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2019年23期师资·人才高教学刊新工科背景下地方高校人才培养课程体系构建*唐丽琼，杨思林，王俊峰（西南林业大学教务处，云南昆明650224）当前，由互联网和制造业融合引发的新工业革命，开启了工业文明的新篇章，世界各国为新型工业化发展制定了新的举措。
美国提出“工业复兴”、德国提出“工业4.0”、英国提出“英国工业2050”、法国提出“新工业法国”、我国提出“中国制造2025”等一系列发展战略。
全球新型工业化发展，对地方高校人才培养提出了更高的要求，地方高校人才培养迫切需要改革创新。
2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，提出要培养工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才[1]。
在新工科建设背景下，地方高校教育已进入现代化建设的新阶段，为达到现代化发展对人才培养的需求，对高校课程建设提出了更新、更高的要求。
结合我国高校教育发展实际，围绕地方高校人才培养目标定位，推进现代化教育人才培养体系改革，构建现代化教育人才培养课程体系，目前是一个千载难逢的契机。
一、新工科背景下人才培养目标定位（一）新工科背景下的人才需求新工科这一概念的提出，是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形式、经济发展新驱动背景下高等工程教育改革的重大战略抉择，是我国高等教育发展的新思维、新方式、新举措[2]。
为适应国家新产业新需求，高校需培养具备更高创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才[3]。
地方高校以培养高素质人才，服务地方经济和社会发展为目标，随着地方经济的发展变化，新产业的不断涌现，高校人才培养已不能满足市场需求，学科专业与产业结构脱节，导致某些专业市场需求量较少，毕业生很难找到与专业对应的岗位，而新兴产业相应的专业人才供给量不足，缺口较大。
在新工科背景下，地方高校对人才的培养又有了新的挑战，面对新的形式，应充分考虑到未来新型产业对高素质复合型人才的需求，结合当地社会政治、经济、文化发展情况，充分考虑当地市场对人才的需求，加大改革力度，重构适应地方未来社会经济发展的人才培养模式。
JANUARY,2021/Educational Informatization ForumⅠGAODENGJIAOYU YANJIU Ⅰ高等教育研究Ⅰ我国高等教育已迈入以提高教学质量和教学管理水平为主要特征的新阶段，而民办应用型本科院校的前景更是机遇与挑战并存，想要站稳脚跟，就要品牌兴校，不断加强内涵建设，提高教学质量。
一、课程质量保障体系的构建是高校内涵式发展的核心要求2018年1月教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》突出强调高校需要建立课程质量保障体系。
教育部的此项举措对我国高等教育向内涵式发展转变，保障中国特色的高等教育教学质量，实现“高校依标准依法办学、社会依标准有效监督”的目标，具有重大意义。
基于此背景，对构建新型民办高校外语类专业课程质量保障体系的途径与对策进行研究，符合了高校可持续发展的核心要求[1]。
二、构建高校课程质量保障体系的必然性人才培养与产品产出是一个道理，都需要有质保体系。
高校的生产系统就是教学过程，产品就是培养出来的学生，高校的质保体系要求对学生的教学和培养过程进行规范化、标准化。
长春科技学院属于民办应用型本科院校，以培养能够在各个行业从事应用型工作的复合人才，为各个行业输出高技能实用型人才为目标，尤其强调人才对知识与技能的实际应用。
作为学校不可或缺的专业门类，外语类专业为了实现以上的人才培养目标，培养出符合学校预期、满足社会需求的复合型人才，积极构建外语专业课程质量保障体系就成为了必然。
三、构建高校外语类专业课程质量保障体系的几点注意事项体现全面性。
长春科技学院外语类专业是学校举足轻重的专业门类，下设英语系、日语系、韩语系、俄语系、汉教系、公共外语教研部等。
因此，质保体系的构建不仅涉及多个专业，而且需要涵盖教学过程、教学管理、资源保障等多个环节。
首先，参与教学过程的所有人员都要参与质保体系的构建，人人有责；其次，在所有的教学环节中，包括理论、实践、考试、毕业设计等，都要将教学质量监督当成其重要的一部分；最后，与教学活动相关联的一切要素，都是质量监督的组成部分，比如教辅部门、图书馆、后勤机构等。
成人教育课程指导制度1. 引言为了满足社会发展和人才需求的不断增长，成人教育成为了提升个人职业素养和综合能力的重要途径。
本指导制度旨在为成人教育课程的规划、实施和管理提供一套系统的框架，以确保教育活动的质量与效果。
2. 课程目标成人教育课程应围绕以下目标进行设计：- 提升专业知识与技能，满足职业发展的需求。
- 增强者的自主能力和终身意识。
- 培养团队协作和创新思维能力。
- 适应社会发展和科技进步的要求。
3. 课程规划课程规划应考虑者的需求、兴趣和职业背景，并结合行业发展趋势进行设计。
课程体系应包括：- 核心课程：针对专业领域的核心知识和技能。
- 选修课程：满足不同者兴趣和个性化的需求。
- 实践环节：提供实、实训等实践机会，增强知识的应用能力。
- 辅助课程：如职业规划、心理健康等，支持者的全面发展。
4. 教学方法成人教育应采用灵活多样的教学方法，以适应成人者的特点。
可包括：- 面授课程：教师引导下的课堂。
- 在线：利用网络资源的自主。
- 案例教学：通过实际案例分析，提升问题解决能力。
- 小组讨论：促进者之间的交流与合作。
5. 教学质量管理为确保教学质量，应建立以下管理机制：- 教师资质审核：确保教师具备相应的专业水平和教学经验。
- 教学过程监控：定期对教学质量进行检查和评估。
- 者反馈：鼓励者提供教学反馈，持续改进课程。
- 考核与评价：实施科学合理的考核制度，确保成效。
6. 支持服务提供全面的支持服务，帮助者顺利完成课程：- 教务管理：提供课程咨询、报名、考务等服务。
- 资源：提供图书馆、在线资源等资料。
- 职业发展指导：提供职业规划、就业指导等服务。
- 心理咨询：为者提供心理健康支持。
7. 持续改进定期对课程指导制度进行评估和修订，以适应教育环境的变化和者的需求：- 数据分析：收集和分析教学数据，评估课程效果。
- 教师培训：定期对教师进行专业发展和教学方法培训。
- 者参与：鼓励者参与课程设计和改进。
从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系摘要：本文旨在探讨如何从战略高度构建高校思想政治教育课程体系，以提升高校思政教育的质量和效果。
通过对转变思政课程方式的重要性的论述，并展望未来高校思想政治教育课程体系建设的发展方向，本文旨在为高校思想政治教育的改革与提升提供有益的思考和建议。
关键词：思政课程，课程思政，高校思想政治教育，课程体系，思想道德，战略构建引言高校思想政治教育在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人中具有重要地位和作用。
而思政课程作为高校思想政治教育的核心内容，一直以来受到广泛的关注和研究。
然而，在高等教育改革和发展的背景下，传统的思政课程模式已经难以适应当代高校学生的需求和社会发展的变化。
因此，如何从战略高度构建高校思想政治教育课程体系，成为当前研究的热点问题。
通过本论文的研究，我们希望能够为高校思想政治教育的改革和提升提供一些有益的思考和实践经验，以更好地培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献一、思政课程的发展与转变1.思政课程的定义思政课程，是高校思想政治教育的核心内容，旨在培养学生的思想道德素质、政治素养和社会责任感。
广义上的思政课程包括多门与思想政治理论相关的专业课程，如马克思主义原理、政治经济学、哲学、伦理学等。
狭义上的思政课程指的是独立设置的思想政治理论课程，强调以马克思主义为指导，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。
2.思政课程存在的问题传统的思政课程模式存在一些问题，难以满足当代高校学生的需求和社会发展的要求。
其中，主要问题包括教学观念陈旧、教学方法单一、教材内容滞后等。
传统的思政课程在教学观念上往往注重灌输式教育，着重传递知识，忽视学生的主体地位和能动性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，传统的教学方法以讲授和传授知识为主，缺乏互动和实践环节，使得学生对思政课程的重要性和实用性产生疑虑。
地方高校“本-硕-博”贯通培养机制创新与成效研究——以A大学为例[ ]摘要：“本-硕-博”贯通式人才培养是高校推进教育教学改革、培养拔尖创新人才的重要举措之一。
本文以地方高校A大学为例，提出将本科、硕士、博士三个阶段打通，整合优质教育资源，制定衔接培养计划，优化人才培养体系，探索本科教育与研究生教育有效衔接，一体推进高层次人才培养，在强化制度建设、提高培养质量、优化生源质量方面取得较好成效。
对于提升地方高校的教育教学水平、培养适应国家发展战略的高层次人才具有重要意义。
关键词：研究生教育；高层人才培养；直博生培养；模式；路径中图分类号：文献标识码：文章编号：一、前言“本-硕-博”贯通式人才培养目的在于通过系统和连贯的体系设计，打破不同学习阶段间的壁垒，培养学生的创新实践能力，力求实现学生知识、能力、素质“三位一体”全方位发展。
当前地方高校正处于改革攻坚的关键时期，开展“本-硕-博”贯通式人才培养机制创新研究，建立有效的管理机制，实现学生选拔、导师配选、培养管理、协同教育、分流淘汰等培养全过程有效衔接。
“本-硕-博”连续培养模式的出现是满足国家对拔尖创新人才需求，把握地方高校人才培养规律的主动探索，对于提升地方高校的教育教学水平、培养适应国家发展战略的优秀人才、实现高等教育的可持续发展具有重要意义。
本文以地方高校A大学为例，自2018年以来，创新衔接现有的本科生、研究生培养制度和选拔机制，推进试行“本-硕-博”连读选拔培养模式，实现本科生、硕士生、博士生一体化培养。
2020年，学校首获招收直博生资格，在具有博士学位授予权的相关本科专业中，选拔部分学习成绩优秀、综合素质突出、具有创新能力和培养潜质的本科生，依照培养优秀本科生与科研学术尽早融合这一要求，创新“本-硕-博”连读培养和直博培养机制，构建了完善的贯通式培养体系，形成了“3＋1＋2”本硕连读培养模式、“2＋3”硕博连读培养模式和“4+5”直博培养模式，培养德智体美劳全面发展的高层次人才，加快推动学校研究生教育高质量发展，服务学校“双一流”创建。
地方高校特色英语专业课程体系的构建一、本文概述随着全球化的不断深入和我国对外开放政策的持续推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
地方高校作为培养应用型、复合型人才的重要基地，特色英语专业的建设与发展对于提升地方高校的办学水平和满足社会对英语人才的需求具有重要意义。
本文旨在探讨地方高校特色英语专业课程体系的构建问题，通过对当前地方高校英语专业课程体系的分析，结合地方经济、文化和社会发展的实际需求，提出构建具有地方特色的英语专业课程体系的策略与措施。
文章将首先阐述特色英语专业课程体系构建的背景与意义，接着分析当前地方高校英语专业课程体系存在的问题，然后探讨特色英语专业课程体系构建的原则与目标，最后提出具体的构建策略与实施路径。
通过本文的研究，以期为地方高校特色英语专业课程体系的改革与发展提供有益的参考与借鉴。
二、地方高校特色英语专业课程体系的构建原则在构建地方高校特色英语专业课程体系时，我们遵循了以下几个核心原则，以确保课程体系的科学性、实用性和前瞻性。
地域性原则：地方高校具有深厚的地方文化和地域特色，因此在构建特色英语专业课程体系时，我们充分融入地域文化元素，使学生能够更好地理解和传播地方文化，同时增强课程的实用性和吸引力。
实用性原则：课程体系的设计必须紧密结合行业需求和社会发展，确保学生能够掌握实用的英语技能和专业知识。
我们通过与企业和行业合作，了解最新的行业动态和人才需求，及时调整课程内容和结构，使课程更具实用性和针对性。
创新性原则：在构建课程体系时，我们注重培养学生的创新思维和创新能力。
通过设置创新课程、开展实践活动和研究项目等方式，激发学生的创造力和探索精神，为培养高素质的创新型人才奠定基础。
多元化原则：为满足不同学生的需求和兴趣，我们构建了一个多元化的课程体系。
通过设置多样化的课程模块和选修课程，提供多种学习路径和发展方向，使学生能够根据自己的兴趣和职业规划进行选择和学习。
基于实用需求的地方高校大学英语课程体系建设的研究【摘要】传统的英语教育以应试教育为主，忽略了对实用型人才的培养。
本文从大学英语课程体系建设着手，通过体现实用需求的教学内容，实施多元互动式的教学模式和建立多角度的学生应用能力测试体系等方面，就基于实用需求的地方高校大学英语课程体系进行了实用性的探讨。
【关键词】大学英语；实用需求；地方高校；课程体系一、引言自《大学英语课程教学要求》颁布以来，各个地方高校都针对《要求》进行了一系列的教学研究和改革尝试，并取得了相当可观的效果。
英语作为我国的第一外语，在我国的普及率很高，但传统的英语教育还是以应试教育为主，忽略了对实用型人才的培养。
当前社会无论对复合型人才还是对专业人才在英语方面都有要求。
英语的实际应用能力如口语交际能力等都成为大学生就业的一项硬性指标。
英语应用文书写作能力和相关专业的英语阅读、翻译能力更是在工作中不可或缺，国内高校根据要求制定了包含口语、听力、词汇和语法、阅读等不同板块的分级教学大纲，对大学英语课程的拓展、大学英语课程与专业的结合也有很多地方高校教师进行了深入研究。
二、构建基于实用需求的地方高校大学英语课程体系策略1、体现实用需求的教学内容教学内容不断更新，充分利用网络资源，结合学生实际情况，选择学生感兴趣，又能在交际中应用、与所学专业相关的教学内容。
开发、研究与实践基于学生需求和社会发展需要的素质英语选修课程；开发研究与实践基于岗位需求和未来专业发展需求的专业英语选修课程；探索与实践专业英语选修课程的教学方法和教学评估手段；在原有的综合英语、听力等必修课的基础上根据学生需求以社会需要为导向补充“应用型”、“修养型”“技能型”等多方向选修课。
目前社会上大多数行业都要涉及英语的实际应用，因此在对英语课程的编制中，我们应该把英语和其他专业知识结合起来，引入其他行业的专业术语，加强英语教育的针对性、行业性和实用性，因此，大学英语课堂中应该开设一些行业英语，比如酒店英语、商贸英语、计算机英语电影赏析、报刊英语等。
地方高校成人高等教育课程体系构建策略
随着我国产业结构调整和生产方式的转变，社会职业岗位加大了对技术应用、开发创新人才的需求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。
优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
成人高等教育作为地方高校高层次人才培养机构的重要组织部分，如何更好地发挥自己的特色和优势，构建出科学合理的地方人才培养体系，开发出适合企业人才需求的成人高等教育课程体系，是一个值得认真研究和探讨的课题。
一转型时期地方高校成人高等教育课程体系改革势在必行
1改革成人高等教育课程体系是社会经济转型升级的历史要求
目前，我国的产业转型升级对人才培养结构提出了更高需求。
信息化和工业化深度融合，现代化装备加速替代传统生产工具，需要培养具备新知识、应用新技术、掌握新装备的应用技术型人才；文化创意和设计产业迅猛发展，需要兼有创业能力、创意能力和动手能力的技术技能人才；企业基础管理能力的提升，产品、技术、工艺和流程的应用性创新，需要复合型、创新型、管理型人才；高技能高附加值制造成为高精尖设备和高档消费品竞争力的重要基础，需要能掌握现代科学技术又接受系统技能训练的应用技术型人才。
面对市场对人才的不同需求，地方成人高等教育必须发展自已的潜力，不断加快创新，提高学员的执业能力，以适应市场的需求。
2调整现有成人高等教育课程是高等教育结构调整的内在必然
课程体系改革是高等教育改革的核心内容，调整现有的成人高等教育课程是地方成人高等教育发展的突破口。
人类社会发展对人才的需求模式和学科知识本身的属性，要求高等教育体系要涵盖学术研究型高等教育和应用技术型高等教育。
地方成人高等教育要围绕区域经
济和社会发展需要进行课程设置，改变过去单一的成人高等教育知识结构和单一的专业课程设置，注重课程内容的实用性和可操作性，适当增加实践课程的比重，以补充新知识，新理论，新的科技成果和技术信息。
因此，地方高校改革成人高等教育课程体系不仅是地方本科院校转型的现实选择，也是高等教育结构调整的内在必然。
二地方高校成人高等教育课程体系现状
随着地方高校的逐步转型和市场经济的快速发展，地方高校的成人高等教育课程体系已不适合时代发展的要求，不少的问题和弊端明显凸现出来，主要表现在以下方面。
1课程设置不符合社会需求
课程在整个教育教学中始终处于“灵魂”地位，它是承载教育教学思想的主要载体，是组织教育教学活动的重要依据，是保证教育教学质量的关键，是实现人才培养目标的根本保证。
1现行的成人高等教育人才培养方案中的课程设置存在与市场需求不相适应的现象，如专业的培养目标和要求基本上沿用全日制同专业的培养目标和要求；以知识的传授为主体不能体现具有成人特点的素质、能力及个性化等教育要素；课程与社会需求契合度不高，缺乏实用性、针对性和灵活性，不能很好适应时代发展及个体的需要。
2课程内容重理论轻实践
长期以来，地方高校的成人高等教育普遍模仿普通高等教育的做法，强调以学科为中心，注重基础理论知识，照搬普通高等教育的课程内容和框架结构，没有针对成人教育的特点来科学灵活设置课程教学内容，忽视基本技能和应用能力培养，理论服务于工作实践的意识不强。
成人高等教育有利于个人知识能力结构的提高，有利于生产工作实际的优势没有充分体现出来。
3课程教育范式亟待转变
教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。
2我国成人高等教育课程内容设置中理性知识与感性知识被人为地分离，造成课程实施
过程中学员认知与情感的断裂，学员被当作知识的容器，授课未能针对成教学员的个人发展和成人学习心理进行因材施教，不能满足学员通过学习来解决工作中遇到的困难和问题，抑制了成教学员个性的发挥。
信息时代大学的不断“开放”，使得学习资源从校园扩展到全球，从连续学制的学习到阶段性、间断性学习，快餐化的知识学习越来越成为常态，在线课程、微课程、微视频正在迅速兴起，成教学员更需要适应自己新的学习方式的大学教育，成教的课程教育范式有待改变。
4课程评价模式单一化
由于家庭、生活、工作等原因，大多学员自学的时间有限，只是在面授时突击学习课程内容，而要在短暂的面授时间内理解和记忆一门课程，对成人学员来说压力很大，学员只得追求应试技巧，强求死记硬背。
任课教师为了保证考试时大部分学员能顺利通过课程考试，往往挑课本重要内容给学生讲授，对学员的评价往往以书面闭卷考试为主。
这种单一的评价方式与新时期成人高等教育内涵相悖，不符合与时俱进的社会发展要求。
三地方高校适合区域经济发展的成人教育课程体系构建路径
积极主动地适应社会，为地方经济建设作贡献是地方高校的责任和使命。
地方成人高等教育必须根据区域经济发展需要，构建科学合理的课程体系，促进高校与地方经济产业互动发展。
1课程设置：立足地方，融入“地方元素”
社会快速发展对现有职业岗位的知识和技能要求已普遍提高，让学生学以致用，尽可能把所学的知识与现实工作结合起来，充分体现知识的实用性、时效性应成为成人教育课程设置的重要标准。
考虑成教学员是以在职从业人员为主的特点，地方高校平时要主动深入到企业、用人单位去调研，了解企业人才储备现状，及时根据企业实际发展情况主动调整专业结构，尽可能同本地区的中小企业用人单位建立长期的协作关系，实现校企联合办学，使人才培养更具针对性和稳定性。
成教课程体系构建要以需求为导向，融入“地方元素”，以契合社
会的需要。
面对转型时期成人教育的新趋势，必须对以往的课程设置进行创新性改革，将单纯的继承前人知识转变为在继承的基础上推动创新，把培养成人学员的创新意识和创新能力、提高学员的综合素质置于首位，形成以学员为学习主体、以知识更新为内容、以注重实践和彰显个性为特色、适合区域经济发展的现代成人高等教育课程体系。
2课程内容：与时俱进，对接市场需求
当今成人高等教育要想具备竞争力，必须要有快速而强大的创新能力，有随市场变化而变化的适应能力，有能够生产出满足“顾客”需求的质量保证能力和管理能力。
中国经济社会转型发展，我们需要放弃工程化的人才培养思想，逐步转向人本化的人才培养思想，围绕人的需要提供教育。
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成人高等教育培养对象主要是在职从业人员，其受教目的是业务提升和学历提高，这就使得成人教育带有很强实用性的市场特点。
成人教育的学员之所以来学习进修，多数是出于实践工作中知识能力有所欠缺，需要及时充电以完善知识结构，提升工作技能，适应日益激烈的工作竞争的需要。
在教学过程中，教师要按需施教，根据区域经济社会对人才的要求和学员的学习需求，精心设计和整体规划课程教学内容，关注学员的学习兴趣和经验，以解决实际问题为主，不断提高成人学员适应社会需要的综合职业能力，真正实现教育与社会需求的有效契合。
3课程开发：注重实践，提升执业能力
近年来，国家对成人教育的重视程度不断加强，尤其是产业结构调整和新的人才需求，给成人教育发展带来诸多挑战和机遇。
成人高等教育的课程价值取向首先应是社会和学生，然后才是学科。
4“黑板加粉笔是培养不出技能人才的”，地方高校的成教部门必须构建面向工作岗位的具有实践导向的课程体系，更多地融入产业、企业和实践因素。
校企合作进行课程开发是成人高等教育课程改革的重要组成部分。
成教课程开发要结合成人学员的特征，合理设计实训、实习、实
验等教学环节，促进课程与行业接轨，人才培养与市场接轨，进一步拓展课程的实用性和可操作性，将理论教学和实践教学合理配备，让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，为切实强化学员的实践能力打下坚实基础。
4课程评价：以人为本，力求灵活多样
成人高等教育的发展方向应该是引导学员知识更新，提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能，适应市场经济建设人才需求，更好地服务于区域经济发展。
成人高等教育在课程评价方面应采用灵活多样和人性化相结合原则。
虽然闭卷考核这种量化评价方式在评价领域一直占重要地位，但是成人学员由于心理生理上及工作生活的压力，希望课程评价更加体现弹性化和人性化。
在课程评价实施过程中，让学员能积极参与到评价过程中来，将评价与学员的学习目的结合起来，不应只是单一的闭卷考试评价方式，要结合成人的学习特点，顾及学员原有知识结构的差异，从增强学员学习动机和提高学习质量角度出发，灵活采取多种评价方式，如采用闭卷、开卷、机考、小论文、答辩等各种考核方式，从而有效保证考试的效果。
总之，成人高等教育的课程建设是一项复杂的系统工程，面对地方高校转型和经济社会发展的新形势，地方高校的成人教育部门要立足本地企业资源，准确把握成人高等教育的新特点，探讨构建适合区域经济发展的成人高等教育课程体系，以调适课程目标为起点，通过优化课程结构、更新课程内容、转变教学方法、改进学习评价等有效路径，提高成人高等教育的水平和质量，以满足社会对专业技术人才的需求与个人多样化的学习发展需要。
