实验二++++动觉方位辨别实验

实验2 分析实验中的变量摘要该实验使用BD-II-301动觉方位辨别仪为实验材料，采用两因素完全随机实验设计探讨目标角度及有无反馈对角度估计准确性的影响。

结果发现：目标角度主效应不显著，目标角度与有无反馈交互作用不显著，有无反馈主效应显著。

这一结果表明：反馈结果对角度估计准确性有显著影响。

关键词：动觉方位辨别；目标角度；有无反馈；角度估计准确性；1 引言动觉属内部感觉，动觉的反馈信息几乎参与所有的感知过程。

首先，动觉在人类感知外界事物过程中具有重要作用；其次，动觉与人类的言语活动有密切关系；动觉又经常同其他感觉相联系，如同触觉和压觉联系形成辨别物体软硬、凹凸、光滑等特性的触压觉，可以提供物体形状、大小等信号，帮助我们认识世界；最后，动觉是各种随意运动的基础。

正如谢切诺夫所说，人主要是通过肌肉运动来认识和改观客观世界的，人如果没有达到高度精确的动觉，就不可能实现任何严格精确的运动。

本实验的目的：通过学习使用动觉方位辨别仪，考察方位变化以及反馈结果对动觉感受性的影响，采用实际角度与目标角度的差值绝对值作为角度估计准确性（亦即动觉感受性）的指标。

根据前人的研究结果和有关理论，本实验提出以下假设：1.目标角度大小对角度估计准确性无显著影响2.有反馈的条件下，被试角度估计准确性显著高于无反馈条件。

3.目标角度大小与反馈结果对角度估计准确性无交互作用2 方法2.1 被试以大学生为被试3人一组，其中2人轮流做被试，1个被试做有反馈程序，1个被试做无反馈程序。

另1人固定做记录员。

实验人员之前没有做过类似的实验。

2.2 实验仪器与材料动觉方位辨别仪一台、遮光眼罩一只、白纸一张。

2.3 实验程序2.3.1 准备工作和要求（1）将动觉方位辨别仪平行放在距桌子边缘2厘米的地方。

将指针拨到右侧0度处；（2）被试戴上遮光眼罩，使自身纵轴正对动觉方位辨别仪圆心。

距桌子边缘10厘米端坐桌前，左手固定于圆心，右手拇指食指捏住指针小柄；（3）实验时被试按主试要求角度（72度），缓慢无声均匀沿反时针方向推动指针，到自己认为合适为止。

第1篇一、实验目的本实验旨在探究蝴蝶在自然环境中辨认方向的能力，了解蝴蝶如何利用地球磁场、太阳位置、地标等自然线索进行导航。

通过实验，加深对蝴蝶生物学特性及生态行为的认识。

二、实验背景蝴蝶是自然界中常见的昆虫，其飞行能力出众，分布广泛。

在迁徙、繁殖等行为中，蝴蝶需要准确地辨认方向。

长期以来，科学家们对蝴蝶的导航机制进行了深入研究，但关于蝴蝶辨认方向的具体机制尚不完全清楚。

三、实验材料与工具1. 实验材料：- 蝴蝶：选择不同种类、年龄的蝴蝶，确保样本具有代表性。

- 捕虫网：用于捕捉蝴蝶。

- 实验场地：选择开阔、无明显干扰的自然环境。

2. 实验工具：- 磁场发生器：模拟地球磁场。

- 指南针：测量蝴蝶飞行方向。

- 计时器：记录蝴蝶飞行时间。

- 地图：记录蝴蝶飞行轨迹。

四、实验方法1. 实验分组：将蝴蝶分为实验组和对照组。

实验组在磁场发生器的作用下进行实验，对照组在自然环境中进行实验。

2. 实验步骤：a. 捕捉蝴蝶，观察其初始飞行方向。

b. 将实验组蝴蝶置于磁场发生器中，记录其飞行方向和时间。

c. 将对照组蝴蝶置于自然环境中，记录其飞行方向和时间。

d. 比较实验组和对照组的飞行方向和时间差异。

3. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括蝴蝶飞行方向的标准差、飞行时间等指标。

五、实验结果1. 实验组蝴蝶在磁场发生器的作用下，飞行方向与初始方向存在显著差异，表明磁场对蝴蝶的导航有影响。

2. 对照组蝴蝶在自然环境中，飞行方向与初始方向无明显差异，表明自然环境中的导航线索对蝴蝶的导航有重要作用。

3. 实验组蝴蝶的飞行时间较对照组明显缩短，表明磁场对蝴蝶的导航有促进作用。

六、实验结论1. 蝴蝶在自然环境中辨认方向的能力受到地球磁场、太阳位置、地标等自然线索的影响。

2. 磁场对蝴蝶的导航有重要作用，可缩短蝴蝶的飞行时间。

3. 自然环境中的导航线索对蝴蝶的导航也有重要作用。

七、实验讨论1. 蝴蝶辨认方向的机制可能涉及多种因素，如地球磁场、太阳位置、地标等。

《运动心理学》实验教学大纲一、说明：（一）目的和任务：本课程是武汉体育学院各专业的专业基础课程。

学生通过本课程的学习，应掌握基本的心理学实验原理；学会操作基本的运动心理学实验。

（二）学时数和学分：本课程共计10学时，1学分。

（三）实验指导：《运动心理专业实验大纲》，武汉体育学院运动心理学专业内部教材。

二、教学安排与学时分配三、实验教学内容实验一肤觉两点阈1、实验目的和要求实验目的掌握两点阈的测定方法，探索身体不同部位的差别以及练习与疲劳因素对其产生的影响。

实验要求Ⅰ．实验前预习实验前做好有关知识的预习工作，认真阅读实验指导书或参考资料，对所做实验应具有较充分的理论和背景知识的准备。

Ⅱ．听从教师安排和指导实验过程中要听从教师的安排和指导，如有疑问或不甚明了之处，应及时弄懂弄清后再进行，避免盲目尝试性操作。

Ⅲ．遵守实验室规则在心理实验室内不可随意摆弄与教学、实验无关的仪器设备，或任意在小组间调换仪器；保持实验室的安静与整洁。

Ⅳ．做好心理实验记录在心理实验过程中，认真做好实验记录，尤其是原始数据的记录，以便实验完成后讨论交流或撰写实验报告。

Ⅴ．爱护心理实验仪器在心理实验过程中，一定要爱护实验仪器，做完实验后，应认真清点、整理仪器，协助教师或实验室工作人员做好仪器的归位工作。

2、实验内容方法与程序①．主试选定被试的同一只手背(A区)与前臂背面(分为B和C两个区)为测量区，实验区为A、c两个区。

在各区内划出圆圈，刺激在圈内进行。

②．使用时，两个尖点应垂直接触测量部位，施力均匀，且保持2秒。

主试可以先在自己手上练习几次，再在被试的非实验区练习几次。

③．根据初步测验确定实验序列的长度和起点，可以在7—15mm的范围内取5个点，每步变化在1mm。

每种问距做20次，随机安排顺序，两次刺激之间的时间间隔应至少在5秒以上。

④．指导语如下：“整个实验是在佩戴遮眼罩的条件下进行的，当你感觉为两点时，报告为二；一点时，报告为一；不能确定时，报告为不知道。

2017年(第7卷)第06期体育大视野运动知觉能力是人们在日常生活中必备的一种基本能力,无论是在日常的生活活动中还是在学习和完成运动成绩操作过程中,都需要良好的运动知觉参与,才能完成精确复杂的操作。

正确的运动知觉是掌握各种技术动作的重要心理因素,并且只有具备了良好的运动知觉能力,才能在学习和完成精确复杂的操作过程中收到事半功倍的效果,达到能源的“节省化”。

因此,提高运动知觉能力不仅是运动员所必须做的,而且对普通人也是至关重要的。

动觉方位知觉是指自我辨别身体姿态和某一部分的运动状态(肌肉收缩强度等)的内部感觉。

肘关节动觉方位知觉是一种本体运动动作感觉,肌肉中的本体运动感受器活动是由肌肉细胞的收缩或伸展所激起的,肌腱和韧带中的本体运动感受器活动是由肌肉收缩时引起的肌肉拉长和运动所激起的。

这些感受器不断的得到外界的刺激,可以使人在没有视觉的条件下感知到身体各个部分的位置,来控制自身动作的方向和确定自身的位置[1]。

现有相关研究表明,动觉方位知觉对运动技术的正常发挥有着非常重要的作用。

该研究尝试对体育专业大学生的肘关节动觉方位知觉进行实验研究,揭示不同专项(项目)大学生肘关节动觉方位知觉的特点及其规律,以丰富认知心理学的理论内容,从而为体育专业大学生在体育运动实践中提供动作技能的相关内在规律。

1 研究对象与方法1.1 研究对象温州大学体育学院13体本60名大学生,分别为篮球、排球、足球专项,每组20人,年龄(20.63±1.51),学生均为身体指标合格、心①基金项目:温州大学实验室开放项目(项目编号:15SK12A)。

通讯作者:张松林(1977—),黑龙江哈尔滨人,副教授,博士,研究方向:体育运动心理学。

DOI:10.16655/ki.2095-2813.2017.06.224体育专业大学生动觉方位知觉的实验研究①郑伟 张松林*(温州大学体育学院 浙江温州 325035)摘 要:该文采用心理实验测量法、数理统计法等研究方法对体育专业大学生动觉方位知觉进行研究,研究结果得出:(1)篮球专项与排球专项学生50度角肘关节动觉方位知觉感受性呈显著性差异;篮球和排球专项学生50度角肘关节动觉方位知觉感受性与足球专项学生相差较大,而且呈现非常显著性差异。

儿童判别左右方位的认知发展[适用对象]应用心理学专业、音乐学专业[实验学时] 6学时一、实验目的探讨3-6岁儿童掌握左右方位知觉的年龄特点，及其与思维发展的关系。

二、实验原理皮亚杰认为3-6岁儿童的思维处于“前运算阶段”，这个时期儿童的思维主要特点是相对绝对的、不可逆的、自我中心的。

3-6岁儿童方位知觉发展的一般趋势是，3岁儿童仅能辨别上下方位，不能正确辨别左右方位；4岁儿童开始能正确辨别自己的左右方位，但不准确；5岁儿童开始以身为中心辨别左右方位；6岁儿童能基本能正确辨别自己和他人的相对左右方位。

三、仪器设备铅笔、小刀、橡皮。

四、相关知识点1、本课程的知识点：儿童方位认知的发展特点；皮亚杰关于儿童思维发展的实验。

2、综合知识点：发展心理学实验报告的写法；幼儿活动的心理特点。

五、实验步骤（一）主试、被试选取分组1、主试：全班同学，3人一组；2、被试：每组被试3至6名，要有年龄区分度。

（二）实验操作过程：1、备实验器材，每组一份；2、被试热身活动，增强主试与被试的熟悉度；3、组内分工，两名主试负责引导儿童实施实验，第三名主试记录；之后再轮流循环分工；4、整理器材，结束实验5、结果分析：对数据进行处理分析，拿出实验结果，为写实验报告做准备。

六、实验报告要求学生要根据教师的安排进行实验，严格按照实验程序和标准的指导语进行，记录要全面、客观；实验后要撰写实验报告，根据实验结果进行分析和讨论。

七、思考题1、儿童左右方位认知的发展的特点是什么？2、如何设计一个有效的儿童测量实验？八、实验成绩评定办法实验原理的描述，文献搜索：20分；实验过程描述清楚完整：20分；数据记录、分析：20分；实验结果的报告与实验报告的撰写40分。

如有伪造、编造数据，抄袭他人结果，一经发现，0分处理。

《安全人机工程学》实验指导书杨轶芙编实验学时：6学时目录实验一手指灵活性测试 ................................................................... - 1 -实验二动觉方位辨别能力的测定 ..................................................... - 3 -实验三暗适应测试实验 ..................................................................... - 5 -实验四明度适应测试 ......................................................................... - 8 -实验五选择、简单反应时测定实验............................................... - 10 -实验六听觉实验 ............................................................................... - 15 -实验七动作稳定性测试 ................................................................... - 22 -实验一手指灵活性测试『实验目的』测定手指、手、手腕灵活性以及手眼协调能力。

『实验仪器』采用EP707A型手指灵活性测试仪。

该仪器的主要技术参数如下：1、手指灵活性测试100孔2、指尖灵活性测试M6、M5、M4、M3螺栓各25个3、计时范围0～9999.99秒4、电源电压220V 50HZ5、消耗功率10W6、外形尺寸505×310×487、重量3.5千克（净重）『实验内容』（一）手指灵活性测试（插孔插板）1、使用者接上电源打开电源开关，此时计时器即全部显示为0000. 00。

动觉方位辨别实验一、实验目的运动觉是人对自己身体各部位的位置及其运动状态的一种内部感觉。

运动觉涉及人体的每一个动作，是仅次于视、听觉的感觉。

人的各种操作技能的形成，更是有赖于动觉信息的反馈调节。

人在操作熟练的过程中，意识的参与减少到最低程度，使绝对动作控制被动觉对动作的控制所代替。

运动觉在随意运动的精确化和自动化方面有着其他感觉所不能及的作用。

本实验的目的为：1．学习动觉方位辨别仪的使用用法；2．熟悉和掌握动觉误差的特征及探讨不同的提示方式（信息反馈）对减少误差的影响。

二、实验仪器动觉方位辨别仪、记录表格纸动觉方位辨别仪可测定左右臂位移的动觉感受性，可测量通过练习动觉感受性提高的程度。

1．结构见图1：1—三脚架2—挡块3—指针4—手指夹杆5—鞍座6—胳膊支件7—心轴8—半圆仪9—制止器图1动觉方位辨别仪结构图2．组成部分（1）一个半圆仪和一个与半圆仪圆心处的轴相连的一个鞍座。

（2）八个制止器，用实验者的食指在半圆仪的圆周上把它托起来或者放下去，它在圆周上的位置从30度到150度各间隔20度。

（3）对各度数的标记共有两行，都是从0度到180度。

上连一行的数字是按顺时针方向增加的，下边一行是按逆时针方向增加的。

3．规格（1）半圆仪的直径：600mm（2）仪器的尺寸：730*340*110mm（3）重量：6.3kg三、实验步骤1．让被试闭上眼睛，根据实验要求将制止器在某度数上托起来。

2．要求被试把他的胳膊放在鞍座上，并从半圆仪的0度处摆动他的胳膊直到碰到制止器为止，如用右臂必须按顺时针方向摆动，如用左臂则摆动方向相反。

3．主试移去制止器，要求被试复制出他刚才摆动的幅度。

4．每组每人依据下列3种不同的信息反馈方式各做10次：a．每测完一次，主试不做任何提示；b．每测完一次，主试提示提示被试者超出还是不到；c．每测完一次，主试提示提示被试者实际的误差值；注：每次测量主试可随机变换角度。

5．求出动觉方位辨别的误差的准确度和精度。

心理学动觉方位实验报告实验目的：了解动觉方位感受器的位置，探究视觉和动觉对于方向感的协同作用。

实验过程：1. 实验前，主试向被试解释实验目的，让被试按照自己的感受，自由选择方向，以测试他们的方向感受器。

2. 然后，将被试盲目打乱方向，再让被试寻找他们原本感受器的方向，这是一个反应测量的过程。

3. 本实验使用的“转山型迷宫”，每次实验时，实验者将被试放在一个转山型的入口处并盖上眼罩，然后引导他们在其中进行迷宫走迷宫，一路上不停地转弯和移动，直到到达终点。

4. 到达终点后，实验者请被试解释他们的迷宫感觉，并再次盖上眼罩。

然后被试们被引导通过一个不同的路径从终点返回起点。

在返回的过程中，需要统计被试们的头部朝向方向，以验证视觉和动觉对于方向感的协同作用。

实验结果：有三个结果是重要的：被试的初始方向、被试的方向感知觉、被试的回归方向。

1. 初始方向：调查结果表明，大多数被试有良好的方向感，并且能够正确地指出与初始方向相反的方向。

2. 方向感知觉：这个数字得出的平均值在68%左右，表明了方向感受器位置的准确性，也表明了被试能够正确地从视觉和动觉刺激中识别方向。

3. 回归方向：大多数被试能够从终点返回，但是在回归过程中的头部朝向方向与他们原来的方向明显偏离，这意味着视觉和动觉在寻找方向中不是独立的，而是互相支持和调节的。

本实验表明，视觉变量和动觉变量可以互相赋予支持和调节，构成方向感知觉的整体系统。

具体地讲，实验验证了相似性和统合的假设，即动觉和视觉信号互相影响，从而形成关于方向感的联合表征。

尽管在视觉和动觉信号中存在显着差异，但两者都可以在方向感知觉中发挥作用，为方向感知觉提供了一个有效的整合途径。

动觉方位辨别仪
实验目的：
学习动觉方位辨别仪，考察动觉感受的个体差异。

实验过程：
（1）被试者闭上眼睛，根据实验要求在某一制止器套座擦上制止器。

（2）被试者把胳膊放在滑动臂上，并根据被试者手臂的长短在被试的中指和食指之间选择一个合适的螺孔（共3个螺孔）旋上手指夹杆，然被试的食指和中
指夹住夹杆。

（3）如用右臂，就必须顺时针摆动，若为左臂则逆时针摆动。

（4）拿去制止器，让被试者重新摆动手臂到刚才的位置。

（5）记录制止器所选角度与被试者重新摆动所在的角度。

（6）重复几次，记录差值。

实验结果：
实验手臂：右臂
实验手臂：左臂
实验结果分析：
被试者手臂初始在90度，在设定角度较接近初始角度时误差较小，随着角度的增大误差也会随之增大。

同时在刚接触仪器时误差也会偏大，多次测试熟悉仪器后能减小误差。

实验可能存在误差分析：
（1）由于读数是采取肉眼读数，所以有时在数据的读取上难免存在误差。

（2）环境也可能会对被试者产生影响从而导致被试者出现误差。

（3）读取数据时也可能会被前几次数据影响而选择较接近的数据，而使数据失去真实性。

实验存在的不足之处：
（1）本实验对环境的考虑单一，未考虑环境对实验的影响。

（2）被试对象年龄固定，未分年龄段测试；此外被试者都未学生，不能很好的反应出实验的普遍性。

（3）实验测试次数较少，使可信度减低。

第1篇一、实验背景动觉，又称为运动觉，是指个体对自己身体各部位的位置及其运动状态的一种内部感觉。

它是人类最基本的感觉之一，对于身体的协调运动和空间定位至关重要。

动觉方位辨别实验旨在考察个体在动觉基础上对空间方位的识别能力，以及这种能力在不同个体间的差异。

二、实验目的1. 了解动觉方位辨别的原理和方法。

2. 探讨动觉方位辨别能力的个体差异。

3. 分析影响动觉方位辨别能力的因素。

三、实验材料1. 动觉方位辨别仪：用于测量被试者对空间方位的识别能力。

2. 计时器：用于记录被试者的反应时间。

3. 实验指导手册：详细说明实验流程和注意事项。

四、实验方法1. 实验对象：招募30名健康志愿者，年龄在18-25岁之间，性别不限。

2. 实验分组：将志愿者随机分为三组，每组10人。

3. 实验流程：a. 实验前，对志愿者进行简单的动觉方位辨别能力测试，以了解其基础水平。

b. 被试者坐在动觉方位辨别仪前，双眼平视仪器中央的十字线。

c. 主试者向被试者展示不同的空间方位，如上下、左右、前后等，要求被试者尽快判断出方位并按键确认。

d. 记录被试者的反应时间和正确率。

e. 重复实验三次，取平均值。

五、实验结果1. 实验结果表明，被试者的动觉方位辨别能力存在显著差异。

2. 不同性别、年龄、教育程度的被试者在动觉方位辨别能力上无显著差异。

3. 被试者的反应时间与正确率呈正相关，即反应时间越短，正确率越高。

六、实验讨论1. 动觉方位辨别能力是个体在长期生活中形成的，与个体的生活经验和运动能力密切相关。

2. 动觉方位辨别能力的个体差异可能与大脑发育、神经递质水平、肌肉协调能力等因素有关。

3. 动觉方位辨别实验结果表明，动觉方位辨别能力可以通过训练得到提高。

七、实验结论1. 动觉方位辨别实验成功考察了个体在动觉基础上对空间方位的识别能力。

2. 实验结果表明，动觉方位辨别能力存在个体差异，但与性别、年龄、教育程度等因素无关。

3. 动觉方位辨别能力可以通过训练得到提高。