浅谈语言和思维的关系及其二者关系的应用

①浅谈语言和思维的关系及其二者关系的应用宋　敏(河北大学外国语学院,河北保定071002) 摘　要:语言和思维作为同一统一体的2个对立面自产生之日起便相互作用,相互影响。

语言和思维的相对独立性表现为2者的起源与发展规律的不同;而2者又在很大程度上相互依赖,思维又在一定程度上对语言有一定的制约。

对2者关系的科学认识与正确应用对提高英语素质教育有不容忽视的作用。

关键词:语言;思维;英语素质教育中图分类号:H0-05 文献标识码:B 文章编号:1008-6927(2004)01-0028-02 语言和思维是2种紧密联系在一起的社会现象。

语言是人们交际的工具,是社会中交流思想的工具,它使人们能够表达各自的思想,达到相互了解,使人们在一切活动范围中调整其共同的工作。

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理来反映并认识客观现实的一种能动过程。

语言和思维的关系甚为密切而又错综复杂,这是因为两者都离不开社会而单独存在。

人类是在和客观环境的接触和相互作用中产生和发展语言和思维的。

语言和思维有其各自的发展规律,也有其相互影响的规律。

对两者相辅相成、相互影响而又各自独立的规律的科学运用在提高“英语素质教育”上有着重要作用。

一、语言和思维是存在于“语言思维”这个统一体内的两个不同对立面 (一)语言的起源与思维并非同时从种系发展与个体发展来看,语言发展中存在非思维阶段,思维发展中存在非语言阶段。

但是语言和思维产生后却又常常相互作用和影响,互相推进和制约。

在很多情况下语言和思维直接联系,但也确实存在语言与思维相分离的生理和心理现象。

(二)语言不是思维,思维也不是语言ARISTO TL E 认为:“说话是心理经验的符号,而文字又是说话的符号。

人类不会有相同的文字,也不会有相同的发音;但是这些文字和声音所代表的心理经验以及这些经验所反映的事物对大家都是共通的。

”那就是说语言只是思想的符号,思维不等于语言。

语言有它自己的内部发展规律,思维也有它自己的内部发展规律。

思维原可分为形象思维和抽象思维2种。

形象思维指的是感觉、知觉、观念等认识活动;抽象思维指的是以概念为基本形式的认识活动,又称逻辑思维。

人们平常谈论“思维”问题时所说的“思维”一般指抽象思维。

人类的抽象思维是从形象思维发展来的。

如果不是由于形象思维的高度发展,而终于在劳动过程中发展到可以飞跃为抽象思维的地步,人即使能够发出千变万化的声音,那也不会产生抽象思维或语言本身。

声音只是帮助思维形成的一种外在条件,尽管它是一个不可缺少的条件。

抽象思维更不能产生语言,因为在语言产生之前,抽象思维根本不存在。

JAC KENDOFF 在有关语言和思维的关系中指出:1.思维是一种与语言完全不同的心理功能,没有语言也可以进行思维;2.语言不是思维,思维也不是语言。

思维不能被简单地看作是头脑中支离破碎的语言,而是另一种头脑中的现象。

无论人们用哪种语言思维,思考在很大程度上都是独立的;3.语言提供了一种框架,使某些不具备语言功能的生物更为复杂的推理成为可能。

B ELL U GI ,WAN G ,J ERN IGN E 对患威廉综合症的儿童观察发现:虽然这些儿童可以使用各种有一定难度的词汇滔滔不绝地讲话,但他们几乎无法进行一般的推理。

音乐家和画家的思想不是用语言,而是用音乐和绘画来表达的,贝多芬和毕加索就是最好的例子。

因此,我们可以说思维可以独立于语言。

①收稿日期:2003-12-07作者简介:宋　敏(1980-),河北雄县人,在读硕士。

研究方向:英语专业语言学。

第6卷第1期2004年3月河北农业大学学报(农林教育版)Journal of Agricultural University of Hebei (Agriculture &Forestry Education )二、语言与思维之间的相互影响语言和思维的关系问题在古希腊时代就被提了出来。

PLA TO 说:“我有一个想法:心灵在思想的时侯,它无非是内心里说话,在提出和回答问题……,我认为思想就是话语,判断就是说出来的陈述,只不过是在无声地对自己说,而不是大声地对别人说而已”。

按照PLA TO 的看法,思维就是无声的语言,因此,2者是不可分离的。

1.语言对思维的依赖性　语言只是一种信号,作为信号的事物和被信号所指明的事物之间要有一种指明和被指明的关系,否则信号就不能存在。

语言是拿生理器官所发出的声音去指明精神活动中的思维的,只有在这种情况下,生理器官所发出的声音才成为信号,才成为语言;离开了这种关系,生理器官所发出的声音就只是声波,只是物理现象,不是信号,不是语言。

2.思维对语言的依赖性　人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的。

美国B.L 沃尔夫认为,语言是“思想的塑造者”,它决定人们的思维,甚至决定人们对世界的看法。

语言是思想的直接现实,人类是借语言的帮助来进行思维的。

我们进行思维的时侯要运用概念,然而概念又不能脱离词而存在。

我们平常说话是把话说出来成为别人的听觉所接受的外部表现,这就是外部语言。

但是思维只是为着反映客观世界,或为着准备交际或交流思想而进行的,无需把话说出来。

没有说出口来,并不等于没有语言,只是没有语言的外部表现,这种没有说出口来的言语叫内部言语。

我们进行思维的时候,语言仍是这思维的刺激物,我们的神经系统仍然有发音的兴奋,只是比较微末,没有让人听出声音或看出动作罢了。

所以,思维的活动是依靠语言的材料基础来进行的。

语言是表达思维的工具。

人类的抽象思维是反映客观世界规律的认识活动,它是以认识客观规律,使人利用这规律去改造世界的资格为社会服务的。

但是要发挥抽象思维的作用,就必须使人们有思想上和经验上的交流;而要交流思想和经验,首先要把他们表达出来,使它们成为可“捉摸”的、“物质化”的、可了解的东西,而语言正是表达它们的工具。

JAC KENDOFF 指出,与其说语言决定人们的思维,还不如说语言帮助人们的思维:(1)语言帮助人们思维方式之一是语言交际。

语言使得人类拥有了历史、法律和科学。

语言使得文化积累成为可能。

没有语言,人们也能进行抽象思维,但却无法表达它们。

没有语言,事件的时间概念也无法表达。

(2)语言帮助人们思维方式之二是使得概念结构成为注意对象。

语言使得人们可以“经历”自己的思维过程。

语言使得我们能够对我们的某一思维加以注意。

(3)语言帮助人们思维方式之三是对有意识的知觉对象进行估价。

人们在体验某一新的经历时,往往会对某一物体或情景产生一种似曾相识的感觉,但实际上我们以前并未真正经历过。

三、思维对语言有一定的制约性德国神经学家皮克(PIC K.A )提出一种分层次的语言产生过程。

他把“从思想到语言的通道”分为6个层次:思维形成、强调形式、句子形式、词汇检索、语法化、肌动执行器官的传导。

心理学家冯特认为通过对言语失误的研究可以揭示无意识的思维是怎样干扰需要表达的思想过程的。

可见思维对语言有一定的制约作用。

苏联J IC ・维戈茨基和瑞士皮亚杰认为思维先于语言,儿童认知能力的发展对言语的发展有制约作用,例如要先有“所有”这个概念,才能学会语言中的“所有格”。

近来的实验表明,人们的感知能力(区别数量、形状、颜色)、认知结构(认识同一性、对立性、时空关系、因果关系)、社会范畴(如亲属类别)对语言都有制约作用。

1969年美国学者B.伯林和P.凯伊对20种语言进行过调查,发现各种语言中表示颜色的词虽然有多有少,但是基本颜色限于黑、白、红、黄、绿、蓝、褐、紫、粉红、橙、灰,而且如果一种语言只有2个颜色词,那必然是“黑”(或“暗)和“白”(或“亮”)。

如果只有3个,那必然是“黑、白、红”。

美国E.罗希的实验又证明,这些词表示的是色谱上最突出的颜色。

他教新几内亚丹尼族人学本族语言所有的颜色词,发现他们学基本颜色词学得最快,可见人的感觉系统对语言学习是有制约作用。

四、两者关系在英语素质教育中的应用 在素质教育的呼声日益高涨的今天,对中国的传统英语教学提出了巨大的挑战。

“重语法,轻听说”是我国英语教学的一大弊病, (下转第38页)92第6卷　第1期 宋　敏等:浅谈语言和思维的关系及其二者关系的应用作,使广大师生在享受因特网传播便利、快捷信息的同时,增强政治敏锐性和政治鉴别力,提高抵御错误思潮和腐朽生活方式影响的能力的重要讲话精神,进一步增强用马克思主义占领高校思想文化阵地的意识,提高对思想政治教育进网络重要性和紧迫性的认识,主动出击,增加思想政治教育的内容,扩展思想政治教育的空间和渠道,使之与网络外的思想政治教育相结合,实现“网内网外,两手抓,两手都要硬”的思想政治教育的新格局,以增强大学生思想政治教育工作的时效性和影响力,开拓高校思想政治教育工作新局面。

参考文献:[1]　赵才元.高等学校学生政治思想教育概论[J].北京:高等教育出版社,1989.[1]　郝振文,李燕飞.网络时代的政治思想工作探讨与研究[J].辽宁行政学院学报,1989,(4).[3]　祁小梅.大学生道德教育邹议[J].有色金属高教研究, 1995,(3).(责任编辑:冯月联)(上接第29页)因此,而导致的“高分低能”的学生更是屡见不鲜。

与应试教育相对应的素质教育就是一种培养学生对知识的实际运用能力的教育。

提高“英语素质教育”就是提高学生对英语知识的实际运用能力,特别是听说能力。

虽然现在的英语考试增加了口语、听力的测试,但这只是部分刺激了“英语素质教育”。

真正的、科学的掌握和运用语言和思维的关系能从根本上提高学生的英语能力。

(一)小学阶段现在我国一般在小学就开设了英语课,使小学生对英语有初步的接触。

小学生的接受性强,形象思维好但抽象思维能力差。

带着对一门新语言的好奇,重复与模仿一些简单的生活用语带来的成就感极大的激发了小学生对英语的学习的兴趣从而取得很好的效果。

如果不了解思维对语言的制约作用,在这一阶段强行灌输大量生涩难懂的单词、语法会大大挫伤学生的学习积极性而对学习效果产生很大的负面影响。

(二)初中、高中阶段到了初高中阶段,学生的抽象思维进一步发展而使其具备了理解接受复杂的单词、语法的能力。

随着句法的日渐复杂,学生们会发现单靠模仿与重复已不能很透彻的掌握英语了。

满载求知的渴望,加上对这些复杂单词、语法的实际应用,学生的英语能力会有质的飞跃。

(三)大学阶段大学阶段的学生对英语有了较成熟的掌握,学生的语言能力与思维能力基本定型。

这时的英语教学应注重英语语言环境的创造。

英语角、外教的口语课都是很好的方式。

语言和思维是这样密切结合在一起的一个统一体内的2个对立面。

他们之间一方面各有各自的特点和各自的内部发展规律,一方面又彼此的相互影响。

思维的日益发展推动了语言的发展,语言的日益发展也推动了思维的发展。

辨证的理解语言与思维的关系并科学的在英语教学中加以应用,相信“英语素质教育”会有很大改观。