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教师六个主要的职业角色教资教师作为职业角色，涵盖了多个方面，以下是其中六个主要的角色：1.知识的传播者：教师最直接和显而易见的角色是作为知识的传播者。
他们负责教授学生各种学科知识，确保学生在各个领域都能获得扎实的基础。
为了做到这一点，教师需要不断更新自己的知识库，理解并掌握所教授的课程，同时运用各种教学方法和技巧，帮助学生吸收和掌握知识。
2.道德引导者：除了教授知识，教师还承担着引导学生形成正确道德观念的责任。
他们应该树立正面的榜样，向学生展示正确的行为和价值观。
在教授过程中，教师应当强调道德教育，帮助学生建立对社会、对人类的责任感。
3.学生品格的塑造者：教师的言传身教对学生品格的形成具有重要影响。
他们应当关注学生的个性发展，鼓励他们树立健康的价值观和人生观。
教师应该了解每个学生的性格特点，针对不同的学生采取不同的教育方法，促进学生的全面发展。
4.学习和生活的导师：在学生的成长过程中，教师不仅是学习上的导师，也是生活中的导师。
他们需要理解学生在学习上遇到的困难，提供必要的指导和帮助。
同时，教师也应当关心学生在生活中的问题，提供必要的建议和支持。
5.心理辅导员：随着学生面临的心理和社会压力越来越大，教师还承担着心理辅导员的角色。
他们需要了解学生的心理状态，及时发现和解决学生的心理问题。
通过心理咨询、情绪支持等方式，帮助学生建立健康的心态。
6.教育创新者：在教育改革不断深化的背景下，教师还需要扮演教育创新者的角色。
他们需要不断探索新的教育方法和理念，提高教育教学的效果和质量。
同时，教师还应积极参与到学校的教育科研活动中，推动学校教育的持续发展。
这六个角色并不是孤立的，而是相互交织、相互影响的。
教师在实际工作中需要灵活转换角色，根据具体情况采取适当的教育方法和措施。
同时，教师还需要不断提升自身的专业素养和教育能力，以更好地履行这些职业角色。
新课标下生物教师的多重角色随着新课标的推出，生物学教育不断发展和更新，教师需要在不断学习和适应新课程的同时扮演多重角色。
在课堂内，生物教师不仅仅是知识的传授者，更是引导学生学习和发掘潜力的领路人，同时也是学生的导师和朋友。
首先，在新课标下，生物教师需要扮演的角色之一是课程设计者。
学生的学习效果与教师的课程设计密切相关，教师需要对于每一课程进行的深入分析和精细设计，确保学习成效。
此外，随着现代技术的迅速发展，生物教师还需要掌握与科技有关的知识，如科技手段的应用、数字资源的开发，从而有针对性地设计出学生喜欢和有启发性的课程。
其次，生物教师还需要扮演辅导员的角色。
学习中，学生遇到的问题不仅仅是课内的知识，也包括心理、生活等方面的问题。
因此，作为生命科学的教育者，生物教师必须关注学生的全面发展，并为学生提供心理、行为、进步等方面的支持和指导，帮助学生更好地解决问题和取得成果。
然后，生物教师还应扮演研究员的角色。
生物专业的本质是科学研究，因此，生物教师需要通过自己的研究发展，不断更新教学方法。
通过实践和研究，生物教师可以发现更好的教学方法和适用的技术手段，以便更好地适应新的教学大纲和规定。
同时，在不断学习和探索中，生物教师还可以为学生提供更好的指导和榜样。
最后，生物教师还应扮演调解者的角色。
在学生的学习中，往往会出现课堂纠纷、困扰和难题。
这时候，生物教师需要及时发现并解决学生的问题。
通过支持和陪伴，生物教师可以让学生摆脱困境，恢复自信，从而更好地融入大家庭学习。
综上所述，新课标下，生物教师的多重角色不仅要求他们在课堂内成为知识的掌门人，还要成为学生的引导者，他们需要关注学生心理、提供科技支持，挖掘学生潜能，调节、支持学生的成长，不断提高自己的教学水平和人际素质，为学生提供更好的学习环境和学习体验。
新课标下教师多重角色的转变与方法改进在传统的教学中,教师是教与学的主体,是学生的“知识源泉”。
新《课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说,新的课程标准、新的实验教材、新的教学理念,在一定程度上改变了教师的行为,教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者;教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者,而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的引路人,真正把学生放在学习的主体位置上,突出学生的自主性,重视学生的积极参与精神。
在新课程教学中,教师的多重角色主要体现在以下几个方面: 一、平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者,要彼此尊重,互相信赖。
合作意味着参与,师生有一种共同的体验。
二、真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。
教师在教学过程中,既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
三、得法的组织者新课程,要求教师淡化权威,建议学生应该做什么,参与学生的一些活动,有效地组织教学,做“平等中的首席”。
四、有效的促进者只有民主的教育才会有学生个性的觉醒,才能释放学生的潜能。
教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中,充分发挥促进者的作用,才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
五、课程资源的开发者课程已经不只是“文本课程”,而更是“体验课程”。
它意味着在特定的教育环境中,每一位师生对给定的内容都有自身的解读,使给定的内容转化为“自己的课程”,把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。
六、精明的反思者教师之所以是教师,人之所以为人,就因为他在反思。
因此,教师不可能没有对自身教学理念、教学行为的一种思考。
不断地反思自己,调整自己,适应教学,也适应生活。
课程改革中不断反思自我,提升自我,要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。
教师职责任务和工作标准在教育领域，教师是学校中不可或缺的重要角色。
他们不仅仅是传授知识的人，更是学生们的引路人和启蒙者。
教师的工作并不仅仅是简单地在黑板前讲课，而是要承担着多项职责任务和工作标准，以确保教学工作的圆满完成。
教师的职责任务教学任务教师的首要任务是进行教学工作。
他们需要准备教案、讲解知识点、进行教学评价等。
在教学过程中，教师应该注重调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使他们能够积极参与到课堂学习中。
学生管理教师还需要进行学生管理工作，包括班级纪律管理、学生心理辅导等。
对于有特殊情况的学生，教师还需要进行个性化指导，帮助他们克服困难，取得进步。
教育教学研究作为教育工作者，教师还应该积极参与教育教学研究工作，不断提升自己的教学水平，探索更好的教学方法和手段，以便更好地服务学生。
教师的工作标准专业素养教师需要具备扎实的专业知识和教育理论基础，能够胜任教学工作。
同时，他们还应该不断学习、提升自己的专业水平，保持教学的新颖性和时效性。
敬业精神教师应该对教育事业充满热情和责任感，把学生的学习成绩和成长作为自己的责任。
他们需要以身作则，做学生的楷模和引领者。
良好的师德作为教师，良好的师德是必不可少的。
教师应该尊重学生，平等对待每一个学生，不偏袒、不歧视。
同时，教师还应该积极关心学生的成长和生活，给予适当的关心和指导。
结语教师是教育事业中最为关键的一环，他们的工作不仅仅是简单的传授知识，更是培养学生综合素质和品格的重要工作。
在履行教师职责任务的同时，教师应该注重自身的专业素养和师德修养，以提高教学质量，为学生的成长发展做出更大的贡献。
新课标下小学语文教师角色的转换摘要:新课标实施全新的教学理念,新型的教学方式和崭新的评价标准。
作为新课改形势下的教师,必须彻底改变旧的教学模式和学习方式,转换自己的角色,以适应新的课程改革的要求,成为新课程改革形势下所需要的教师。
关键词:新课改小学语文教师角色转换新课程改革明确提出了以学生发展为本的理念,倡导开放互动的教学方式,让学生真正成为课堂的活动者、思考者、探究者,要真正发挥学生学习的主体作用。
因此,作为新课改主力军的教师,如何进行角色转换,我觉得应从以下几个方面去思考:一、具有先进的教育理念新课程强调:教学过程是教学行为的参与主体之间相互往来、相互影响、积极互动共同发展的过程。
首先,这就要求教师必须从知识传递者转变为学生学习的引导者、合作者和个性发展的促进者,在进行课堂教学设计时,要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念,将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位,这也是教学改革的重点。
其次,现代教育不主张使每个学生都做到全面发展,但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处,不主张用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣,鼓励学生向自己能够成功的方向努力。
因此,对学习成绩落后的学生,教师不但不嘲笑,还应反思自己的责任。
另外,新的教育理念更加强调教育的目标是培养学生的素质或能力,因此,教师在传授知识和经验时,不应让学生死记硬背书本上的结论或那些所谓标准答案,要鼓励学生亲自进行探索和研究。
新的教育观还认为,教育应当采取生动活泼的形式来进行。
在教学过程中,教师应当运用启发式、发现式学习法,使学生真正从学习中获得乐趣。
总之,新课程的实施,要求教师必须具有全新的教育理念,教师要在教学的观念、内容、方法上都要进行革新,以适应新世纪社会发展的需要。
二、研究新的教学方法,采用“自主、合作、探究”的教学模式新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教师不断研究新的教学方法,采用自主、合作、探究的教学模式,这不仅符合学生的认知规律,也有利于学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神发展。
简述教师的角色教师是教育事业中的重要角色，他们在学校中扮演着引导、教育、培养学生的重要角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和榜样。
教师的角色是多方面的，他们不仅仅负责教学工作，还要关注学生的全面发展，培养学生的品德和人格，以及引导学生正确的价值观和世界观。
本文将从以下几个方面来阐述教师的角色。
教师是学生的引路人。
教师要帮助学生树立正确的学习态度和方法，引导他们正确的学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
他们要教会学生如何学习，如何思考，如何解决问题。
教师要根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学计划，帮助学生充分发展潜能，实现个人的价值。
教师是学生的榜样。
教师要具备良好的职业道德和职业素养，以身作则，给学生树立良好的榜样。
他们要注重自身修养，不断提高自己的专业知识和教学能力，努力成为学生心目中的好老师。
教师要对学生有耐心和爱心，关心学生的成长和发展，积极引导学生树立正确的价值观和人生观。
第三，教师是学生的辅导员。
教师要关注学生的心理健康，帮助他们解决学习和生活中的困惑和问题。
他们要关心学生的情感需求，给予他们适当的关怀和支持。
教师要与学生建立良好的师生关系，做学生的知心朋友，帮助他们解决困难，鼓励他们积极面对挑战。
第四，教师是学生的启迪者。
教师要开拓学生的眼界，培养他们的创新思维和创造能力。
他们要引导学生探索未知领域，培养他们的观察、思考和判断能力。
教师要激发学生的学习兴趣，鼓励他们勇于探索，不断追求知识和真理。
第五，教师是学生的引导者。
教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，教育他们懂得尊重他人、关爱他人，培养他们的社会责任感和公民意识。
教师要引导学生正确面对竞争和挫折，教育他们懂得坚持和奋斗，培养他们的自信和勇气。
教师的角色是多维度的，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和榜样。
教师要关注学生的全面发展，培养他们的品德和人格，引导他们正确的价值观和世界观。
教师要具备良好的职业道德和职业素养，以身作则，给学生树立良好的榜样。
英语新课标下教师角色的转变● 谢春根(新余市第一中学,江西 新余 338000)摘 要:施行新的《英语课程标准》,要求教师做好充分的心理准备并实现必要的角色转变:教师应该是学生学习的促进者;应该是与学生“平等中的首席”;应该是谦虚的学习者;教师之间应该是紧密的合作者;教师应该做扎实的研究者。
关键词:新课标;教师;角色;转变中图分类号:G 451.6 文献标识码:A 文章编号:1008-6765(2005)04-0122-03收稿日期:2005-01-13作者简介:谢春根(1975—),男,江西新余人,新余市第一中学教师,中教二级。
在传统教育教学情境下,教师处于核心地位,直接以文化权威的身份出现,而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。
丰子恺先生有一幅漫画,画的是一双大手把着一人形木模,将一个学童模样的孩子,往木模里按压,使之中规中矩,孩子痛苦得泪雨滂沱。
这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。
学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变,学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者。
《英语课程标准》(实验稿)中指出:要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系,实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。
由此可以看出,课程的变革,不仅仅是教学内容和方法的变革,也是人的变革。
作为实施《英语课程标准》的主动执行者的教师,就成了英语教育教学改革成败的关键。
教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调适,以适应改革的大潮。
主要应从以下一些方面实现角色的转变:一、教师应该是学生学习的促进者教师即促进者,指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
自觉放弃陈旧权威角色努力打造语文教师新形象新课改进入深水区，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
因此，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
新课程标准下，语文老师应该在课堂上充当什么角色？早在两千年前的《侍坐》篇中，孔子循循善诱，不唯尊不唯长，一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”就把一个平易近人、和蔼可亲、平等对待学生的现代新课程的老师形象刻画出来了。
新世纪，新学生，新课程标准下，我们语文老师也应该在汲取古人精华的基础上，从传统和应试中走出来，主动、自觉地改变曾经的教师形象，对自己进行新的角色定位。
笔者认为，在新课程背景下，教师的角色定位可以概括为：学者，主持人，教练。
学识丰富的学者才能做好教师；主持人是指教师在教学过程中要向主持人一样主持课堂，启发、诱导、鼓励、帮助学生进行探究性、研究性学习。
教练，是说教师应该像教练训练运动员一样，一定要让学生掌握必要的技巧，达到训练的目的。
一、学者角色：学识丰富的学者才能做好教师众所周知，语文教学即文本教学，也就是课文教学，语文教材中所选的课文涉及古今中外，天文地理，科学技术，风俗人情。
这就要求语文教师博览群书，广泛地涉猎各种知识。
这样才能在课堂教学时驾驭自如，游刃有余，才能不被学生突如其来的”怪”问题所问倒，才能成为真正的好教师。
初中学生有强烈的求知欲和好奇心。
他们会提出一些超出语文学科范围的问题，加之各门学科也不是独立存在的，彼此之间有千丝万缕的联系。
就语文学科而言，就涉及到天文、地理、人文、社会、哲学等方面的知识。
这就要求语文教师要有广博的科学文化基础知识。
《学记》中说：“君子既知教之所兴，又知教之所废。
然后可以为师也。
新课程标准下教师的角色《学记》有云：“三王四代唯其师。
”教师这个职业，有很多的光环。
说他是人类灵魂的工程师，说他是辛勤的园丁，也说他是滋润心田的春雨、成灰泪干的蜡烛……教师是天底下最光辉的职业，但并非有学问就能做教师，在新课改之下尤其如此。
2011年，课程改革的实施已进入了第十个年头，作为教育现代化实践的参与者，我们教师不仅要思考如何教好学生，更要思考如何做好教育。
那么，在新课程标准下，教师应该扮演什么角色呢？一、要做一个有责任感的教师。
教师要有责任感，有责任感的人才是值得依赖的人。
人，也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。
从教师的职业道德来讲，一个教师，不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。
陶行知1919年在浙江第一师范学校毕业生讲习会上演讲时，提出新教员应具备的5个条件，“要有责任心”就是其中之一。
作为一名教师，有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。
对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，我们不能苛求理想的教育，但我们必须要有教育理想。
教育理想就是对教育有明确的目标、崇高的追求。
给自己一个目标，加上一个达成目标的时间，对自己的责任感便由此开始。
责任值千金，不管教师的素质水平如何，但他有一份责任感后，这样的教师肯定是不一样的，他会去学习，会去研究，会去思考……谈到责任感，就必然要说到对学生负责。
要有对学生负责的意识，做学生的良师益友。
教师有义务，也有责任去关注每一位学生的成长过程和将来的发展。
我们不能只关心成绩好的学生，而对大多数成绩平平的学生漠不关心。
既要让学生学好基础文化知识，也要培养他们吃苦耐劳，勇于拼搏的品格；既要让他们健康成长，也要关注他们未来的发展。
有责任感，也要有对学校负责的意识，做有益于学校的人。
集体是水，我们是鱼。
所以，无论你处在哪个岗位，你都有义务和责任对学校负责。
对学校负责，源于对学校的热爱。
新课程背景下学科带头人的角色定位新课程的普及和推广，十分需要学科带头人的专业引领。
作为一线教师群体，固然需要高层次专家的新理论洗礼，以求从根本上更新其教育教学理念；然而，从这种理念的更新到教学行为和教学方法的完全转换，需要一个循序渐进的磨合周期，在这个磨合周期中需要身边专业榜样的人格感召和具体的切磋、到位的点拨。
从这层意义上说，在新课程实施过程中产生了并难免继续产生种种不适、困惑乃至迷惘的一线教师群体，亟需既作为教师合作伙伴又作为专业引领的学科带头人日常化的切实助力，以尽快缩短新课程实施的磨合周期，高效、创新、深入普及之。
一、反思学科带头人的功能丧失伴随着新课程的实施，近年来各地方教育部门和基层中小学愈来愈重视评选学科带头人，但是，在评选的标准、程序、管理和考评诸方面均存在一些有目共睹的问题，从而一定程度上导致学科带头人功能错位甚至有名无实。
首先，学科带头人的评选标准有所错位。
有些地方或学校将“学科带头人”窄化为“学科教学带头人”，几乎等同于教学能手，降低甚至变相抽去了对学科带头人基本的学术性要求；更有甚者，将“学科带头人”视作“模范教师”，以是否获得诸如此类的荣誉称号作为评选学科带头人的主要依据之一，而对其专业性要求却弱化了。
专业荣誉不完全等同于政治荣誉，政治荣誉的最高获得者也不一定和谐相称于对专业荣誉的享有，毕竟两者各有其侧重的内涵。
真正的学科带头人，应是职业道德、学术素养和教学能力的有机统一者，在恪守职业道德的前提下尤要具有突出的专业素养和专业能力。
同理，学科带头人的评选不宜参照模范教师的评选程序和机制，避免教师推选、学校领导确定、上级教育部门审批这种某些地方流行的评选模范教师的程序，而应以本人申报并提供充分材料、同行专家评议并提出建议名单、报行政领导审批为宜（并有一定的公示期）。
评选程序的专业化，有助于保证学科带头人的专业权威性。
其次，对学科带头人的管理和考核有失偏颇。
即过分强调量化的教学业绩，忽视学科带头人的综合学术素养和教学素养的优化，忽视学科带头人自身这些素养给本学科发展、给同行专业伙伴带来的直接示范与隐性感召作用。
生旦净末丑样样不马虎———浅谈新时期班主任应承担的几种角色作者：林高彦来源：《新课程·上旬》 2015年第1期林高彦（陕西省商洛市商州区金陵寺镇房店小学）摘要：新课程的改革，给班主任工作带来了新的挑战。
新时代的班主任，作为班级教育教学的领导者、组织者、实施者应该及时适应新课改的要求，树立以学生为本的教育理念，加强自身素质的提高，转变观念，以全新的角色投入教育教学中。
关键词：班主任；角色；承担在新课标的环境下，班级是教育教学管理的基本单位，是学生接受教育、进行学习的主要场所。
在传统教育中，受“师道尊严”观念的影响，教师一直扮演着颇具权威的角色，如父母的代理人、纪律的守护神等角色，随着教育的发展，班主任作为班级教育教学的领导者、组织者、实施者，必须适应课改的要求，树立以学生为本的教育理念，加强自身综合素质的提高，促进学生的健康发展。
一个好的班主任就是一个好的班级，班主任的好坏直接影响学生能否树立正确的人生观、世界观和价值观。
人们常说，教师是人类灵魂的工程师，所以从某种意义上说，班主任工作就是用一个灵魂去涵养另一个灵魂，用一个生命牵引另一个生命的过程。
教育在发展，新的课程改革的推进，为教师教学与发展提供了更加广阔的空间，也为班主任工作提出了新的挑战。
随着新课程理念的提出，迫切需要教师扮演体现现代教育教学要求的崭新角色，才能完成未来教育赋予教师的新使命，那么，作为班主任角色的多重性、班级“小社会”的复杂性，为班主任工作提出了更高的要求，不仅要注重工作方法，而且要讲求工作艺术，从而承担好这个多层角色。
一、以学生为主体，当好“引导者”的角色随着时代的变革，未来教育需要教师不再以知识权威者的身份灌输知识，以绝对权力来约束学生，而是把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。
所以，在班级活动中教师要充分发挥学生的主体地位，活动中让学生成为主人，自己则旁敲侧击地引领。
新课标下的情境教学——学生主动学习及教师角色实现摘要基础教育新课程标准的颁发与实施,凸显了研究学生角色的重要性，必要性与紧迫性,也为研究学生角色提供了机遇和可能。
新课标情境下,“学生”仅仅是制度身份,学生不能仅仅定位为“受教育者”角色,而是多重角色的整合。
实现新课标情境下的学生角色,就是促成传统意义上的学生角色向新课标意义上的学生角色的转换,这是新课程标准实施必须正确应对的挑战,应积极探索学生角色转换的途径更多还原。
关键词基础教育新课标一学生自主学习能力的培养在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标．学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。
基础教育课程改革是在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的迅猛之势在全国推行。
它要求以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
课程强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。
教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。
激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到发展。
二新课标下教师角色的转换课程特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力，提高人文精神，增强实践能力，培养创造精神。
新教材所选话题贴近学生的实际生活，其内容更体现时代信息，强调对学生综合运用语言能力的培养。
同时更要求教师采用多种教学方法，引导学生积极思维。
数学课程改革的教学与教师角色的转变【摘要】：数学课程改革要求教师转变教学观念，同时要求教师教学角色从单一角色转换为多重角色：从教学的指向性来看，教师应充当学习者的角色；从教学内容的把握来看，教师应充当教材编者的角色；从知识传授的特点来看，教师应充当教练的角色；从教学活动与评价活动的互动性来看，教师应充当评价参与者的角色。
【关键词】：数学课程教师观念角色中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。
但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。
只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
一、数学课程改革中教师在教学中的地位和作用教师的行为主要通过教学过程去体现，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。
教学很大程度上就是教师对学生单向的”培养”活动。
教与学的关系简化为：”我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
”课堂教学中的”双边活动”变成了”单边活动”，教代替了学。
学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。
王爱民在《课程改革与教师角色转变》这篇文章中也说过：”在传统的教育模式中，教师是知识的先知者和绝对的拥有者。
学生知识的获得，很大程度上取决于教师的传授。
教师乐意教与否、教的多与少、差与好，直接决定者学上的前途和命运。
从而形成了教师权威，学生只有绝对的服从。
学生没有了自主性缺乏自信心！”然而，新一轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转变。
期望学生在学习过程中形成一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。
高中课程标准理念下的数学教师角色定位作者：周红柏来源：《黑河教育》2012年第10期[内容摘要]百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
没有教师的发展，就没有教育的发展，而提高教师素质的关键是转变教师角色。
在数学新课程实施过程中，教师不仅要“授业、传道、解惑”，更要与时俱进，明确角色定位。
[关键词]数学课程标准；数学教师；角色定位一、教育教学的研究者“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上有不同的发展”，这是数学新课程改革的基本理念。
学生在日常生活和以往各种形式的数学学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，即使有些问题他们从来没有接触过，但当问题呈现出来时，他们仍然会基于以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的看法或解释，提出问题的假设。
因此，教师不能忽视学生已有的知识经验，强硬地从外部将数学知识灌输给学生，而应从学生的学习起点，即他们当前的知识水平、情感态度、动作技能水平、学习风格等方面入手进行分析研究，还要对学生数学学习的差异进行分析研究，进而设计出适合学生的数学学习方式，真正做到“不同的人在数学上有不同的发展”。
同时，教师还要以“行动研究者”的角色介入教学活动过程中，通过不断自我审视和调整与学生的关系，不断改进和创新教学方式，不断反思获得的实践经验，积极探索数学教学活动的规律。
二、课堂教学的组织者教师身负教育学生的重责，具有教学活动的主动权。
教师的作用在于，根据课程要求和班级学生的实际情况，对教学内容、学习环境、师生的行为与意识的作用和可能产生的各种效果进行思考预测，设计规划教学行为、教学过程，形成较为完整的教学设想，并运用各种方法与手段，使设想变为现实，同时还必须对教学效果作出适当评价，以调整改进教学，保证教学质量。
数学本身的抽象性更需要教师努力建构适宜的问题，引发学生的思维，激发学生的主观能动性。
数学知识应用的广泛性使教师完全可以将数学教材中的内容组织成各种具有探索性的问题，把问题作为教学的出发点，还可以适当选择和设计具有挑战性和开放性的问题，以提高学生的探究层次，扩展学生的思维空间。
新课标下教师的多重角色
上海梅山二中马丽梅
“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。
在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。
新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。
1、做平等的合作者
重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。
要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。
合作意味着参与，师生有一种共同的体验。
教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。
我们要把学生的真心放在自己的心里。
2、做谦虚的倾听者
以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。
新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。
能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。
3、做真诚的赏识者
教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。
但是表扬的尺度我们要把握好。
赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。
教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”我还觉得，新课程下的语文教育教学就是要让每一个学生都能够结合自己的人生阅历和个人体验尽情阐述自己的独特的思考和感受，而不是由教师讲述着自以为一成不变的、完美无缺的“真理”；新课程下的语文教师，现在要努力做的，是“做一个风趣而讨人喜欢的人，鼓励他人（学生）去谈论、去发表，让自己专注地倾听并适时地加以由衷的赞美”（查理•尼士曼夫人语），并不是要让自己的形象如何高大，如何完美。
所以，我倡议，让我们都来做一位善动脑筋的“懒先生”吧。
不过，这就须要我们这些“懒先生”们能对每位学生做到“善听”，更要做到“善导”。
我这里所说的——我们的新课程下的语文老师要做到“善听”，“善导”——并不就等于说，在语文课堂中，我们就一点也不用讲了，就可全让我们的学生去讲了，而更是要“善讲”。
——善讲我们学生不会的，即善讲他们自己无法理解的。
其实，“善导”本身就是一种“善讲”。
总之，新课程下的语文老师，不仅仅是语文老师，我们所有的在实施着新课程教育教学的，都来做真诚的的赏识者吧。
新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。
需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。
协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。
5、做资源的开发者
新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。
课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。
它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。
以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。
我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。
6、做得法的组织者
教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。
新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。
7、做有效的促进者
只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。
教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。
美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。
教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
8、做勤奋的学习者
我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。
“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”……都强调了读书的重要。
教师要用读书来提升人生品位。
要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文……要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。
“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力！今天你不生活未来，那么明天你将生活在过去！”学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。
只有学会学习，我们才能在当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。
热爱教育意味着热爱学习，投身教育意味着投身学习。
第斯多惠说过，“教师本身必须在自己的工作岗位上努力促进真正的文化教育事业，进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责。
”古今中外的名师无论学历高低，都具备好学不倦、自学终生的特点。
作为一名教师在专业成长的道路上善于学习，养成终身学习的习惯尤为重要。
所以我们要不断用学习来重塑自己！向书本学习，向同行学习，利用计算机网络学习，与学生互动学习，每天淘汰自己！与时俱进，不断提升自我人文素养，养成苦耕不辍，终身学习的习惯。
苏格拉底有一句名言：未经审视的人生是没有价值的。
一个人真正的生命是他的思想，对某一问题不倦的探究，是个体成长所必经的心路历程，也只有在这样一种理性的思考的基础上，人才会活得有尊严。
因此，我们不可能没有对自身教学理念、教学行为的一种思考。
“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。
教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。
教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
教育研究是教师成长的必备条件。
从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。
我们主动加强自身的科研素质，在实践中不断地探究，勤于思考。
树立较强的教育科研意识，自觉地把研究之水注入课堂，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，如学会确立研究课题、如何进行数据处理、如何撰写课题报告等等，自觉地在研究中应用，做教学实践中的“有心人”，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。
10 、做精明的反思者
反思使人成为人，使人的生活成为有意义的生活、有价值的生活。
教师之所以是教师，人之所以为人，就因为他在反思。
人在反思中过有意义的生活，在反思中存在，在反思中成为有个性的自我。
美国著名学者波斯纳曾提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。
反思是我们教师成长的必由之路。
因此，我经常反思自己的教学行为。
养成多思考、爱琢磨的好习惯，学会了遇事不要总是归责于外，而是遇事先反思自己，学会改变，学会调整，学会反思。
改变不了环境，改变自己；改变不了事实，改变态度；改变不了过去，改变现在。
不断地反思自己，调整自己，适应教学，也适应生活。
教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。
这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。
教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。
实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。
教师要努力实施“功夫在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业精神。
