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认知心理学对语言习得的解析语言习得是人类认知发展的重要组成部分，也是人类与世界进行交流和沟通的基础。
在过去的几十年里，认知心理学家们对语言习得的研究取得了重要进展，揭示了语言习得的各个方面以及与认知过程的关系。
本论文将通过对认知心理学对语言习得的解析，探讨语言习得的基本过程、语言的组织和理解、以及语言习得的发展过程。
首先，语言习得的基本过程是认知心理学研究的重要内容之一。
在婴儿期，孩子们通过观察和模仿周围的语言环境来学习语言。
这一过程被称为语音习得，婴儿通过感知和区分不同的语音单位，逐渐建立起对语言声音的认知和理解。
此外，婴儿还通过语义习得来理解和运用词汇。
通过与环境的互动，婴儿逐渐学会将语言符号与具体的对象和概念联系起来，形成词汇的意义和使用规则。
其次，语言的组织和理解也是认知心理学关注的重点。
通过研究语言的语法和句法结构，我们可以了解到语言是如何组织和表达思想的。
认知心理学家提出了许多关于语言结构的理论，例如生成语法理论和语义网络理论。
这些理论试图解释语言的结构和语义之间的关系，揭示了人类语言能力的基本特征。
此外，认知心理学家还研究了语言的理解过程，探究了人类是如何通过理解语言来获取信息和进行思考的。
最后，语言习得的发展过程也是认知心理学的研究重点之一。
从婴儿期到成人，语言习得经历了一个渐进的过程。
研究表明，婴儿在语音习得和词汇习得方面的能力随着年龄的增长而不断发展。
在语法和句法结构方面，儿童在早期阶段可能存在一些错误和不成熟的表达，但随着经验的积累和认知能力的提高，他们逐渐掌握了更加复杂的语言结构和规则。
成人的语言习得则更加稳定和成熟，他们能够运用丰富的词汇和语法知识来表达自己的思想和感受。
综上所述，认知心理学对语言习得的研究揭示了语言习得的基本过程、语言的组织和理解，以及语言习得的发展过程。
通过对语言习得的深入理解，我们可以更好地了解人类认知的本质和语言能力的特点。
未来，我们可以进一步探索语言习得与认知发展的关系，以及语言习得在不同文化和社会背景下的差异，为语言习得的教育和治疗提供更加有效的方法和策略。
语言习得理论语言习得理论是研究人类语言习得的科学体系。
它探讨的内容主要是：语言是如何从生物、社会、文化和经验等多方面形成和发展的。
语言习得理论是心理学、语言学、教育学、社会学和人类学交叉学科之一，也是语言学中最重要的理论之一，是人类语言习得的基础理论。
语言习得理论是西方哲学思想家及语言学家们探讨人类语言习得发展历史的基础。
18世纪哲学思想家英格兰的约翰斯莱尔（John Locke）提出“空白心灵”（Tabula Rasa）理论，即人类的大脑是一张白纸，没有前提认识，只有在社会环境中通过かぎり，具体知识经验才会形成。
这一思想激发了19世纪乔治弗罗斯特（George F.Rost）“上帝之口”（The Mouth of God）理论，即人类习得语言的能力是上帝的恩赐。
20世纪50年代，建立起来的现代语言习得理论，以语言学家Noam Chomsky最著名的“内在认知机制”（Inner Cognitive Mechanism）和认知心理学理论为基础，将语言习得理论作为一门独立学科，认为任何人都有生来携带的语言习得机制，而且这种机制具有内在一致性、通用性和有限性。
后来，语言习得理论发展成为一个多学科范向的综合性理论，涉及神经生物学、认知心理学、语言学、教育学和社会心理学等各学科的理论和方法。
语言习得理论的研究主要集中在语言习得的过程、机制和规则。
它既强调了习得者本身的内在特征，又关注外部环境和语言文化环境中与语言习得有关的诸多因素，探讨了习得者如何从外界诸多信息中进行过滤，如何从复杂情境中抽象出相关的语言模式，如何利用自身的认知资源，在各种语言范式下实现有效的信息转换。
语言习得是指一个个体在不同的语言环境中通过观察、模仿、探索和实践的方式，使自身的语言技能达到较高水平的过程。
它不仅是语言本身的发展，也是整个认知系统发展的过程，涉及到个体对社会和文化环境的认知、反映和参与。
语言习得也是一个连续变化过程，不同年龄段的语言习得过程和学习行为有着其特殊的规律，影响着下一个阶段的语言习得能力。
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
幼儿语言的发展语言在人们的生活中起着非常重要的作用。
语言无所不达，无所不在，无所不用。
我们可以使用语言描述事物，表达思想和交际。
但是另人叹奇的是人类从出生到四五岁，就可以熟练地掌握母语，形成基本的语言系统。
那么为什么语言是可以习得的？幼儿是怎么习得语言的？以及为什么幼儿较成人能够又快又好的学习语言呢？本文将讨论语言习得的理论、生理机制、幼儿较成人能够又快又好地学习语言的原因和关于第二语言学习的理论。
1.为什么语言是可以习得的？语言如此复杂，却可以让人类熟练地掌握，这是什么原因呢。
接下来将从以下几个方面来说明。
首先：客观世界的自组织性。
大自然里许多的形状和组织都具有惊人的平衡性和对称性，如雪花、树叶、我们的身体结构、天鹅飞行时自发形成的V形队伍。
正是个体各子系统间按自组织原则进行各自独立地相互作用，才创造了自然界里这种随处可见的可爱的有序性（Rochat,2005）。
自组织现象在自然界中普遍存在，能证明这一点的最有力的证据就是这种现象随处可见（Rochat,2005）。
并且吉布森（Gibson,1979）的生态学理论已经指出我们眼睛所接受的光线不是随意而紊乱的，而是能够反映自然世界的构成。
其次：可以符号化客观世界。
詹姆斯.J.吉布森（James J.Gibson,1966）和埃莉诺.吉布森（Eleanor Gibson,1969）从感知及知觉学习领域所谈论的对不变信息察觉事实上就是对规律性的探索。
吉布森（1966）在《知觉系统的感官》一书中提供了有力的证据，证实知觉系统如视觉、听觉、触觉和嗅觉的发展就是为了收集环境中已经存在的具有可知度的信息（Rochat,2005）。
埃莉诺.吉布森（Eleanor Gibson,1969）提出知觉学习和发展正是通过感知不变特征来实现的。
察觉不变特征的作用机制是早期语音感知的基础，是婴儿开始理解手语和语音能指代其他事物的基础，是具有以某种方式将事物分门别类的基本倾向的基础（Rochat,2005,第171页）。
幼儿语言习得机制语言是人类最基本的交流工具之一，从出生开始，我们就开始学习语言，逐渐掌握说话、听取、理解和表达的能力。
而对于幼儿来说，语言的习得显得更加重要。
那么，幼儿语言的习得机制是什么呢？语言习得与语言学习首先，需要明确一点的是，语言习得和语言学习是两个不同的概念。
语言学习是指通过学习和认知，掌握一门新的语言或者一些新的单词、短语和语法规则。
语言学习更多的是一种外部刺激的学习方式，通常需要进行大量的练习和记忆，而且进度比较慢。
而语言习得是指对语言的天然或自然呈现、理解和使用。
幼儿在天然环境中，逐渐掌握语言的发音、语调、词汇、句子组成和理解能力。
这种习得过程是天生就具备的，除了进行足够的语言输出和交流以外，并不需要任何外部刺激。
因此，幼儿语言的习得过程更加快速和自然，同时也更加深入。
一般情况下，幼儿在经过3到5年的时间，就已经能够掌握母语的语音、语调和语法，并能够进行流畅自然的表达和理解。
语言习得的四个方面从心理学的角度来看，幼儿的语言习得包括了以下四个方面：1. 语音学习语音是语言的基础，对于幼儿语言的习得来说，语音的纠正和培养特别重要。
幼儿通常可以在出生后三个月左右开始通过嗓音回馈来感知语音。
三个月到七个月左右，婴儿会逐渐开始模仿成年人模仿的口腔动作和咿呀声，对语音开始产生兴趣。
之后，婴儿通过大量的语音输入和反馈，开始掌握语音的差别和语音的发音方法。
通过不断地模仿和练习，慢慢地掌握了母语的语音。
2. 词汇掌握对于幼儿来说，词汇的学习是语言习得的重要内容之一。
从6个月到1岁之间，幼儿开始逐渐形成了一些基本的意识，包括“可识别的物体”、“人”、“事物”等概念，进一步促进了词汇的掌握。
在幼儿时期，词汇习得最快的阶段是18个月到24个月。
这个时候，幼儿能够掌握大约200个到400个的词汇，并且能够使用简单的句型进行表达。
在接下来的一年中，幼儿会逐渐掌握更多的词汇和语法规则。
3. 语法和句子构成除了词汇的掌握，幼儿还需要逐渐掌握语法和句子构成。
语言习得与教学语言是人类沟通和表达思想的重要工具，也是文化传承和社会交往的基石。
语言习得与教学是语言学、心理学、教育学等多学科交叉研究的领域，涉及个体如何获得语言能力以及如何在教育环境中有效传授语言知识。
本文旨在探讨语言习得的基本理论及在教学中的实际应用，为语言教师提供科学、有效的教学方法。
一、语言习得理论基础1. 先天论与后天论语言习得的理论分为先天论和后天论两大阵营。
先天论认为人类具有天生的语言习得机制（LAD），这一机制使得儿童能在极短的时间内掌握复杂的语言规则。
而后天论则强调环境对语言习得的影响，认为语言是通过模仿和社会实践逐步学习而来。
2. 关键期假说关键期假说指出，语言习得存在一个关键时期，通常是从出生到青春期之前。
在这个时期内，大脑对语言的敏感性最高，语言习得最为容易。
错过这一时期，语言学习的难度将大大增加。
3. 输入假说输入假说由斯蒂芬·克拉申提出，认为可理解的语言输入是语言习得的关键。
只有当学习者接触到略高于其当前水平的语言材料时，才能有效促进语言能力的提升。
二、语言教学方法1. 直接法与间接法直接法强调通过实物、图片、动作等直观手段教授新词和语法，注重语言的实际使用。
间接法则侧重于通过分析和讲解语法规则来教授语言。
2. 交际法交际法强调语言的交际功能，主张在真实或模拟的交际情境中使用语言，以提高学生的实际运用能力。
这种方法鼓励学生积极参与，通过任务完成和角色扮演等活动学习语言。
3. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它要求学生在完成具体任务的过程中使用目标语言。
这种方法有助于提高学生的综合语言运用能力，尤其是口语和听力技能。
三、结论语言习得是一个复杂的过程，涉及多种因素的相互作用。
了解语言习得的理论对于语言教师来说至关重要，它能帮助教师设计出更符合学生需求的教学方案。
同时，采用合适的教学方法能够有效提高学生的语言学习效率和兴趣。
在未来的语言教学中，教师应不断探索和实践新的教学理念和方法，以适应不断变化的教育需求。
儿童语言习得的过程和原因儿童语言习得的研究主要包括两个方面：一个是儿童学会说话和理解别人说话经过了哪些阶段和步骤，这就是“语言习得过程”的问题；另一个是儿童学会说话和理解别人说话是由什么原因和条件决定的，这就是“语言习得原因”的问题。
前者更多的是一种对“其然”的观察，后者则主要是一种对“其所以然”的解释。
目前对前一个问题的看法基本一致，而在后一个问题上的争论还比较多。
先讨论第一个问题，即儿童语言习得的过程，或者通常所谓学会说话的过程。
儿童当然不是一生下来就具有了完备的语言能力，他们从完全不会说话到基本会说话要经历一段较长的时间，通常到五岁左右才能跟大人差不多一样地说话。
这段时间里儿童怎么一步一步听懂别人说话和能自己说话，或者说怎么一步一步更接近成人的语言，这就是儿童的语言习得过程。
每个儿童出生的地点可能不同，出生后接触的语言环境也可能不同，儿童最早开始说话的时间和儿童智力的发展也多少有些差异。
但经过大量的观察和实验发现，儿童的语言习得大致还是相同的。
即一般首先需要有一个语言前阶段，其中包括非自控阶段和咿呀学语阶段；然后才进入真正的语言阶段，其中又大致可分为单词阶段，双词阶段，实词与实词连接的简单句阶段，实词与虚词连接的复杂句阶段。
这些阶段中有的持续时间较短，有的则持续时间稍长些，有的不同阶段在一个短时间内可能前后交叉，但阶段之间的转变还是十分明显的，甚至孩子的父母都能感觉得到。
当然阶段的划分也可以用不同的标准，比如上面的划分主要是以儿童说话的现象为标准，而实际上儿童听的能力往往都要早于说的能力，或者说理解句子的能力往往要早于构造句子的能力。
另外，儿童语音、语义和语法的发展也是有先后的。
儿童语音能力的发展要早于语义和语法能力的发展。
但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言习得过程的最主要的线索。
把这些综合起来，儿童语言习得的过程可以大致划分为以下几个阶段：1、非自控阶段婴儿出生到一岁左右就属于语言前阶段，或者叫语言准备阶段。
语言习得的过程与机制摘要：语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一。
语言的习得是人类语言的发展过程，分为早期语言习得与后期语言习得。
前者包含前语言交流，早期语音，早期语法等。
后者包含后期语法，学校中的语言，双语和第二语的习得等。
语言的习得过程又受学习者先天机制，认知过程，以及外部语言环境所影响。
关键词：早期语言习得后期语言习得语言习得机制正文：父母看到自己的孩子在语言习得的道路上迈开了第一步，感到非常高兴。
一岁后不久的儿童，从只会牙牙语开始向称呼直接环境中的物体，辨识人们的名字，形成简单的句子发展。
心理学家和语言学家在过去的40年间对这些发展进行了详细的研究，获得了关于儿童如何习得他们的第一语言的丰富资料，同时也有许多问题仍未解决。
儿童出生在一个社会世界。
成人对儿童说话不同于对成人说话。
这些语言样式引领儿童把语言作为一种社会工具使用。
对婴儿来说，他们似乎对受益于这些榜样有很好的准备，因为他们在出生前至少已有直觉言语的某种能力。
儿童到八个月时似乎在认知上已准备好进行有意义的交流。
虽然这时他们的言语还没有得到很好的发展，但他们已灵活的方式利用姿势把他们的需要传递给他们的照看者，而且，儿童的交流知识影响他们如何解释他人的语言。
在前语言交流后就是婴儿的早期语音阶段。
前语言婴儿知道如何利用姿势做出陈述和请求，一旦他们掌握了早期语音，就会很快的用其进行相同的交流。
和儿童产生语音的企图更有关系的不是与他人的交流而是练习声音系统，最终不用词进行交流和没有意义的发声结合而产生性和交流性的言语。
儿童对成人单词的复制系统地偏离成人目标，在其早期言语中常见的几种语音过程，包括简化、合并、同化和重复。
其后，儿童进入单词语阶段。
这个阶段儿童能快速的习得新词，他们大部分早期词指直接环境中的具体事物。
儿童倾向于用单个的词表达成熟的说话者用短语或句子表达的较大的意义组块。
单词似乎是多词的先兆，但是不清楚儿童具有什么样的语法知识。
儿童到大约2岁时开始用词的组合说话，在以后几年中他们掌握本族语的语法方面有明显的进步。
他们偏好某些词和词的某些次序。
研究人员一般同意儿童知道的多于他们能表达的，但对这个知识最好刻画成是句法的、语义的，还仅仅是位置的，存在不同意见。
早期语言习得中确实存在个体差异。
有些儿童着重于语言的指物功能，而另一些按社会方式使用语言。
这两种学习风格在以后的发展中结合起来，指物儿童比以前较多的使用代词，表现性儿童比以往更多的使用名词。
这些风格似乎反应了儿童和儿童照看者两方面的特点。
在后期语言习得阶段，其一个重要的主题是儿童精细加工他已经习得的语法结构。
他们开始用功能词和语法语素修饰他们的简单话语，掌握比较复杂的句子结构。
第二个主题是儿童对语言单位和过程的觉知增强。
语言觉知的发展可影响语言的其他方面。
也在这个事情，儿童能符合不同交流情境的要求，因此能以最有利的方式使用语言资源。
这种多样的成就不是发展的独立阶段，而是相互联系的。
儿童在整个学前期逐渐习得语法语素。
在这一过程中，他们以产生性方式使用这些语素；有时产生过度规则的错误。
在儿童早期单词组合中明显缺乏语法语素，儿童最初用词序传达意义，即使是习得高度曲折复杂的语言。
但当他们的话语平均语素长度接近2.5时，诸如过去式和复数变化这样的语素与in、on这样的介词出现，一旦儿童习得了语素，他们就开始以产生性的方式使用这些语素。
进而产生过度规则化的错误。
复杂的句法结构如否定句、问句和关系从句，也在学前期发展形成。
习得的难易度似乎同结构的形成式和概念的复杂性有关，同儿童的某些加工限度有关系。
我们很少意识到我们语言中的大部分语法规则和用于理解与产生言语的加工策略，然而，在我们试图分析和评论语言、反省语言——当我们对语言进行思考而不仅仅使用语言时，我们对语言单位就具有某些觉知。
我们大量的语言知识是意会的，但关于语言单位和过程的外显意识对于疏泄、阅读和语言的其他方面至关重要。
语言觉知出现在学前后期和学龄早期儿童的基本语法系统组织起来之后。
2或3岁的幼儿就能讲故事和参与会话，虽然有限。
在学前期以后几年中，他们成为比较灵活和有技能的会话者和讲故事的人。
他们使用更多种多样的连接手段，学习新的体裁，使他们的言语适合于不同的听者，并阐述和论证请求。
当儿童入学时，他们已具有全部的交流技能。
接下来儿童进入学校，发展学校中的语言。
与儿童在学前期已习得的技能不同，教室交谈需要学生学习“游戏规则”，交谈形式是开始—回答—评价序列。
儿童的学业成功和他们对这些交流技能学习的如何有关。
尤其是，儿童必须学会清晰地表达请求和以教室中被认可的正式的交谈风格表达请求。
同时，儿童进行了双语和第二语的习得。
有些人认为年幼的儿童能不需努力地同时学习两种或两种以上语言，另一种则认为习得多种语言会阻碍儿童的语言发展。
两种极端的观点都没有受到研究结果的支持，研究表明单词语儿童和双语儿童的语言发展阶段非常相似。
有些证据证明双语儿童的语言习得速度稍微缓慢。
语言间的干扰是普遍的，但在双语习得中并非不可避免。
许多研究表明双语儿童的元语言觉知比单语儿童强。
此外，虽然曾认为双语会导致认知损害，但现在有证据证明双语儿童在某些问题解决和创造力作业上成绩优于单语儿童。
思考语言习得中发挥作用的因素的一个方式是确定其必要条件好充分条件。
必要条件是语言以正常方式出现，必须具有的条件。
充分条件是，如果它存在，就保证语言的正常发展。
语言习得的研究和三类变量有关：环境因素，认知过程和先天的语言机制。
语言环境即指说话时，人所处的状况和状态。
语言环境有多种：一般地说，有自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。
自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。
局部的语言环境是指学习者部分时间生活或学习于该门语言环境中。
而人工语言环境主要指学习者在头脑中用该门语言复述、描述、记忆或营造某些的场景。
语境对语言的运用有两种作用：一是限制作用，一是补充作用。
语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。
同样一个词语，在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境作出准确的理解。
语境对语言理解的补充作用，主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。
一个句子，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是一种言外之意。
字面义的理解比较容易，只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。
语言的深层含义和言外之意则不同，必须结合具体的语境，透过字面所表达的意义去深入理解。
各种方法的研究都针对环境在儿童语言习得中的作用问题。
对经受严重隔绝的儿童的个案研究表明他们的语言显著落后，接触语言时语言正常发展的先觉条件。
关键期假设的研究未能确定是否存在一个接触语言的关键时期。
妈妈语的相关和实验研究说明成人对儿童说话时至少对言语的某些方面所进行的调节可能影响儿童语言发展。
然而语言的其他方面似乎不受母亲语言变量的影响。
关于语言发展的认知前提的研究是根据这样的假定进行：儿童为得益于有结构的语言教授，必须有一定或相应的认知过程。
操作原则是吸取语言信息的有限方式，感觉运动图示是生命最初两年出现的世界组织方式。
认知观点的一般预期时具有一定认知前提的儿童习得语言的相应方面应该比没有这些前提的儿童快。
然而感觉运动图示的研究说明认知过程的出现并没有先于语言，而是和语言同时出现。
此外，大量证据说明认知制约引导儿童词汇项目习得。
最后，我们见到在某些个体身上语言和认知存在脱离：相对较强的认知技能和微弱的语言技能或相对较强的语言技能和微弱的认知技能。
这些观察结果说明认知发展虽然一般和语言发展有关系，但它可能既不是语言发展的必要条件也不是语言发展的充分条件。
内在主义的代表人物乔姆斯基指出，人类天生具有一种适合于语言学习的“语言习得机制”。
这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，其最终目的是使语言规则（即普遍语法）内化。
儿童依靠有限的语言经验能够构建出完整的语言知识系统，这种能力得益于普遍语法，普遍语法构成了语言习得的先天物质基础。
语言学习过程是核心语法的习得过程和词汇在大脑中进行心理表征的过程。
自然语言的词汇是以概念表征的形式加以储存和处理的，通过映射规则和句法结构进行匹配，受各种规范化规则制约。
语言认知观认为：语言习得是普遍语法转变为个体语法的表征重述的发展过程。
几方面的证据支持语言习得先天机制的假设。
混合语研究表明，我们有一个语言替补系统——语言的生物程序——在语言输出有限时它就开始活动。
生物程序可以认为是参数设定一般概念的一个特列。
儿童得到的否定证据不足以使他们归纳出本族语的语法，因此必须有一些先天机制引导这一过程。
参考文献：1.朱铭.语言习得机制的研究.Jan. 2007, V olume 4, No.1 (Serial No.37)。
2.D·W·卡罗尔.语言心理学.华东师范大学出版社.245~342。
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