教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）
1 ．内容型策略
这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2 ．形式型策略
这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3 ．方法型策略
这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4 ．综合型策略
这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5 ．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是：
1 ）准备预备性材料；
2 ）设想学习进程；
3 ）显现预备性材料和新材料；
4 ）从预备性材料中抽象出新信息；
5 ）运用活动强化。
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。这一概念是奥苏贝尔提出的。在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。
6 ．概念形成策略
这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是：1 ）呈现实例；2 ）确认概念；3 ）强化练习；4 ）发展思维技巧。
7 ．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是：
1 ）儿童从实践中获得知识；
2 ）教学活动以儿童为中心；
3 ）实施个别化教学；
4 ）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
8 ．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为：
1 ）教给学生行为的原则和技巧；
2 ）教给学生自我估计的步骤；
3 ）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4 ）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。
9 ．行为练习策略
这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是：1 ）明确课程的目的、环节和内容；2 ）呈现新信息；3 ）控制练习时间； 4 ）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构； 5 ）个别指导；6 ）提供机会使学生独立练习。
（三年级）小学美术教学设计
