教师体态语探析
摘要：教师体态语是辅助教师组织课堂教学的重要组成部分。恰当地运用教师体态语可以在传递教学信息、沟通师生情感、体现教师以身示范等方面发挥积极作用。课堂教学中，掌握教师体态语的运用策略是提高教学效果，促进学生全面发展的有效手段。
关键词：体态语；教师体态语；运用策略
教师体态语作为一种重要的交际方式，在辅助教师进行课堂教学方面有着重要作用。心理学家布鲁克斯经研究认为，占很大比例的课堂交流是非言语性的。因此，研究教师体态语及其在课堂教学中的作用与运用策略是十分必要的。
一、教师体态语及分类
系统地对体态语言进行观察和解释起始于20世纪60年代的西方，美国心理学家艾伯特·赫拉别恩通过实验得出以下结论：信息的总效果=7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情。我们可以看出，体态语在信息传递中所起的重要作用。因此，我们在强调教师的言语表达的同时，也应注意研究和提高教师体态语的能力。
体态语指在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表明态度的非语言的特定身体姿势这种特定的身体姿态，既有约定俗成的一面，又有灵活变化的一面。广义上，体态语是由人的面部表情、手势、身姿、体距、服饰等所组成的一种无声语言符号系统。
教师体态语是指教师在教学过程中运用眼神、表情、手势等身体部分的变化，对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口
收稿日期：2012-01-05 作者简介：孙桂芹（1984-），女，山东聊城人，2010级课程与教学论专业硕士研究生， 从事教学论研究；毛灿（1988-），女，山东济宁人，2010级课程与教学论专业硕士研究生， 从事教学论研究。教师体态语探析 孙桂芹，毛 灿 （曲阜师范大学教育科学学院，山东曲阜273165） 摘要： 教师体态语是辅助教师组织课堂教学的重要组成部分。恰当地运用教师体态语可以在传递教学信息、沟通师生情感、体现教师以身示范等方面发挥积极作用。课堂教学中，掌握教师体态语的运用策略是提高教学效果，促进学生全面发展 的有效手段。 关键词： 体态语；教师体态语；运用策略中图分类号：G 424文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012 ）05-0171-02教师体态语作为一种重要的交际方式，在辅助教师进 行课堂教学方面有着重要作用。心理学家布鲁克斯经研究认为，占很大比例的课堂交流是非言语性的。因此，研究教师体态语及其在课堂教学中的作用与运用策略是十分必要的。 一、教师体态语及分类 系统地对体态语言进行观察和解释起始于20世纪60年代的西方，美国心理学家艾伯特·赫拉别恩通过实验得出以下结论：信息的总效果=7%的文字＋38%的音调＋ 55%的面部表情。我们可以看出， 体态语在信息传递中所起的重要作用。 因此，我们在强调教师的言语表达的同时，也应注意研究和提高教师体态语的能力。 （一）体态语与教师体态语 体态语指在交际过程中，用来传递信息、 表达感情、表明态度的非语言的特定身体姿势这种特定的身体姿态，既有约定俗成的一面，又有灵活变化的一面。广义上，体态语是由人的面部表情、手势、身姿、体距、服饰等所组成的一种无声语言符号系统。 教师体态语是指教师在教学过程中运用眼神、表情、手势等身体部分的变化，对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语言和书面语言之外的一种 特殊语言。教师体态语具有辅助性、 有意性、情境性、选择性的特点，它是教师教学艺术的有机组成部分。 (二 ）教师体态语的分类及其内涵对教师体态语的分类是借鉴人类学、心理学对体态语分类，结合教师的工作特点而提出来的，目前看法不一。国外学者巴克把体态语分为动态的、静态的和有声的三类；艾克曼和弗里森按照体态语的起因、用法和代码情况将体 态语分为象征性动作、 说明性动作、情绪表露性动作、调节性动作和适应性动作。库珀则增加了近体距离、装束打扮、身体接触等类型。国内学者在借鉴国外学者研究结论并根据我国的实际情况，也有着不同的分类。本文根据体态语的表情部位，主要把教师体态语分为表情语、手势语、身姿语三大部分。 1.表情语 表情一般指人的面部表情。在70万种人体语言中，表 情语占35.7%， 而表情语的核心是目光语和微笑语。其中，目光语即眼神，是面部表情传递信息量最大的器官。泰戈尔指出：“一旦学会了眼睛的语言，表情的变化将是无穷无 尽的。” 在课堂教学中,教师的面部表情是向学生施加心理影响并产生积极作用的手段。 2.手势语 手势是运用手和臂的协调动作的一种体态语言，被称为人的 “第二眼睛”。在社会生活中，手势语的重要性早就为人们所认识。正如人类行为学家德斯蒙德·莫里斯在《手势新探》中提及：“语言固然可以用来说明事实和表达思想，但若没有手势，人们的社会生活就会变得像机械一样冷漠而死板。 3.身姿语 身姿是指人的身体姿态，由头部、躯干和双腿的动作构成。人的身姿除点头、摇头等头部动作外，还可以分为站姿、坐姿、行姿等。不同的姿势传递着不同的信息，体现不同的个性，表达不同的感情。布鲁克斯认为，由于身高常与姿势联系在一起，笔直地站立的教师往往会使学生望而生 畏。 李振村、庄锦英(1993)从教学交往的角度来分析师生的身体指向。教师调整自己的身体指向，可传达自己的态度和情感。 二、教师体态语的教学意蕴 研究表明，教师的体态语对学生的心理有着重要影响。在课堂教学中，教师创造性地运用教师体态语进行教学，有时可以起到“此时无声胜有声”的效果。 （一）教师体态语是教学信息传递的必要途径 课堂教学中，教师的口语表达离不开体态语的支持。如果教师在讲课中不会巧用体态语，表情呆滞，语调平淡，即使发音正确，口齿清楚，也难以使学生听得明白，从而影响到教学信息的有效传递，难以获得教学的成功。正如苏 J ia o Xu e S h iJ ia n Ya n J iu ☆教学实践研究☆ 171
《优秀教师的课堂艺术》读书心得 “如果学会了微笑，我们每天的生活一定会充满温馨与感动；如果学会了微笑，我们的工作一定会充满幸福与激情；如果学会了微笑，我们的课堂一定会充满智慧与阳光。”只是我读了美国作家黛安娜罗曼斯的《优秀教师的课堂艺术》一书后的感受。 当我走进了这本书的世界里从中得到很多东西。我深深感觉学生只有在快乐的状态下学习才是最有效的，所以一切教育要有乐趣，要符合孩子的兴趣发展，课堂要营造快乐的氛围，让学生体会到成就感和幸福感，并及时发现学生的兴趣，通过兴趣引导学习，避免过度学习，使学生在学习过程中不断体味学习带来的快乐。回顾自己的教育历程，沮丧、失望时常困扰着我，让我不再微笑，让我时常不得不去完成一节课或是一天的工作。这和第一位老师有什么区别呢？扪心自问，我不是一个没有热情的人，也懂得激励，可不知何时，那满腔的热情却被疲惫和无奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地离我而去。作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？我们是否认为他们是一群快乐的学习者，还是将他们看作是一群没有规矩的麻烦制造者？我们是将教育看作是困难艰苦的过程，还是令人激动的探险历程？我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学校和
学习的态度。如果我们觉得白天的时间永远不够用，我们就是在传播恐慌、沮丧和急噪。如果我们的根本理念是把教学看作可怕的工作——劳累、疲乏、甚至危险，那么我们就会变得武断、僵化和恐惧。如果我们认为教育在很大程度上是奋发向上和挑战性的职业，我们就会充满热情、容忍和关怀。如果我们认为有足够的时间来教授我们的教材，改变学生的生活，我们将会充满平静和坚定。热情和欢笑具有感染力，我们应该努力寻找具有创造性的思路，改变古板严肃的教育风格，成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学习知识。 我相信，当笑声和教育同行时，一切都成为可能。我认为，每位老师真正拥有优秀的课堂艺术，学校的教育就很好做的了。我不否认在中国存在一些不称职的教师，但是我们应该看到大多数的教师都是称职的，教育是百年大计，但是在那些地方体现出来了呢？结合平时的教学工作，我来谈谈自己的感受：上课前，我认真钻研教材；上课时，与学生共享学习过程，教书育人，培养学生全面发展，做个有用的人；课后，我反思教学过程，为提高课堂艺术而努力学习。作为一名班主任，不仅仅是教教书而已，还要在关心学生思想、行为、生活习惯方面尽自己力量。我所教班级学生能互相关心，互相帮助，“一人有难大家帮”的班风也是因为我言传身教的缘故，所以教师的课堂艺术也要延伸到各个方面去。
教师的体态语艺术 人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。 所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。 在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。 近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间语言表达系统。所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。空间语言表达系统也能传达重要的信息。比如班主任教师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。学生们看到教师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。这便是班主任教师的空间语言表达系统起的作用。 据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。法国著名作家罗曼·罗兰说："面部的表情是多少世纪培养成功的'语言'，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的'语言'。" (一)体态语的特点 体态语的突出特点是它的辅助性和习惯性。 1、辅助性 这一特点是不言而喻的。除了聋哑人，没有一个人能够全部用体态语言来表情达意的。体态语只是支持、辅助有声语言，加强有声语言的力度，增强有声语言的效果。换句话说，体态语言经常是伴随有声语
课堂教学艺术的十种方 法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。 组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法— 组织教学艺术的十种方法 1、形象感染法 教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。 2．目标引导法 讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。 3．趣味激发法 教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法 当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。 5．指名演板法 此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。 6．语言表达法 语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。 生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。
课堂教学与体态语 中牟县三官庙乡中学张朝霞 教学既是一门科学，也是一门艺术。由于时代的发展，教学手段也在不断创新，出现了函授、刊授、网络教学、广播电视等形式和电化教学方法。可是“言传身教”仍然是课堂教学的主要手段。教师在教学过程中需要营造对课堂教学起促进作用的组织和良好的学习环境，以满足课堂内个人和集团的合理需要，激励学生潜能的释放，有效地达到教学目标。 专家学者研究发现，人们一举手、一投足、一仰头、一弯腰以及一颦一笑并不是偶然的随意的，而是这些动作行为自从体系，几乎象有声语言那样有一定的规律，具有传情达意的功能。人们把用人的眼神，、面部表情、手势、体态动作和人与人之间的距离来交流思想，表的感情，传递信息进行社会交际的方法和手段称之为体态语。美国心理学家艾伯特·梅拉啊宾曾制定了这样一个公式：传递信息的总效率＝7﹪词语＋38﹪声音＋55﹪的面部表情。可见教师的一言一行、一举一动都对学生起到潜移默化的作用。在课堂里，师生之间、学生之间不断进行人际交往，并在此基础上形成师生之间和学生之间的各种人际关系，教师应具备体态语的知识，并且能在教学中正确娴熟的运用，对提高客厅教学效果有着举足轻重的作用。 一、利用体态语树立教师的讲台形象
教师的讲台吸纳关系也就是我们常说的教态，就是指课堂教学中教师的眼神、表情、动作姿态、手势、语调和服饰的综合。教师给学生留下的第一印象特别深刻，因为学生对新教师总数怀有新奇感，十分注意教师的一言一行。第一印象好，学生对教师以后的言行常常往好的方面解释；第一印象不良，学生往往会感到大失所望，常从不好的方面解释教师的言行，教师的威信就难以形成。所以教师应加强自己的修养，不断改进自己的教态，以适应新的教学环境和教学对象的要求。营造融洽、和谐的教学氛围，增强教师与学生的亲近感，缩短师生之间的心理距离和情感距离，有利于教学目标的实施和教学过程中师生之间配合的默契，导引出优良的教学效果。 二、利用体态语组织课堂教学 体态语表情达意，具有直观形象性。在组织课堂教学中有不少是靠体态语表达的。如：上下课学生起立，目光注视教师，表示对教师的尊重，教师立正向学生微笑点头或鞠躬表示回礼。学生举手表示要提出或回答问题，教师掌心向上摆动表示叫学生起立，掌心向下摆动表示让学生坐下。上课时有个别学生“溜号”，为了不打断其他学生的思路，教师采用目光暗示，提醒学生注意。教学中常用环视、对视与学生进行目光交流等。可见，利用体态语组织教学可以减少不必要的语言重复，达到“此处无声胜有声”的效果，维护课堂教学的顺利进行。 三、利用体态语创设学习情境
体态语在英语教学中的应用艺术 英语本身是一门语言，语言主要是用于交流和沟通。学生十分敏感，教师的语言、动作、眼 神等等都逃不过学生的眼睛和感觉。课堂上教师通过语言把很多信息传递给了学生，学生是 否积极学习，来自于所获信息是否激发他们交流的欲望。教师传递了积极，乐观，以及对英 语的热情，就会赋予语言以生命，“无声胜有声”，既是人类的无声语言──“体态语”的妙用。一、“体态语”的作用 在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这里我们可以看出：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将 有很大的帮助。随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化， 以便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生 在课堂上使用英语。然而，学生在中学时期不能讲得很好，也不明白为什么在不同的时间和 场合应该使用不同的语调，他们的词汇量和表达能力也都存在局限性。这些局限性使得在课 堂上实现英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。 例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。”如果教师看着（或指着）某两 个学生，那么同学们很容易明白。然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令， 即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。此外，在通常情况下，教师得解释一些语言点，每当 这个时候，他们得区分公式和例子。例如，我们应该用“have done”这个句型，像“Have you finished that job yet?” 这个句子，为了使学生理解更为透彻，教师有多种多样的方法。通过控 制速度，读“We ought to use the form‘have done’”时，用普通的速度，而举例子时读得很慢， 还能够通过重复例子“Have you finished that job yet”而得到此效果。一个常用的方法是运用手 势强调重点，当他说“have done”时（同时借助低音来强调），伸出手指，暂停在空中，然后 给出例子，这个动作通常会给学生留下深刻的印象。 体态语，在中小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象、生动，易帮助学生理解，能活 跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。它具有以下的作用：1. 活跃课 堂气氛，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当 学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需 要和强大动力。因此在上每一课前，教师应该对教学内容做认真的准备，通过一系列体态语 来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。2. 运用“体态语”培养学生的语言交际 能力。在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学 生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师 要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的 微笑、和善的神情都可以缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心 积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。在开始一篇新课时，教师往往会用英语讲述 故事的大致轮廓，此时肢体语言可能就派上用场了。比如，当老师在说：“She is in a very big room.” 时，可以慢慢的张开双臂；而说：“She is so beautiful a lady.”时，可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。如此，学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮。在教学过程中能够 模仿动物的声音和动作的老师肯定能取得更佳的教学效果。 二、“体态语”的运用艺术 1. 表情的运用艺术 表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学 生施加心理影响，是教师向学生传达思想情感的桥梁。表情主要是指面部表情。面部表情是 人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在讲授形容词sad与 happy 时就可以面带微笑 ,一脸阳光的说：I feel happy today。然后
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节
体态语在英语教学中的应用艺术杨艳珍 英语本身是一门语言，语言的主要是用于交流和沟通。学生十分敏感，教师的语言、动作、 眼神等等都逃不过学生的眼睛和感觉。课堂上教师通过语言把很多信息传递给了学生，学生 是否学习积极，来自于所获信息是否激发他们交流的欲望。教师传递了积极，乐观，以及对 英语的热情，就会赋予语言以生命，“无声胜有声”，既是人类的无声语言──“体态语”的妙用。 一、“体态语”的作用 在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这里我们可以看出：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将 有很大的帮助随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化，以 便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在 课堂上使用英语。然而，学生在中学时期不能讲得很好，也不明白为什么在不同的时间和场 合应该使用不同的语调，他们的词汇量和表达能力也都存在局限性。这些局限性使得在课堂 上实现英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。”如果教师看着（或指着）某两个 学生，那么同学们很容易明白。然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，即 便他们对关键词“黑板”听不太清楚。此外，在通常情况下，教师得解释一些语言点，每当这 个时候，他们得区分公式和例子。例如，我们应该用“have done”这个句型，像“Have you finished that j ob yet?” 这个句子，为了使学生理解更为透彻，教师有多种多样的方法。通过控 制速度，读“We ought to use the form‘have done’”时，用普通的速度，而举例子时读得很慢， 还能够通过重复例子“Have you finished that job yet” 取得而得到此效果。一个常用的方法是运 用手势强调重点，当他说“have done”时（同时借助低音来强调），伸出手指，暂停在空中， 然后给出例子，这个动作通常会给学生留下深刻的印象。 体态语，在中小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象、生动，易帮助学生理解，能活 跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。它具有以下的作用：1.活跃课 堂气氛，提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，当 学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需 要和强大动力。因此在上每一课前，教师应该对教学内容做认真的准备，通过一系列体态语 来活跃课堂的气氛，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。2.运用“体态语”培养学生的语言交际 能力。在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学 生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师 要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的 微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中 全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。在开始一篇新课时，教师往往会用英 语讲述故事的大致轮廓，此时肢体语言可能就派上用场了。比如，当老师在说：“She is in a very big room.” 时，可以慢慢的张开双臂；而说：“She is so beautiful a lady.”时，可以把双眼 睁得大大的，同时开着嘴。如此，学生学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮；在教 学过程中能够模仿动物的声音和动作的老师肯定能取得更佳的教学效果。 二、“体态语”的运用艺术 1.表情的运用艺术 表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学 生施加心理影响，是向学生传达教师思想情感的桥梁。表情主要是指面部表情。面部表情是 人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在讲授形容词sad与 happy 时就可以面带微笑 ,一脸阳光的说：I feel happy today。然后
优秀教师的课堂教学艺术 1.笃学慎思：让学生在思考中学习 学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦（美） 教师激励学生养成思考的好习惯的方法： (1)巧妙提问，教学生勇于思考； (2)给学生充足的思考时间； (3)让学生享受思考的乐趣。 在教学过程中，教师要停一停、顿一顿，让学生想一想、思一思。 2.妙用暗示：暗示是一种强大的牵引力 用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。——海因·曼麦（德） 暗示是一种牵引的力量。无论是指东说西，还是项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。 望梅止渴的启示。 温和、圆滑、巧妙，不直接、不严厉、不说教，是一种没有批评的教育。 常用暗示方法：语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我认识暗示等。
3.尊重个性：价值来自标新立异 学生时代本应是在做梦的时节，要放飞孩子的心灵，不仅要帮助孩子们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励孩子做各式各样的梦。 4.标杆效应：榜样是前进路上的标杆 榜样的力量是无穷的。——列宁（苏） 一个好的榜样，就是最好的宣传、最好的激励，尤其这个榜样在你、我、他身边，就是那个每天和你在一起行走在校园林阴道上的人的时候。 要学会在学生中树立榜样，而且榜样本身应当具有典型性，符合时代发展要求。 5.探究奇异：好奇心是求知欲之母 如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。——陆登庭（美） 好奇心是一个人有所发现、有所成就是前提。 学生对知识的好奇心是由教师培养的。 培养学生探究奇异的方法： (1)鼓励学生“好动”和“好问”； (2)引导兴趣； (3)将学生的好奇心变成持久稳定的兴趣。 6.善意惩罚：惩罚，警醒混沌者的一瓢凉水
一、手势语 （一）类型：情意性手势（握拳表示：信念、勇气；抚胸表示：亲爱的祖国） 指示性手势（指方向，手指表数量） 象形性（做出事物的形象） 象征性（向上前方伸出双臂表示展望） （二）手势的区域及内涵 1、上区（肩部以上）有积极、展望的意义 2、中区（肩部至腰部）中性意义（使用最广，无强烈褒、贬） 3、下区（腰部以下）消极（鄙视、批判） （三）注意：教学中不宜过多使用手势，只有在重点、难点处使用，或者要加强语言的威力，表示关键性词语或意图是才使用。 二、面势语 面部表情：微笑（如果长的不好，就要有才气，如果才气也没有，就要不断地微笑） 三、眼势语 （一）前视法：视线平直向前，目光落在观众的1/3和2/3之间。 （二）环视法：左右前后来回扫动。 1、遵循一定的路线（不要忽左忽右、忽前忽后） 2、环视要照顾到各个方位 3、环视不要过于频繁 教师运用环视的时机： 1、讲课之前 2、提问之后 3、教学过程 4、列队之后和集体活动之前 （三）注视法（点视法）对某人某物 1、严肃注视 注视学生的双眼和额头中心所形成的上三角区域，这在批评学生时显得：严肃、认真、诚恳并且容易掌握主动权。 2、社交注视（授课注视） 注视学生的双眼和嘴巴所形成的下三角区域，此时显得：融洽、和谐、自然，不但能激励学生的思维，而且能促使学生认真听课。 3、亲密注视 注视学生的双眼和胸部之间的区域，小学老师使用，会给学生慈父慈母的感觉，通常为父子、母女和情侣所使用。 四、虚视法 怯场的人使用，整场用目光平视前方即可。 应避免的消极眼势语： 1、避免忽上忽下，忽左忽右 2、忌用怒视、逼视和瞪视（偶尔可以使用瞪视对付调皮的学生） 3、忌用漠视和侧视 五、服饰语
浅析教师语言中的体态语 【摘要】：语言是音义结合的符号系统,是人类最重要的交际工具和思维工具。但是语言不是人类唯一的交际工具,除了语言以外,人类还有其他辅助性交际工具,例如文字、体态等等。体态语与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。本文将从体态语的定义、特点、功能等方面进行浅显的分析，以便深层次了解体态语在教学中的重要意义。 【关键词】：体态语定义特点功能 【正文】：体态语定义 体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。具体来说，体态语又叫势态语、人体语言、行为语言、无声语言等，是指通过人的表情、手势、动作等来交流思想、表达情感的一种辅助性语言表现形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。例如，愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足等都属于体态语,再如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重等都是体态语的一种表现形式。体态语与与文化背景有一定关系，如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。体态语在传递信息和表达情感中具有语言所不能替代的功能。 体态语言的特点 1.体态语言具有差异性和约定俗成性。不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。比如外国人喜欢用摊开两手，耸耸双肩来表示一种意思，而中国人就不会习惯这个动作，如果执意模仿也会显得很滑稽。1957年，伏罗希洛夫访华，临别时，他向到机场送行的宋庆龄夫人施以俄罗斯与欧美通行的对尊贵妇女的吻手礼。在场的记者纷纷拍下这个镜头，送走贵宾后，宋庆龄的秘书和记者们纷纷商量，照片不能登报，消息中也不要提及此事。宋庆龄同志之所以这么做，是因为中国人不习惯吻手礼，考虑到自己的特殊身份，考虑到体态语的民族性，她明智的做出了决定。体态语根植于本民族的文化传统和生活习俗。所以，离开特定的对象和社会文化环境，就很难理解体态语言的含义。而这恰恰又体现了体态语言约定俗成的一方面。它是某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在课堂教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为。
教师肢体语言的意义 语言是教师从事教育教学工作的主要工具。除口头和书面语言之外，教师的肢体动作也可以作为一种教学语言，运用得当的话，同样可以取得非常好的教学效果。 教师的肢体语言包括： 一、拍肩膀或后背 肩膀的一项内在含义就是承担重量，因此，拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意，尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待，激发学生向上的渴望和动力。而拍后背，除了提醒“放松一点”的安抚含义外，还可以暗含“轮到你了，你肯定行”的潜在激励。二、抚摩头顶 对于低幼龄孩子来说，抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。这种动作用在师生之间，可以唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识，有效拉近师生之间的心理距离。 三、点头 点头是一种最直观的肯定。教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待，能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气，使学生在欣赏中更充分地爆发潜力，并在成就感中累积信心，树立雄心；如果再辅以口头语言，向学生阐明老师点头赞许的原因，会使点头的作用锦上添花。常言道：好孩子是夸出来的，点头就是教师在教育教学过程中，对每
一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。 四、揽住肩膀 揽住肩膀暗含着保护之义，对于平日缺少关爱、性格胆怯或在某个具体事件中受了委屈的学生，都是一种雪中送炭的温暖。教师的臂膀既可传送呵护和关爱，更可以暗示一种理解和支持，能够较快地稳定并化解孩子的恐慌、支撑起孩子的无助，安抚孩子的委屈。 五、轻轻拥抱 对于低幼龄的孩子来说，老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。对于遭遇了挫折，面临着困难的孩子，老师轻轻的拥抱，常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水，而孩子这时的泪水，常常是他们信任老师的第一步，也是他们向老师敞开心扉的第一步。敞开的心扉，才能更充分地接受教育阳光的注入，教师给孩子一个拥抱，孩子却可能捧出一颗纯真的心灵，像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这，正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。 六、轻拍脸庞 每一张幼小的脸庞，都像是一枝含露绽放的花朵。蹲下身子，轻拍孩子的小脸，告诉他（她）回家的路上围上围巾，别让寒风把小脸冻伤，告诉他（她）回家后把小脸洗干净，顺便也告诉他（她）洗干净的小脸，老师有多喜欢；——哪一个孩子会对老师这样细致入微的关爱无动于衷呢？谁又会怀疑一颗感激的心会迸发出多么强大的力量呢，即使那是一颗还幼小的心灵？
浅谈教师体态语在课堂教学中的运用 语文教学工作十年，好多的学生在回忆我的时候，往往还是会回忆到我的表情和体态，学生们说，老师的手势，姿势，动作甚至眼神都在向我们传递课堂信息，这些都留在他们的记忆中。 在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。体态语言的表达，可以调动、发挥身体各部分的功能。举止神态，涉及人体各个部位的活动，诸如头、脸、手、腿、脚，等等，都可用以表情达意。 在人体各部位中，脸部是传情达意的主要部分，其中眼睛是尤为重要的。眼睛是心灵的天窗，一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。教学过程中，不论是讲授课文，还是组织教学，如能发挥眼睛的作用，让眼睛说话，自然能提高传情达意、增强感染的教学效果。比如，课堂上的师生关系的建立与维持，眼睛起着中介的作用。师生之间，往往通过目光交流信息，沟通感情。教师对学生目视的频率，在一定程度上反映着对学生好恶的情感倾向。学生很关心教师是否注视他。这就提醒教师，对于自己偏爱的学生，不宜过多的顾盼、提问，以免引起其它学生的失落感。当然如果不顾及也是不可以的，这就需要教师在课堂上运用体态语言―眼睛来传情达意了。体态语言的表达，可以调动、发挥身体各部分的功能。举止神态，涉及人体各个部位的活动，诸如头、脸、手、臂、腿、脚，等等，都可用以表情达意。在人体各部位中，脸部是传情达意的
主要部分，其中眼睛是尤为重要的。眼睛是心灵的天窗，一个人的神态、情感、内心活动，常从眼色、眼神中显示出来。教学过程中，不论是讲授课文，还是组织教学，如能发挥眼睛的作用，让眼睛说话，自然能提高传情达意、增强感染的教学效果。 体态语是一种无声的语言，它与口头语言，均为传情达意的手段。当然体态语是一个大范围，平时生活中的一举一动都属于体态语，但教师在运用体态语教学时，应要用体现自己身份的体态语――教师体态语。在我运用教师体态语的时候，我觉得它有独特之处。 体态语言的功能发挥有其整体性，要提高其表达效果，就需身体各部分活动的协力配合。例如，要表达一个人的欢乐情绪，不仅要着力从眼神中显示出飞扬的神采，而且还可以通过眉毛、胡子、脸面部位来显示，必要时可辅之以拍手等动作。人体的各部位，是互相联系的，我们在运用时，就应促使它们相互作用，以收得相得益彰的效用。 记得有一次去上课，我刚走进教室，学生马上哄堂大笑，我敏感的四周扫一眼，原来黑板上画一张漫画，是一只唐老鸭，而且旁边还附了一些不文雅的对白。当时我怒气十足，真想把画画的同学找出来批评一通，但瞬间我压住了怒火态度来了个180度大转弯，当什么事也没有发生一样，轻轻擦干净黑板，平静的说了句：“画得还不错”，接着就上课了。我的平静反而使同学们的嬉笑声很快安静下来，而且我注意到同学们很快进入听课的状态，整体上这节课效果还不错。到下课时，我只是很惋惜的说了声：“时间真快，还有一点内容没讨论结束，有点事情耽误了”。结果同学们转过头来看了画画的那同学一眼，画画的那个同学很不好意思的低下头，
1.笃学慎思：让学生在思考中学习 学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦（美） 教师激励学生养成思考的好习惯的方法： (1)巧妙提问，教学生勇于思考； (2)给学生充足的思考时间； (3)让学生享受思考的乐趣。 在教学过程中，教师要停一停、顿一顿，让学生想一想、思一思。 2.妙用暗示：暗示是一种强大的牵引力 用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。——海因·曼麦（德） 暗示是一种牵引的力量。无论是指东说西，还是项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。 望梅止渴的启示。 温和、圆滑、巧妙，不直接、不严厉、不说教，是一种没有批评的教育。 常用暗示方法：语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我认识暗示等。 3.尊重个性：价值来自标新立异 学生时代本应是在做梦的时节，要放飞孩子的心灵，不
仅要帮助孩子们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励孩子做各式各样的梦。 4.标杆效应：榜样是前进路上的标杆 榜样的力量是无穷的。——列宁（苏） 一个好的榜样，就是最好的宣传、最好的激励，尤其这个榜样在你、我、他身边，就是那个每天和你在一起行走在校园林阴道上的人的时候。 要学会在学生中树立榜样，而且榜样本身应当具有典型性，符合时代发展要求。 5.探究奇异：好奇心是求知欲之母 如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。——陆登庭（美） 好奇心是一个人有所发现、有所成就是前提。 学生对知识的好奇心是由教师培养的。 培养学生探究奇异的方法： (1)鼓励学生“好动”和“好问”； (2)引导兴趣； (3)将学生的好奇心变成持久稳定的兴趣。 6.善意惩罚：惩罚，警醒混沌者的一瓢凉水 凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。—
2009.04 教师体态语言在教学中的应用 刘夏辉 宋庆辉(日照职业技术学院) 本文旨在对教师体态语言在教学中的运用的必要性做整体性探讨。文中结合教学过程的一些具体事例对教师体态语言在教学中的重要作用加以论述,即在相关实践经验的基础上,借助文献资料进行理性的推理演绎,以达到证明这个观点的目的。 体态语言 课堂教学 地域性 非语言 在以往的课堂教学中,知识的传授方面向来比较注重口授,而往往忽视了体态语言的作用,所以目前我国教学体态语言的研究还处在一个相对薄弱的环节。体态语言作为一种非有声语言在交际过程中可以更好地弥补有声语言的不足,有时甚至可以达到有声语言不能达到的效果,尤其是当在教学过程中遇到一些 抽象的难以用语言描述的事物的时候,如果能恰当合理的运用体态语言来阐释可以起到很好的效果。突破旧的只注重口授的教学模式,加大教学过程中探究和应用体态语言的力度,是教育发展的要求,当今教育的发展使得这个要求比过去任何时候都迫切。体态语言的运用当然是多种多样的,也就要求我们在教学过程中要不断的去探索并总结经验。 一、体态语言的界定 所谓教师的体态语言,指教师在进行教学教育的过程中,运用眼神、表情、手势等变化对学生施加影响增加学生注意力提高学习质量的一种非语言形式,它是教师教学除口头和书面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊语言,是搞好教学的一种辅助工具和有效手段,在广为实施素质教育的今天,教师的体态语对发挥学生的主体精神,培养学生的创新意识有非常重要的意义。与一般的口授教学模式相比,教学中的体态语言有其鲜明的特点。 二、体态语言的表达形式是复杂多样的因为体态语主要靠说话人的身体或身体的动作传输信息,作用于接受者,从而实现交流的目的,教学过程中教师总是在不间断的向学生讲述文化知识,尽管这些知识前后联系较为紧密,但它还是不断发展变化的。体态语作为口头语言的一种辅助补充性语言,就必须不断适应口头语言的发展变化。只有恰当合理的配合运用,才能在教学中收到事半功倍的效果。 三、体态语言具有社会习惯性和地域性特征 世界各民族,用什么样的人体语言表示什么样的意思是不同的。同一个身体部位所发出的同样动作,因地域或社会习惯的差异所表达的意思未必一致,对此应视具体情况而定,特别是搞对外汉语教学的教师来说,如果对异域文化或体态语言所隐含的文化意思欠了解 和认识,单凭我们的习惯和思维方式去使用体态语言就很容易造成同学的误解,给教学造成不利影响。例如:老师在课堂上讲课就免不了提问学生问题,有时如果忘记或不想直呼学生姓名,就用一个手心向上或向下不断弯曲的动作来代替,这在我们国家当然直接明了,因为这是约定俗成的。但在一些别的国家,这个动作却表示一些不同的意义。在英国表示再见,在日本则表示唤狗。所以如果是老师对这些体态语隐含的的意义认识不够深刻,就很容易造成他们的误解,特别是日本的学生对此还有可能产生对抗情绪。 四、教学体态语言的分类及其运用体态语言分为狭义、广义两种,狭义的体态语言指有表情达意作用的表情语言,广义的体态语言是指包括瞅、跳等体态动作的语言,教学体态语言包括表情语言和肢体语言。 1.表情语言 教师在教学过程中,不可以没有丰富的表情语言,合格的成熟的教师在教学授课时他的面部表情总是随着具体教学内容的变化而变化。教师绘声绘色的描述加上抑扬顿挫的谈吐会使同学的心情倍感愉悦,并能营造出轻松愉快的学习氛围,提高学生的学习效率。我们常说: 眼睛的心灵的窗口。!通过眼睛反映出人的各种情感。在课堂上师生之间往往是通过眼睛来交流信息的。在讲课过程中始终对每一位同学投以柔和亲切的目光,会使同学们 倍感重视和舒心,从而集中注意力,认真听讲。同时,老师在讲课时和蔼可亲的面容更是拉近了师生间的距离,使学习变的就像和老师面对面交心谈话那样轻松自然。在上课铃响起后走到教室的一瞬间,用平静柔和的目光环视一下教室,能使同学很快的安静下来,进入学习状态,起到很好的组织课堂教学的作用。对于那些爱搞小动作不认真听讲的同学,用关切但又略带严肃的目光稍加注视会使同学感到不安,并停止手中的动作,认真听讲,同时又不会对其他同学造成影响。 2.肢体语言 具体划分又包括了手势、表情和身体动作等。在讲课过程中配合以手部的动作及丰富的面部表情可以更好的实现教学目的。比如说讲课中遇到感情激昂的地方时,可以迅速挥 动手臂,以此使同学们产生共鸣,增强自己的说服力和感染力。它在教学中也被广泛运用。比如在讲课过程中用手指敲打黑板是提醒学生应注意某些重点。当同学们回答完问题后,老师握起拳头,伸出拇指,并报以赞许的目光和话语,会使同学们信心倍增,更加努力的学习。但往往老师对学生的称赞一般都比较吝 啬,不会对学生报以如此强烈的表扬。有些肢体语言其负面影响也很大,在教学过程中应注意尽量避免。比如双手撑着桌子讲课,这样时间久了会让学生觉得老师没有朝气和活力,而逐渐失去学习兴趣,同时这对于课堂气氛的培养和发展也极为不利。 五、从教学实践看教学体态语言的作用1.引起注意 教师在讲课过程中,有时为了更好的突出重点,实现教学目的,除了口头的反复强调和警示以外,还往往配合以各种不同的体态语言,来引起同学的注意。多表现为目光注视和手指点划。例如,当教师提出一个有难度的问题之后,如果暂时没有学生的回答,这时环视全体学生,集中每一位同学的注意力,以鼓励每一位同学开动脑筋,深入思考问题答案,同时借助环视以发现找到或接近找到问题答案的同学,便于随时提问。 2.加强理解 教学体态语言作为口头语言的一种辅助性语言,在教学中起着对口语进行修正和完善 的作用,从而更好的表达教学内容,形象的解释某些现象。这一点在低龄儿童的教学过程中使用的比较普遍。尤其是在数学教学中的应用更为突出,因为对刚刚接受数字的儿童来说,他们对数字性符号没有理性认识,而只是停留在感性认识的层面,如果一味的灌输显然是不足取的,这就需要结合体态语言加以描述,然后充分发挥肢体语言的作用。这样不但有利于学生的理解和接受,而且还有利于培养学生的学习和兴趣。 3.塑造教师完美形象 要搞好教学,教师就要注意自己的形象。因为教师行为举止反映教师的文化修养道德水准。涵养较高的教师会使学生对其产生尊敬感,而使自身散发出无穷的魅力,潜在的吸引着学生。如果教师连起码(下转第86页) 85