浅谈如何实现高中英语教学目标

高中英语三维目标教学法浅谈作者：潘晓丽王建国姜亦林来源：《中国教育技术装备》2010年第07期新人教版高中英语教材以“模块+话题”的全新形式为高中英语教学提供更宽泛的发展空间。

如何科学地利用这套课程资源,以实现高考的“优化效益”呢?笔者在近几年的课堂教学改革实践中,逐渐形成一种较适用的“整合——激疑——探究”的三维目标教学法,并已取得显著成效。

1 三维目标教学法的实施条件《基础教育课程改革纲要》把“学生发展为本”作为课改的基本理念,提出“要逐步实现学生学习方式的变革”。

这就要求英语教师必须冲破旧有体制的“藩篱”,改变“三观”。

1.1 改变教育观创新教育是以培养和发展学生的创新素质为目标的教育,而创新教育的实现离不开具有创新意识的教师。

故教师必须树立“以人为本”的理念,敬业爱生,开拓创新。

1.2 改变教学观“教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发”。

因此,英语教师应首先摒弃“为考而教”的陈腐观念,本着发展能力、完善个性的原则,努力实现学生知识与技能、素质与情操的有机统一。

1.3 改变教材观《高中英语课程标准》将课程资源定义为“包括英语教材以及有利于发展学生综合运用能力的其他所有学习材料及辅助设施”。

可见,如何创造性地使用和研发教材而非“照本宣科”地复制教材,才是高中英语教学的精髓所在。

2 三维目标教学法的实施程序2.1 从师生需要及教学实际出发——整合教材新教材的词汇量之多、话题之广令人咂舌,而“源于教材又高于教材”的考试模式更使人甚感“无可奈何”。

故教学中对教材的有效取舍、巧妙整合自然成了人们努力的关键。

1)根据单元目标合理安排课时课型。

模块目录中的Topics及Functional items等都是调整教学的重要依据。

2)结合教学需要灵活使用教材。

注意教材内容的适当取舍与拓展,教材顺序的合理调整与替换。

3)考虑师生双方的实际情况,关注学生现有英语水平,有的放矢地开展教学。

如教授First Aid时,因所在班级学生英语基础较为薄弱,语言运用能力较低,笔者对教材进行整合,收到良好的效果:1)汇课,识记词汇探究词法;2)听说课,根据所学词汇及表达进行听说训练,同时概括相关的急救常识;3)泛读课,了解急救常识后学习Using Language,增强学生的语言储备;4)精读课,图片展示“人类面临的各种烧伤”,切入Reading部分,培养学生的阅读能力;5)语法课,展示阅读中涉及省略的句子并通过Using Language的相关练习掌握省略(Ellipsis)的原则;6)写作课,复习单元语言要点,以Warming up为参考进行急救常识的Brainstorms,并侧重写作训练,提升学生的语言运用能力。

值观 目标不能狭 隘于人 的喜怒哀乐。它也包括人 的其他 心理反应 ， 如坚忍， 包容， ， 博爱 豁达等。 在教学实施中 ， 主 要体现为三个词 ： 、 意识 熏陶、 感染。不同的教学 内容 ， 如
所教的学生特点， 有意识的把三维理念渗透到 自己的教学
实践中去。
一
，
果处理得当， 就能用于情感态度价值观 目标的落实。 所以 教 师要有意识挖掘各种教学素材中的情感教育 内涵 ， 在 学科教学的过程中无痕地落实情感教育 目标。 当教学 内
文 科 教 学 探 索
蠡孥舞褥诲 凳麓 势
蒋 恺歌
（ 临西县实验中学 ，河北 邢 台 ０ ４ ０ ） ５ ９ ０
榜扬据
摘
要 ： 高中英语 教 学 中， 在 通过集体备 课 、 精备教 材 ， 调查 了解 、 细备 学生 ， 心设计 、 精 巧备教 法和改进教
学、 活用教 法 ， 可以较好地 实现知识与技能 、 过程 与方法、 情感 态度与价值 观的三维课程 目标 。 关键词 ： 中英语 ； 学； 高 教 三维 目标 中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ Ｏ ０ （ ０ ２ ０ — ０ ３ ０ Ｇ６ ３４ Ａ １ Ｏ 一 １ Ｘ ２ １ ）９ ０ ３ — ２
识． 注重语言技能的培养 ， 目标 、 习策略、 情感 学 文化意识 等素养才有发展的坚 实基础 ， 才有可能实现。所以， 我们
在 备课 的过程 中首先要做 的就是 “ 精备教材 ”有意识 的 ，
情感教育不应仅限于课堂教学 ， 不仅仅限于说教。它更应
注重的是潜移默化。 二、 调查了解。 细备学生
学生是教学的主体。一切教学活动都应围绕学生展
开。 真正了解学生 ， 才能找到教学突破 口。 因此备学生是备

高中英语教案三维目标如何制定在高中英语教学中，教师们通常会根据学生的水平和需求，制定各种教案来指导学生学习。

而在制定这些教案的过程中，一个重要的部分就是确定教学目标。

针对高中英语教案的三维目标的制定，需要考虑多方面因素，并确保目标的全面性和可操作性。

本文将探讨如何制定高中英语教案的三维目标。

一、目标应具备的三维特征1. 知识维度在确定教案目标的过程中，首先要考虑的是知识维度。

这包括学生需要掌握的语言知识、词汇量等。

教师应明确学生需要掌握的知识点，并确保目标的设定可以帮助学生掌握相关知识。

2. 能力维度除了知识维度，教案目标还应包含学生需要具备的各种语言能力。

这包括听、说、读、写等方面的能力培养。

目标设定时应考虑如何培养学生的语言表达能力，以及如何提高他们在不同语言环境下的应对能力。

3. 情感态度价值观维度除了知识和能力，教师在制定教案目标时还应考虑学生的情感态度和价值观。

教师可以通过设定目标来引导学生形成正确的学习态度，培养他们的学习兴趣和积极性。

二、三维目标的具体制定方法1. 基于学科要求教师在设定三维目标时，首先要参考学科标准和教学大纲，了解学生在该阶段应掌握的知识、技能和情感态度。

在这个基础上，制定具体的目标，确保它们符合教学要求。

2. 结合学生实际情况教师还应考虑学生的实际情况，包括学生的学习水平、兴趣爱好等。

在设定目标时，要根据学生的特点和需求，制定具体的目标，以达到更好的教学效果。

3. 确定评估方式在设定三维目标时，教师还应考虑如何评估学生是否达到了目标。

应该确定清晰的评估方式和标准，以便及时检查学生的学习效果，帮助他们不断提升。

三、总结在制定高中英语教案的三维目标时，教师要考虑知识、能力、情感态度等方面的要求，确保目标的全面性和可操作性。

通过科学合理地制定目标，教师可以更好地指导学生学习，提高英语教学效果。

希望本文对教师们在制定高中英语教案目标时有所帮助。

高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究在当今社会中，高中英语教育已经成为学生综合素质教育的重要组成部分。

高中英语学科核心素养的发展旨在培养学生的语言能力、跨文化交际能力和信息获取能力，使他们能够在全球化时代更好地适应和发展。

制定科学合理的教学目标和教学策略对学生的英语学习十分重要。

一、教学目标1. 培养学生的语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，学生需要掌握英语的听、说、读、写等基本技能。

教学目标应当包括提高学生的听力水平，培养他们的口语表达能力，提升阅读理解能力，提高写作水平。

2. 培养跨文化交际能力在全球化的今天，跨文化交际能力成为学生必备的素养之一。

教学目标还应包括培养学生对跨文化交际的认识和理解，提高他们的跨文化交际能力，促进多元文化的融合和交流。

3. 提高信息获取能力信息获取能力是高中英语学科核心素养中必不可少的一部分，学生需要具备快速获取、处理和利用信息的能力。

教学目标还应包括培养学生的信息获取能力，提高他们的信息处理和分析能力。

二、教学策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣在英语教学中，教师应根据学生的实际情况，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体教学、教学游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。

2. 教师示范，学生模仿在语言学习中，模仿是一种有效的学习方法。

教师应当通过示范的方式，让学生模仿正确的语音、语调和表达方式，帮助他们提高口语表达能力。

3. 提供实践机会，促进实际运用学习语言，实际运用是非常重要的。

教师应当提供各种实践机会，让学生在实际生活中运用所学的英语知识，提高他们的语言能力和跨文化交际能力。

4. 个性化教学，关注学生需求每个学生的学习能力和学习兴趣都不尽相同，教师应当针对学生的特点和需求，进行个性化教学。

可以通过分层教学、小组合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的优势，促进他们的全面发展。

5. 发展综合素养，促进素质教育高中英语教育不仅仅是为了学生的成绩，更重要的是要促进学生综合素质的发展。

体特征和写作规范 用同样的语体写出他们自己的作品
初稿写作中的激励、启发和支持
根据学生语言表达的实际能力、知识水平和思维习 惯，及时提供学生写作所需要的各种支持：
敦促学生在限制时间内（如10-15分钟）写完，中 间不要停顿，教师及时帮助有需要的学生。
采用分组或结对写作（各写一部分 ），使同伴有 机会相互支持，减轻写作负担。
2. Narayanaswami, V. R. 2007. Strengthen your writing[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
3. 傅丹灵 ，王志军. 2012. 如何教写作[M]. 上海：华东师范 大学出版社.
对写作内容和 语体的要求
对写作形式 的要求
高中英语写作教学的困难
学生 因素
教材 因素
教师 因素
写作教 学困难
英语课堂写作的两种目的
为学习而 写作
为写作而 写作
巩固所学词汇、 语法、语篇学习 效果（写作是活 动的副产品，而 非主要目的）
帮助学生成为 更好的写作者 （写作是主要 目的）
(Harmer, 2004)
过程写作课中教师的工作
教师在学生写作前、写作中、写作后的工作如下：
• 写作前选择写作任务：① 选择对学生的智力发展和情感发 展都有吸引力的写作任务（如何选择？）；② 向学生明确 任务要求，为学生提供完成任务所需信息（哪些信息？）； ③ 帮助学生注意并意识到特定写作类型的写作规范和语体 约束（如何做到？）。
通过设计写作任务，调动学生的写作动机，关注学生 作品加工的过程和写作技能的发展，让学生都能保持 良好的写作心理。
在写作教学实践中探究和发现英语写作教学的有效途 径和策略，帮助学生在写作过程中发展语言和思维。

高中英语教学如何落实新课程目标的要求《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

那么英语教学中如何落实新课程目标的要求呢？“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

课堂上，教师要关注每一位学生。

关注学生的情绪生活和情感体验。

关注学生的道德生活和人格养成。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种情感道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种情感道德表现和发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德情感生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，也就是人格的健全与发展的过程，从而真正实现人的发展。

新课程改革明确指出：教师应该避免单纯传授知识的教学方法，应设计一系列任务和活动，使整个教学活动围绕学生以培养学生综合运用语言的能力。

同时要求我们改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、独立思考、合作探究、交往的学习平台。

为此，英语教学中教师要尽可能组织学生使用自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，避免“填鸭式”的教学。

自主学习：自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。

它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

们 以小 组为单位 ， 讨论 神奇现象或 者神奇故事 ； 然后又利
用 多媒体 向同学们展示 了“ Ｕ Ｆ Ｏ” （ 人们猜 想 的样 子 ） 的图 片。各种背景下的 Ｕ Ｆ Ｏ一下就吸引住 了学生 的 目光 ， 引起 了学生 的学 习兴趣 。经过之前 的讨论 和图片展示 ， 学生们 对 教材 内容学 习的主动性加大了。
高 中英 语教 学三维 目标实施策 略
江苏省阜宁县东沟中学 邱 辉
一
、
高中英语教学现状分析
标， 这就要求教 师要关心学 生的学 习过程 ， 灵活运用 尝试
型、 探究型 、 表演 型、 竞赛 型等多种教 学方法 ， 恰 当运 用现
随着素质教育 的推行和新课程标准的更新 ， 我 国中学
英语 教育事业发生 了质 的飞跃 ， 但 还存 在着一些不足 。部
能实现 自己的理想 ？孩子们 已经有 了 自己的答案 。有个孩 子说了这样一段话 ： 理想之花 ， 需要 我们用“ 努力 ” 、 “ 坚持”
活 数 外
ｕ ｎ ｉ ｔ ； Ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｈ ｏ ｔ ｒ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ ． ＂ 通过之前的学习 ， 学生 已经能够根据音标识 记英语单词 了 ； 因此 ， 为了充分
分英 语 教 师 在 英 语 教 学 中 ，课 堂 教 学 目标 设 置 不 够 明 确 ，
代教育 技术手段 ， 促进学 生掌握知识 和提高技 能 ， 达到英
语教学 的质量标准。 以译林 牛津 版高一模块二 ， 第一单元 “ Ｔ ａ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ — ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ” 为例。 在课堂上采用 “ 探究型” 方法 ， 先是让 同学

浅谈高中英语学科课程建设高中英语课程建设是教育改革的一个重要组成部分，其目的是为了提高高中英语教育的质量和水平，培养学生的英语语言能力，满足学生的需求，适应现代社会的发展和变化。

本文从教学内容、教学方法和评价机制三个方面探讨高中英语课程建设。

一、教学内容高中英语课程建设应该以适应社会需求和培养学生的英语语言能力为目标，不断更新和完善课程内容。

具体来说，应该重点注重以下几个方面：1.强化语法、词汇、听说读写四个基本技能的培养，增强学生的综合英语语言能力。

2.融入多元化的文化背景。

在英语课堂上，应该融入不同的文化背景，为学生打开眼界，了解世界各地的文化、历史、风俗，并且让学生学会尊重和包容其它文化。

3.强调英语应用。

英语语言的学习最终目的是为了实际生活和工作中的应用，因此，在英语课程中，应该重视英语应用，使学生能够流利地进行英语口语、书写和阅读。

4.培养学生的学习能力和自主学习的能力。

在英语课程中，应该重视学生的学习能力和方法的培养，帮助学生发掘自身潜能，自主学习英语，提高自身的语言水平。

二、教学方法高中英语课程建设不仅仅是教学内容的改革，也涉及到教学方法的创新和改进。

以下是几种经典的教学方法：1.任务型教学法。

任务型教学法重视学生的自主学习和互动交流，通过课堂任务的设计来引导学生探究问题，培养学生的综合语言技能，激发学生的学习热情和积极性。

2.语境教学法。

语境教学法强调英语语言应该在相关的语境中进行教学和学习，体现语言与实际应用的紧密联系，有利于学生理解和使用英语，提高学生的英语语言素养。

3.互动教学法。

互动教学法强调课堂教学的互动性，使学生参与进来，充分发挥主体作用，让课堂不再是传统的“一言堂”。

三、评价机制高中英语课程的建设不仅仅是为了教授英语知识，最终目的是为了培养学生的英语语言能力。

因此，英语教学的评价机制也应该逐步完善，让学生真正获得实际的提升。

1.多元化的考核方式。

英语考核应该采取多种考核方式，如听说读写考试、课堂表现及作业考核、综合素质评价等，确保学生的英语语言能力得到全面评估。

如何制定高中英语备课的目标和计划在高中英语备课的过程中，制定明确的目标和计划至关重要。

这不仅是对学生学习成果的保障，更是教师个人职业发展的重要环节。

高效的备课计划能够帮助教师系统化教学内容，优化课堂教学效果，提升学生的英语能力和综合素质。

接下来，我们将从教育的角度探讨如何制定科学合理的高中英语备课目标和计划。

首先，确定备课的总体目标是关键。

这些目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标主要是指学生需要掌握的英语知识点，比如语法、词汇、阅读理解等。

能力目标则包括提高学生的听说读写综合能力，以及应用英语解决实际问题的能力。

情感目标则是培养学生对英语学习的兴趣和热情，增强他们的学习自信心。

明确这些目标可以帮助教师在备课时有的放矢，确保教学内容和方法的选择都围绕这些目标展开。

接下来，制定详细的教学计划是实现目标的具体步骤。

一个合理的教学计划应包括以下几个方面：1.课程内容的安排：根据教学大纲和教材，制定每节课的具体内容。

这包括课堂讲授的知识点、活动设计以及作业安排。

课程内容应具有连贯性和层次性，每一节课的内容应为下一节课的学习做好铺垫。

同时，还要根据学生的实际水平和需求调整课程内容，确保教学的针对性和有效性。

2.教学方法和手段的选择：不同的教学目标和内容需要采用不同的教学方法。

例如，语法知识可以通过讲解和练习相结合的方式来教授，而阅读理解则可以通过阅读材料的分析和讨论来进行。

多样化的教学手段，如多媒体教学、互动活动、分组讨论等，可以提高课堂的参与度和学生的学习兴趣。

3.评估和反馈机制的建立：评估学生的学习成果和及时的反馈是备课计划的重要组成部分。

教师可以通过课堂测试、小组讨论、作业检查等方式进行评估。

同时，要定期进行学习效果的分析，了解学生的学习进展和存在的问题，以便及时调整教学策略。

反馈的及时性和针对性对于学生的进步至关重要。

4.课外延伸活动的设计：为了进一步巩固课堂知识，教师应设计一些课外活动。

高中英语学习目标如何设定？高中英语学习目标的设定，不仅关系到学生英语能力的提升，更攸关其未来发展。

教育专家建议，将目标设定从传统的“听说读写”四个方面扩展，融入更深层的“跨文化理解”和“批判性思维”，以培养具备国际视野和竞争力的学生。

一、明确学习目标，构建清晰的学习路径1. 语言基础：进一步夯实语音、语法基础，提升词汇量和阅读理解能力。

掌握不同语体和语境的表达，能够进行基本的口语交流。

2. 技能提升：注重听说读写四项技能的综合训练，促进技能间的互促共进。

培养批判性思维能力，善于分析文章结构、论证逻辑，并提出自己的意见。

3. 跨文化理解：了解不同文化背景下的思想、价值观和生活，培养包容和尊重。

通过泛读英文原版书籍、观看英文电影等途径，沉浸式体验英语文化。

4. 批判性思维：鼓励学生积极思考、质疑和观察现象，培养独立思考的能力。

帮助和鼓励学生运用逻辑思维和辩证思维，分析问题并提出解决方案。

5. 应用能力：将英语学习与实际生活相结合，在真实的语境中运用所学知识，提升语言表达能力。

鼓励学生参加英语竞赛、演讲比赛等活动，检验学习成果并提升自信心。

二、多元化教学模式，激发学习兴趣和动力1. 项目式学习：以项目为导向，将学生置于真实的语境中，让他们观察现象、自主学习，激发学生的学习兴趣和创造力。

2. 合作学习：鼓励学生互相协作、互相帮助，提升学习效率和团队合作能力。

3. 翻转课堂：将学习过程从课前预习、课堂讨论、课后作业等环节进行调整，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

4. 科技赋能：利用网络资源和数字化、智能化学习平台，丰富教学内容，提升学习效率。

三、关注个体差异，制定个性化学习计划1. 精准诊断：通过测试和评估等方式，了解学生的学习现状，发现学习问题。

2. 个性化设计指导：根据学生的学习目标、兴趣和学习风格，制定个性化的学习计划和学习方法。

3. 过程评价：定期进行学习评价，及时调整，帮助学生克服学习不足，不断进步。

高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究一、引言随着教育教学改革的不断深化，高中英语学科核心素养的培养成为教学工作的重要任务之一。

高中英语学科核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力、情感态度和价值观等方面的素养发展。

而教学目标和教学策略对于学科核心素养的培养起着至关重要的作用。

本文将对高中英语学科核心素养的发展进行研究，探讨其教学目标与教学策略。

二、高中英语学科核心素养的教学目标1. 语言能力语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。

高中阶段，学生需要掌握英语的基本语音、词汇、语法和句子结构等基本知识，能够进行简单的交流和表达。

教学目标是让学生在这一阶段能够掌握基本的语言能力，并在实际运用中不断提高。

2. 思维能力高中英语教学旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。

教学目标是让学生能够运用英语进行思维和表达，能够理解和分析所学知识，运用逻辑推理和批判性思维解决问题，有自主学习和创新思维的能力。

3. 学习能力学习能力是高中英语教学的重要目标之一。

学生需要具备良好的自主学习能力、批判性学习能力和合作学习能力。

教学目标是让学生具备合理的学习方法和策略，在老师指导下，能够主动学习，提高自主学习能力和解决问题能力。

4. 情感态度和价值观高中英语教学还注重培养学生的情感态度和价值观。

教学目标是要求学生具备积极、乐观、合作的态度，尊重他人，珍视友谊，发展独立人格和正确的价值观。

三、高中英语学科核心素养的教学策略1. 多媒体教学策略多媒体教学是高中英语教学中的重要教学策略。

通过利用多媒体技术，能够使学习内容更加形象生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

可以借助PPT、视频、音频等多媒体资料进行教学，帮助学生更好地掌握英语知识，提高语言能力。

2. 任务型教学策略任务型教学是高中英语教学中的一种有效教学策略。

任务型教学要求学生在学习过程中完成一定的任务，激发学生的学习主动性，提高学生的学习目标和学习效果。

形成性 评价方式 包括 ： 学生学 习档案 、 各种学 习活动 的情况 记录 、 小组共 同完成任务 的报告 、 师观察学生课 上各种活动表 教 现的记录表 、 学生阶段性地对 自己在英语 听说读 写技能发展 方面 的认识或评价 、 学生对 自己努力程度 以及学 习效果关 系的评 价或 认识 、 同学 相互 间对努 力程度 以及 学 习效果 关系 的评价 或认 识 、
Ｎ ｏ． ８
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高 中新 课程改革下英语教 学 目标 的有效化 实现
樊 蔷
摘要 ： 高中英语教 学方式是 多样化 的 ， 学方法在 教 学中的运 用也 因人 而异 。在 英语教 学中 ， 师应 当建立一切为 学生服务 的教 教 教 学意识 ， 在这个 大前提下通过 自身的教 学实践 总结 出经验 ， 针对 不同班级 的特 点 ， 采取 多样化 、 活的教 学措施 有针 对性 的开展教 学活 灵 动 以服务 于现代 高中英语教 学。 关键词 ： 新课 程 英语教学 目标 实效
１ 建构知识技 能 ． ３ 教学活动的创设不但是对教学 的巩 固， 并且是对教学 的合理 化实践 的重 要策 略 ， 进行教 学活动创设关 注 了学 生的学 习情感 ， 同时丰 富了教学 的内在表现 ， 将教学 的实践过程 表现 出来 。如 ， 课堂上应适 当地设计一些小组活动 （ 可两人或 四人等 ）这样 可激 ，
我 国著名教育 家陶行知先 生说 ：先 生教书 的法 子应该是学 “ 生读 书的法子 。 “ ” 如果让 教 的法子 自然根据学 的法子 ， 那先生费 力少而成功多 ， 学生方面也就能够乐学 了。这些教授 的思想方法 ” 不但是 良好 的典范 ， 同时也是现在教学 的参 照与指导 。

2015.10一、什么是高中英语有效教学有效教学在国内外的定义有很多，但其中的重点是相同的，把“有效”与“教学”拆分开研究，有效教学即是教师在教学过程中能够使学生达到预期的学习效果，而实现高中英语有效教学，具体来说其实施包括以下几个方面。

（一）强调以学生为主体在我国推行素质教育的今天，学生的综合能力越来越受到注重，其中包括学习能力、应用能力、创新能力等等，因此，在英语教学活动中，有效教学强调学生学习的主动性，教师由在讲台上从课堂开始到结束一直讲课的中心角色转变为引导学生积极发言，鼓励学生提出问题、讨论问题的组织角色。

除了关注教学内容本身以外，高中英语有效教学要求从根本上提高学生对英语的学习兴趣，为学生将来熟练运用英语打下基础，即扩大学生的发展空间，并促使学生养成适合自己学习英语的方法和习惯。

（二）关注教学取得的效果高中英语有效教学中的教学效益从根本上来说是指学生掌握知识的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教师把教学效果错误理解为教学的进度与容量，总是希望能在最少时间内把更多的知识传授给学生，以至于忽视了学生的接受能力。

有效教学要求教师时刻关注学生对知识的掌握程度以及学习兴趣，以此来调节教学进度，并在教学规律的基础上根据实际情况转变教学策略，激发学生的学习动机，促进学生消化知识、发展自我学习能力。

二、我国高中阶段英语有效教学的问题与对策我国提出素质教育的时间不长，实施起来仍有许多考虑不周的地方，并且存在较多的阻碍因素，本文主要分析在课堂上教学的不足之处并提出相应的对策。

（一）做好课堂教学前的充分准备英语教学前的准备有几个方面，首先教师必须理解透彻教学目标与课程标准，不能因为某些内容在卷面考核中被取消或是减少比重，就错误地引导学生，使学生产生“这些内容对学习英语没有帮助”的观念，因此，教师在开展课堂教学前应该从整体上把握课标的要求，有目的地制定教学纲要。

其次，针对学生的学习态度、学习能力以及学习风格，采取适合学生学习的教学手段，例如对于活泼的学生可以多使用课堂讨论的形式，而对于基础较好的学生，教师能够利用多媒体向他们展示国外的教学素材、教学视频等等。

高中英语教学方法浅谈随着时代的发展和全球化的影响，英语已经成为世界上最重要的语言之一。

在中国，高中英语教育也越来越受重视，因为英语不仅是一门语言，更是一种文化和思维方式的载体。

如何提高高中英语教学效果，成为了每一位英语教师都需要关注的重要问题。

本文将对高中英语教学方法进行浅谈，希望能给英语教师们带来一些启发和帮助。

一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过将学生置身于英语语言环境中，从而让学生在无意识中学习英语的教学方法。

针对高中学生，可以通过增加英语听说读写的时间和机会，让学生在更多的时间里面接触英语，从而提高他们的英语水平。

可以在课堂上增加一些英语小游戏，英语角的设置，英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会进行英语交流和互动。

二、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设计一些真实的、有意义的任务，来引导学生运用所学知识解决问题，提高他们的语言能力。

在高中英语教学中，可以通过设计一些生活化、情境化的任务，让学生在完成任务的过程中，提高用英语表达的能力。

让学生一起设计英文宣传海报，或者进行英文话剧表演等任务，从而提高学生的语言表达能力。

三、交际教学法交际教学法是以交际为目的的教学方法，通过各种交际活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。

在高中英语教学中，可以通过课堂上的各种角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的气氛中进行英语口语训练。

可以利用网络、多媒体等现代技术手段，拓展学生的英语学习空间，提高他们的英语交际能力。

任务型教学法重视学生的主体地位和实际应用能力的培养，教师应善于发现问题、设计任务与活动，并引导学生在完成任务的过程中思考、钻研，以达到学生主动、合作、探究、情感投入的学习状态。

这对于培养学生的创新思维和团队合作能力都具有重要意义。

五、综合教学法综合教学法是指在教学中综合运用直接教学法、交际教学法、综合教学法等多种教学法的方法。

在高中英语教学中，语言知识本位，任务、情境、综合训练是课程的三大组成要素，因此教师需要根据特定的学习目标和学生的实际情况，综合选择和灵活运用不同的教学方法，使之形成有机的教学结构。

阅读兴趣 ， 使 学生在 日益丰 富的阅读 解 ，学生就 会错误 地根据 自己的文化 中丰 富 阅 读体 验 ，从 而 提高 阅读 能 背景去理解 所读文 章 ，因而造 成一知 力 。阅读材 料可 以是 名人逸事 、历 史
练 习 ，但教 师缺乏对 他们 的指导 ，不 半解 、甚至完 全错误的结果 。 传 说 、民 间故 事 、寓 言 、幽默 小 品 、 注 意 提 高学 生 的 阅读 速 度 和 阅读 技 二 、设 计提 问，激 发学 生的主体 史 地常识 、科 普文章 等 ，要求灵 活多 巧 ，并 且学生 在整个 阅读过程 中始终 思 维 样 、生 动 有趣 、篇 幅适 当 、 内涵 丰 处 于被动接受 的地位 ，缺乏积极 主动 问题设计 是英语 阅读教学 的重要 富 、难度适 中 、生词较 少。在 阅读 教 的阅读 、训练 的意识 。有 些教师 还逐 手段 ，是帮 助学生 理解 、鉴赏 文章 的 学 的较高 阶段 ，通过增 加阅读量 ，让 句分析 课文 ，使 学生养成 了依赖 教师 切 入 点 。教 师设 计 问题 ，要 紧扣 教 学生 阅读一定数 量的学科 性较强 、富 的思 想 。 材 ，层层推 进 ，要遵循循 序渐进 的原 于 哲理 、异 国文化 较 深层 次 的文章 ，
练学生 的阅读理解 能力 ，因为学生 总 是 在 没 有 任 何生 词 障 碍 的 情 况 下 阅 读 ，而且尽管 阅读课 文前后 都已安排 了略读 、排序 等适合 阅读策 略训练 的 领域 。如果 缺乏对 英语 国家的风俗 习 惯和文化 背景 以及 文化差异 的足够 了
容视角 ， 摆 脱传统 的英语 阅读 教材 的 束缚 ，以提高学 生的能力素 质 、学 习 的主 动性 为 目标 。精 选材料 ，扩大 阅 读范 围 ， 增 加阅读量 。在阅读 材料 的 选 择上 ，要 使所选择 材料在题 材 、体 裁 、难度等 方面选择适 合教学 的实际 要 求和学生来自的实 际水 平 ，激发 学生 的

教师多数时间在解 释给学 生听。第六步让学生 听短文并跟读 ； 第 七步让学生根据课 文内容填 空。 评析 ： 案例三 中可以看到 ， 在课堂上 ， 教师提 出问题后 ， 要求 学生立 即回答 ， 学生没有思考 或讨论 的时 间 ， 导致个别学生 唱独
语言得体 ， 以培养其 口语交际能力 ， 为下一 步学 习做好准备 。 语 言
程实施 过程 中教师普 遍关注 的问题 。下面列举几 个实际 听课 案 例， 分析一 下他 们的 目标 达成情况 。
听课 案 例 一 ： Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ ． Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ． Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ
学 校 的 运 动会 ” 的小 短 文 。 评析 ： 案例二 中， 教 师在 确 定 教 学 目标 时面 面 俱 到 ， 既 列 出 了
段英语课程的总体 目标是培养学生的综合语 言运用能力 ， 它包括 听、 说、 读、 写 四个方 面的技能 以及这 四种 技能 的综 合运用能力 。 受传统教育观念的束缚 ， 一些教师忽视英语课堂语 言技能 目标和 学 习策略 目标 的设 定和达成 ， 在英语课 堂教学设计 中重知识 、 轻
角戏 ， 其余 学生都充 当观众 ， 造成 少数人 学习 、 多数人 旁观的现 象， 教师也难 以获得大部分学生 学习情况 的真 实反馈 ， 特别对学
习困生不利 ， 缺少 了巩 固训练活动 的参与机会 ， 加速两极分化。 另外 ， 教师在处理本课阅读材料的过程 中不断（ 下转第 ４ ７页）
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－ ： Ｇ６ ３ ２ ＿ ０ 文献标识码： Ａ￣
－ ： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ２ ） １ ８ — ０ ０ ４ １

高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究一、引言随着时代的发展和教育改革的深入推进，高中英语教育不仅要培养学生的知识和技能，更要关注学生的核心素养的培养。

核心素养是指学生综合素质和能力的表现，包括学术能力、思维能力、表达能力、合作能力和创新能力等。

本文旨在研究高中英语学科核心素养的发展目标和相应的教学策略，希望能够提供有益的启示，促进高中英语教育的发展。

1. 学术能力：学生能够熟练掌握英语的基本知识和技能，包括听、说、读、写、译等。

他们能够理解和运用英语语言的基本规则，能够进行基本的交流和表达，能够阅读和理解各种形式的英语文本，能够写出具有一定表达能力和逻辑性的文章。

2. 思维能力：学生能够运用英语语言进行思维和分析，能够理解和解释各种复杂的英语文本，能够进行批判性思考和建立逻辑思维模式，能够运用已有的知识和经验进行创新和解决问题。

3. 表达能力：学生能够用正确的语法和词汇表达自己的意思，能够流利地进行口头表达，能够用清晰、连贯和有逻辑性的语言写出文字材料，能够使用恰当的语境和语用进行交流和表达。

4. 合作能力：学生能够在团队合作中有效地传递和接受信息，能够与他人合作解决问题，能够尊重他人的意见和观点，并能够合理地进行交流和讨论。

5. 创新能力：学生能够运用所学知识和技能进行创造性思考和创新实践，能够提出新的观点和见解，能够尝试新的学习方法和工具，能够采取有效的措施解决问题，并能够在学习和工作中勇于拓展新的领域。

1. 创设情境：教师可以通过创设情境的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。

通过引入真实生活中的情景和问题，引导学生进行思考和讨论。

教师可以引导学生进行个人探究和合作学习，提高他们的合作能力。

2. 任务驱动教学：教师可以通过设置有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和积极性。

通过让学生进行小组合作，完成一个实际的项目或研究任务。

这样，学生不仅能够运用所学知识和技能，还能够培养他们的合作能力和创新能力。