观察研究的想法,在查阅了有关资料后，最后指导学生们确定了《***娃繁殖习性的观察研究》的课题。

光合作用的影响因素和原理的应用一、教学目标1.知识目标说出光合作用原理的应用。

2.能力目标尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

3.情感目标通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生命科学的价值，从而乐于学习生命科学。

二、教学重点光合作用原理的应用。

三、教学难点探究影响光合作用强度的环境因素。

四、教学流程二、影响光合作用强度的因素讲述：影响光合作用强度的因素有外因和内因，内因由自身遗传物质决定，外因主要为光、二氧化碳、温度、水、矿质元素等。

农业生产主要通过调控光、二氧化碳、温度、水、矿质元素等来增加光合作用强度，从而提高产量。

1.实验：探究环境因素对光合作用强度的影响讲解参考案例——探究环境因素对光合作用强度的影响，引导学生分析实验原理、进行变量分析、理清步骤，根据结果分析得到结论。

参照案例思路，通过小组讨论，确定实施实验方案，力求探索出提高农作物光合作用强度有效和实用措施。

（1）实验原理利用真空渗入法排除叶内细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉于水中。

在光合作用过程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中的溶解度很小，而在细胞间积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需的时间长短，即能比较光合作用的强弱。

（2）控制变量自变量的设置：强、中、弱三种光照。

因变量的检测：同一时间段内各实验装置中小圆形叶片浮起的数量无关变量的控制：使小圆形叶片内的气体逸出；放入黑暗处待用。

（3）实验步骤①选取生长健全、年龄近似、厚薄均匀的成长叶片数片，用直径约1cm 的打孔器打小圆片30片（注意避开大的叶脉）。

②堵住注射器前端的小孔并缓慢拉动活塞，使小圆形叶片内的气体逸出。

重复几次。

③将内部气体逸出的叶片，放入烧杯中，放在暗处备用。

这些叶片因为细胞间隙充满了水，所以全部沉到水底。

④取3只小烧杯，分别倒入20mL富含CO2的清水。

⑤分别放入10片叶片，然后进行不同强度的光照。

观察浮起叶片的数量。

（4）实验结果（5）实验结论在一定范围内,光合作用强度随光照强度的增大而加快，超过一定值后光合作用强度趋于稳定。

探究影响酶活性的因素教案一、教学目标1知识目标：概述温度、pH的变化对酶活性的影响。

2能力目标：①通过探究影响酶活性的因素，发展学生的科学探究能力②培养学生观察、分析问题，解决问题的能力③培养学生实验操作能力④提高学生收集资料和语言表达能力。

3情感目标：①通过探究影响酶活性的因素，培养学生的探索精神、创新精神和合作精神②培养学生实事求是和严谨的科学态度③激发学生对生物科学的兴趣和热爱，培养学生理论联系实际。

二、教学重点和难点1.教学重点：设计探究实验方案，实验操作动手能力2．难点：影响酶活性因素的探究。

设计探究实验方案，实验操作动手能力三、课时安排：1课时四、教学过程：一、导入：播放“雕牌加酶洗衣粉”的广告视频，教师总结并导入新课：通过刚才的视频我们知道加酶洗衣粉的蛋白污渍去污能力比国家标准高了2倍，这主要是和什么有关？酶（确切的说是和酶的活性有关）。

细胞中几乎所有的化学反应都是由酶来催化的，那么环境条件的改变能否影响到酶的活性呢？今天我们就一起来探究影响酶活性的条件。

什么是酶的活性呢？（酶对化学反应的催化效率。

酶活性越高，催化效率越高，化学反应速率越快。

）下面我们来看一个雕牌洗衣粉包装袋背面的洗衣说明，在这个说明中你有什么疑问呢？加酶的洗衣粉的使用说明中为什么强调对温度的要求？二、师生互动探讨新课（1）展示资料：资料一：①洗前浸泡三十分钟，效果更佳②若衣服太脏，可适当增加用量③用温水浸泡效果更好，但水温不要超过60℃,实验证明：用加酶洗衣粉时，温水的洗涤效果要比冷水好资料二：当口腔中的唾液淀粉酶进入胃中以后，不再具有催化淀粉分解的功能。

胃中的蛋白酶随食糜进入小肠后也不再具有催化功能。

资料分析：资料一：洗衣粉的去污效果主要是和酶的活性有关，资料1中提到（不超过60摄氏度）说明酶的活性可能与温度有关。

我们再来看另外一个资料，从资料2中我们可以看出不同的酶需要不同的PH条件，说明酶的活性还可能与PH有关。