第六章选择性控制

过程控制工程孙洪程答案【篇一：过程控制工程教学大纲】xt>过程控制工程（process control engineering）课程性质：专业主干课适用专业：机电一体化技术学时分配：课程总学时：60学时其中理论课学时：60学时；实验课学时：0学时；先行课程情况：先行课：高等数学、单片机原理与应用、自动控制原理、传感器技术等；教材：孙洪程，李大宇，翁维勤编著．《过程控制工程》．北京：高等教育出版社， 2013年12月重印参考书目：1、邵裕燊．过程控制工程．北京：机械工业出版社2、何衍庆，俞金寿，蒋慰孙．工业生产过程控制．北京：化学工业出版社一、课程的目的与任务过程控制工程是机电一体化技术专业开设的主干课之一，主要研究工业生产过程中应用比较成熟的控制系统。

随着现代工业的迅速发展，对工业过程的要求也越来越高，用于工业过程控制的自动化装置也迅速发展，因此对工业过程控制的要求也随之提高。

作为研究工业过程控制系统组成，基本控制规律，以及工业过程控制系统的设计，投运的课程-----过程控制工程也越来越受到重视，并使得该课程成为自动化相关专业的一门重要的专业课程。

本课程的任务是：使学生通过本课程的学习，获得工业过程控制系统的基本理论、基本知识和基本技能，掌握测量与变送器、执行器、智能控制仪表、以及工业生产过程中的一些具体设备等自动化装置的原理与使用方法，掌握基本过程控制系统设计的方法与控制器参数的整定方法，从而为从事与本课程有关的的技术工作打下一定的基础。

二、课程的基本要求本课程采用传统的课堂讲授模式，在课堂安排上，做到精讲教学内容和学生课外自学、阅读相结合，使学生了解重点、认识难点，突出重点、剖析难点，掌握重点、化解难点，提高学生解决问题能力；引导学生课前预习、课后复习，加深对其基础知识的巩固和对前沿领域的了解。

本课程的主要内容包括基本过程控制系统、先进控制系统、过程控制工程三大模块。

其中基本过程控制系统及过程控制工程为本课程的主要学习部分，要求学生可以运用所学知识对常见的过程控制系统加以论证或者进行必要的定性定量分析。

第六章选择性控制系统6.1 概述所有控制系统可分为三类：物料平衡（或能量平衡）控制，质量控制和极限控制。

选择性控制属于极限控制一类。

它的特点是：在正常工况下，该参数不会超限，所以也不考虑对它进行直接控制；而在非常工况下，该参数会达到极限值，这时又要求采取强有力的控制手段，避免超限。

选择性控制系统又叫取代控制，也称超驰控制。

生产保护性措施的分类：硬保护和软保护1.硬保护参数达到第一极限时报警→设法排除故障→若没有及时排除故障，参数值会达到更严重的第二极限，经连锁装置动作，自动停车。

达到保护生产的目的。

2.软保护参数达到第一极限时报警→设法排除故障→在这同时，改变操作方式，按使该参数脱离极限值为主要控制目标进行控制，以防该参数进一步超限。

这种操作方式一般会使原有的控制质量降低，但能维持生产的继续运转，避免了停车。

当生产操作趋向极限条件时，用于控制不安全情况的控制系统将取代正常情况下工作的控制方案，直到生产操作重新回到安全范围时，正常情况下的控制方案又恢复对生产过程的正常控制。

要构成选择性控制，生产操作必须有一定选择性逻辑关系。

而选择性控制的实现则需要具有选择功能的自动选择器(高值选择器和低值选择器)或有关切换装置来完成。

6.2选择性控制系统的类型及应用6.2.1 开关型选择性控制系统定义：一般设有A、B两个可供选择的变量。

其中A是工艺操作的主要指标；另一个变量B，工艺上对它只有一个限值要求。

当B工作在限值以内时，生产过程按变量A进行连续控制，当B达到或超过限值时，选择控制系统将通过专门的装置切断A的输出，而控制阀迅速关闭或打开，直到B回到限值内，系统才重新恢复到按变量A进行连续控制。

开关型选择性控制系统一般都用作系统的限值保护。

目的：在乙烯分离过程中，裂解气经五段压缩后其温度已达到88℃。

为了进行低温分离，必须将它的温度降下来。

为此，工艺上采用了液丙烯低温下蒸发吸热原理，用它与裂解气换热，达到降低裂解气温度的目的。

化学催化反应中的活性位点与选择性控制研究第一章：引言化学催化是一种关键的工艺，它在工业合成和环境保护中发挥着重要作用。

催化反应的效率和选择性通常取决于催化剂表面的活性位点和它们与反应体之间的相互作用。

因此，研究化学催化反应中的活性位点和选择性控制是当前化学领域的重要课题之一。

本章将讨论活性位点的定义以及选择性控制的方法。

第二章：活性位点的定义活性位点是指催化剂表面上的一种或多种结构，具有较高的反应活性。

在催化反应中，它们提供了能够与反应体结合并参与反应的基团。

活性位点的种类包括金属原子、离子、氧空位、酸碱中心等。

活性位点的形成通常与催化剂的组成、结构和处理方式密切相关。

第三章：活性位点的表征方法活性位点的表征是了解催化剂表面特性和理解其催化性能的基础。

常用的表征方法包括X射线衍射、傅里叶变换红外光谱、扫描电子显微镜和定量吸附等。

这些方法可以提供关于催化剂表面活性位点种类、分布、形貌和结构的信息。

第四章：选择性控制的方法选择性控制是指通过合适的方法或策略，提高催化反应的选择性。

在活性位点的选择性控制中，有几种常用的方法。

一种方法是通过催化剂的设计和制备来控制活性位点的特性，例如调控表面组成、晶体结构和形貌等。

另一种方法是通过添加助剂或催化剂改变反应条件，以实现特定的选择性。

此外，还可以通过反应体的预处理和调节反应条件等来控制催化反应的选择性。

第五章：案例研究本章将通过几个典型的案例研究，具体介绍活性位点和选择性控制的研究进展。

例如，我们可以讨论氮氧化物选择性还原反应中催化剂表面氮氧化物的吸附和解离对反应的影响；还可以研究在乙醇脱氢制H2反应中，催化剂表面金属原子的分散程度与反应选择性的关系。

第六章：活性位点与选择性控制的机理活性位点和选择性控制的机理是进一步解释和理解催化反应的重要内容。

本章将介绍相关的理论模型和计算方法，包括密度泛函理论、分子动力学模拟等。

这些方法可以为我们揭示催化反应中活性位点和选择性控制的基本机理。

过控复习重点第一章1.过控的定义：过程控制通常是指石油、化工、电力、冶金、轻工、纺织、建材、原子能等工业部门生产过程的自动化。

2.过程控制的特点：①连续生产过程的自动化②过程控制系统由过程检测、控制仪表组成③被控过程是多种多样的、非电量的④过程控制的控制工程多属慢过程、而且多半为参量控制⑤过程控制方案十分丰富⑥定值控制是过程控制的一种常用形式3.过程控制系统的组成：测量元件、变送器、调节器、调节阀（过程检测控制仪表）和被控对象4.过程控制的分类：按过程控制系统的结构特点分①反馈控制系统②前馈控制系统③前馈—反馈控制系统按给定值信号的特点分①定值控制系统②程序控制系统③随动控制系统5.过程控制的任务在了解、熟悉、掌握生产工艺流程与生产过程静态和动态特性的基础上，根据工艺要求，应用控制理论、现代控制技术，分析、设计、整定过程控制系统。

第二章1.过程的数学建模:是设计过程控制系统，确定方控制案、分析质量指标、整定调节器参数等等的重要依据。

2.建模的目的：①设计过程控制系统和整定调节器参数②指导设计生产工艺设备③进行仿真实验研究④培训运行操作人员3.被控过程输入量与输出量之间的信号联系称为过程通道4.控制作用与被控量之间的信号联系称为控制通道5.建模的方法：①机理分析法建模②实验法建模③最小二乘法建模6.自衡建模（1）单容过程：单容过程是指只有一个贮蓄容量的又具有自平衡能力的过程。

传递函数：1)(000+=s T K s W（2）多容过程：在工业生产过程中，被控过程往往由多个容积和阻力构成的过程称为多容过程传递函数：)1)(1()(2100++=s T s T K s W 7.非自衡过程建模（1）单容过程：传递函数：s T s W a 1)(0=(2) 多容过程：传递函数：)1(1)(0+=Ts S T S W a 8.最小二乘法的基本原理：出发点是在获得过程或系统的输入、输出数据后，希望求得最佳的参数值，以使系统方程在最小方差意义上与输入、输出数据相拟合，采用实际观察值替代模型的输出从上式所示的一类模型中找出过程参数向量的估计值，能使模型误差尽可能小的模型。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第19期（总第531期）中学教学▲高中生地理实践力的培养策略戴雪丽【摘要】在地理学科教学中，教师需要注重培养学生的创新意识与实践能力，并根据学科教学内容积极开展地理实践活动，丰富学生的体验，不断提升学生的地理实践力。

文章对培养高中学生地理实践力的策略进行了论述，旨在帮助广大教师有效提升学生的地理实践力。

【关键词】高中生；地理实践力；培养策略作者简介：戴雪丽（1985—），女，江苏省淮阴中学。

地理实践力主要是指学生在学习地理知识时，结合已学知识，领悟地理思想与研究方法，并在此基础上完成各种与地理有关的学习任务的能力。

培养学生的地理实践力可以更好地提高学生的地理综合素养，但是在一些高中地理教师的课堂上，实践活动只是起到辅助作用，学生对地理知识的理解和记忆并不深刻，他们不能很好地掌握教学的重点和难点。

为帮助学生更好地学习知识，教师应当致力创造一个良好的教学环境，组织更加丰富、多元的地理实践活动，让学生拥有良好的学习体验，更好地发展各方面能力［1］。

一、融入生活元素，创设生活化情境在新课程改革的背景下，“生活即教育”的理念得到了越来越多教育工作者的关注。

知识来源于生活，在教学过程中，高中地理教师要鼓励学生去探索，从而缩短他们与地理知识之间的距离。

为此，教师可以将生活元素融入高中地理课堂，通过创造生活化的情境引导学生回顾自己的生活经历，并据此思考如何解决问题，探索事物发展的规律。

这种方式不但可以让理解和记忆地理知识变得相对简单，还有利于学生提升地理实践力［2］。

例如，在教授人教版高中地理教材必修第一册第六章“自然灾害”时，为了让学生对自然灾害形成正确的认识，明白“人类所处的自然环境有时会发生异常变化，并对生命和财产安全构成危害，形成自然灾害”，且“对于多数自然灾害，我们无法阻止其发生，但可以通过防灾减灾手段减轻自然灾害的影响”，笔者组织了自主学习与合作学习活动。

首先，笔者简单描述了常见的自然灾害的表现形式，鼓励学生回想自己曾经在生活中遇到的自然灾害。