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可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
942019年22期总第462期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读课以读促写教学策略文/陈文斌对于内容的猜测，也就是根据提示进行了模拟写作的训练，达到了以读促写的目的。
例如：阅读材料是《Home》，教师可以给出提示：“材料的题目是《Home》”，然后学生就会根据题目对于内容进行猜测，思考“home”应该如何去写一篇文章。
在猜测后给出材料，学生就会带着猜测的内容进行材料的阅读，并验证自己的猜想，提高了学生对材料的理解。
同时，猜测的过程也是学生进行英语思考的过程，有利于学生的英语写作思维的训练，在学生不自知的情况下提高了写作的能力。
2.关注阅读中活动。
在阅读过程中进行活动也是阅读课堂的重要过程。
这些活动要包括对阅读材料的整理、对句型的解析、对语法的掌握、对单词的记忆、阅读的方法和归纳中心点。
这些活动要帮助学生提高阅读的能力，使学生学会如何去列出材料关键词、归纳中心点以及对于文章的整体把握。
例如：《A body language》教师首先指导学生进行快速阅读，找到这篇阅读材料的关键词“body language”。
再根据中心点进行细读，引导学生从对材料的表面阅读过渡到深层阅读。
在进行细读后再让学生进行慢读，要运用不同的阅读策略帮助学生整体感知阅读材料，在文章的细节部分能进行思考理解，培养学生解决问题的能力。
在初中英语教材中存在很多的类型，题型也很广泛，非常符合初中生的心理特点和认知领域。
教师要充分关注阅读中的活动的存在，让学生在阅读后能进行更好的写作。
3.重视读后的活动。
阅读后的活动也非常重要，教师要在学生阅读后进行活动设计，帮助学生更好的巩固学生对于阅读材料的掌握。
教师在阅读后，可以让学生对于阅读材料进行改编和续写，让学生在进行续写的过程中不仅加深了对阅读材料的认识，还提高了自己的写作能力。
例如：教师可以让学生进行模仿写作，对于阅读材料的题型进行模仿，让学生通过阅读提高自己的写作能力。
初中英语“以读促写”教学策略探究作者：陈春虾来源：《校园英语·月末》2021年第04期【摘要】读写向来不分家，且二者相辅相成。
但是在传统教学观念的影响下，教师忽视了两者的关系，将其单独进行教学。
虽然看起来课堂教学没什么太大的问题，但是学生并不能通过阅读学习到一定的写作方法，在写作时仍旧不知道从何处下笔。
为改善这一情况，教师需将读写进行结合，通过“以读促写”的方式开展写作教学，提升写作教学效率。
本文以初中英语教学为例，从实践价值、理论依据、教学策略三个方面入手，对初中英语“以读促写”教学策略进行探究。
【关键词】初中英语;以读促写;教学策略【作者简介】陈春虾，漳州市第二中学。
“以读促写”在初中英语写作教学中发挥着重要作用，可以解决学生不知道怎么写的问题。
简单来说，通过阅读，学生可以知道一些单词、短语的用法，可以了解一些语法知识，而这就为学生进行写作奠定了良好的基础。
鉴于其是需要一定的方法的，所以下文简单阐述几种“以读促写”的写作教学方法，教师可以将其加以运用。
一、“以读促写”的实践价值虽然学生明白英语写作是重要的，教师也采用了大量方法进行教学，但是在学生进行写作时，会多多少少存在无力感。
出现这种情况的根本原因在于：1.教师虽然明白写作教学于英语教学而言有多么重要，但是在实际教学中仍旧以教材知识的教授为主，很少单独开展写作教学，也没有明确的教学方案。
2.英语毕竟不是母语，所以学生在生活中进行阅读时并不会刻意寻找英文读物，这就导致了学生的阅读量有限。
腹中无墨水自然在写作时就无话可说了。
3.学生无法做到学以致用。
学生虽然按照教师的要求背诵了单词、短语，但是后期并没有将其进行整合，所以学生脑海中的知识是零碎的。
在这样的情况下，学生自然也就做不到活学活用了。
4.部分学生审题无法抓住各种要求，所以在写作时没办法将有效信息利用起来，频频出现跑题现象。
由此可见，英语写作教学需要在先进理念的引领下进行改变、创新。
初中英语阅读课以读促写教学策略摘要：阅读是写作的根底。
阅读课教学的目的是通过阅读增进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写别离的现象。
NSE教材采纳了“题材—功能—构造—任务〞的编写体系，着重培育学生运用语言的能力。
从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读〞和“写〞结合，以“读〞促“写〞，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章构造和相关的话题内容，同时在读的根底上，开展写作方面的训练。
一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及缘故分析平常的阅读课教学中，笔者发觉存在两种现象：一是教师在阅读课中过度强调语言知识的把握，无视阅读技术和文本构造的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培育学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的专门好的样本。
显现此类情形的缘故是：教师缺乏整体考虑，读写别离。
NSE教材的Unit2的教学活动应分为两局部，第一局部主若是阅读篇章，第二局部是依照阅读课文呈现的语法构造与辞汇设计的写作活动。
教师若是不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培育。
还有一个缘故是教师过度以教师和讲义为中心，着重教授教材中的知识，而学生那么是被动经受信息的“容器〞。
有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和辞汇进展重点的讲解和分析，可是关于阅读课中的篇章构造、写作谋篇常常忽略。
久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作乃至会产生畏难情绪。
二、以读促写为目的的阅读课的理论依据“Teaching Language as Communication〞中提到，阅读和写作能够贯穿在一路进展教学。
他以为，语言学习者应通过写作来学习阅读技术，亦通过阅读来学习写作的技术。
依照第二语言习得中的“彼此作用理论〞，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写效劳，二者相辅相成，缺一不可。
“以读促写”众所周知在英语听说读写四项技能中，写的难度最大因而写作对学生的要求最高。
它不仅要求学生具有熟练掌握拼写、词汇、语法等基本写作知识的能力，而且还需要有驾驭整个语篇的能力。
然而，现在的高中英语写作教学状况不容乐观，学生的写作水平自然不言而喻了。
在英语教学日新月异的今天，如何提高学生的英语写作能力确实是我们英语教师深思的问题。
在传统的英语教学中，阅读和写作是两种不同的语言技能，1“前者为吸收性技能（receptive skill），后者为生产性技能（productive skill）”。
显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话实际上生动说明了书面表达和阅读的关系。
一方面大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量；另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。
大量的阅读其实是提高学生英语写作能力的有效途径。
1. 通过阅读让学生储备丰富的词汇量词汇量是写作的基础。
一篇优美的作文词汇应该是丰富的。
Wilkins 曾说，2“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
” （Without grammar， little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。
一个人的词汇量可以分为四类：能说的词，能写的词，能读的词，能猜的词。
前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。
显然，对写作来说，积极词汇的掌握尤为重要。
笔者从学生的作文中发现学生在积极词汇掌握方面存在严重的问题：不少学生对单词和短语只停留在表面的认识，尽管记了不少，却只懂其义，不知其用。
教学中，笔者特别注意积极词汇方面的训练，对一些重点的、核心的词汇要搞清它们的单独用法和搭配用法。
初中英语以读促写有效教学策略作者：杨滟来源：《新课程》2024年第05期众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson 13 I Love Autumn 一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教學中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉——注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
但教师倘若能够尝试将以读促写运用于课堂教学之中，往往能够取得事半功倍的效果。
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法摘要：英文写作一直是初中生学习英语面临的难题，而广大一线教师也在不断探索英文写作教学的有效方法。
本文拟探讨通过阅读与写作相结合的方法，指导学生进行仿写与创写，从而有效地指导初中生进行英文写作。
关键词：仿写；创写；读写结合阅读与写作都是初中生学习英语的重要组成部分。
我们汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 的佳句，还有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这些都道出了阅读对写作所起的重要作用。
然而，写作是一种综合运用语言的实践过程，对于初中生而言，要写出一篇地道的英文佳作，的确不是一件容易的事情。
笔者根据自身的教学实践，试图思考以读促写去探究指导初中生英文写作的方法。
克拉申在他的输入假说(Input Hypothesis)里，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，有一个公式：i+1。
这一点启示我们教学中要给学生有足够的输入，学生才能有有效的输出。
而阅读对写作所起的作用就是，给学生足够的输入。
为什么中下生会觉得写作难？因为我们只要求他们输出，而没有给他们足够的在写作中要求的输入。
阅读正是掌握语言知识，获取信息，提高写作能力的基础。
美国作家德尔文.G.舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
我们顺德区英语教材的编写是按照模块编的。
而每一个模块又分成听说，读写课型。
第二个单元的阅读课正是我们开展对学生写作指导最好的训练材料，它可以说是我们对学生进行写作最好的热身准备。
以九年级英语上册第十模块为例，笔者谈谈如何进行第一种的读写结合，从而有效训练初中生的英文写作。
一、仿写仿写简单地说就是仿照例文的样子写作文。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究发布时间：2023-02-24T03:44:21.948Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：李萍[导读] 随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
李萍惠州市第一中学广东省惠州市 516001摘要：随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
阅读为吸收，写作为表达，其二者的关系通常是相辅相成、不可分割的。
因此，初中英语的课堂教学中，教师需注重读写结合，以实现以读促写的教学效果，从而使学生的阅读与写作能力得到显著提高。
关键词：初中英语；读写结合；英语教学阅读和写作通常具有密切关联，阅读是输入，写作则是输出，读与写的结合是当前英语教学当中较为普遍的一种教学模式，经过范文阅读，不仅能够使学生对于英语文本的理解能力以及阅读水平得到显著提高，而且还能学习与掌握阅读文本的写作手法、语言表达以及写作框架，而在阅读后进行写作，引导学生表达其思想情感，则能实现写作质量的改善与提高。
一、初中英语读写结合的意义（1）发挥互相促进的作用初中英语的课堂教学中，学生通过英语教师有效指导，需从英语课文的阅读中，分析与总结出优美的表达词汇、优秀的表达技巧，通过读与写的有效结合，将相关词汇与技巧运用于具体写作练习中，以促使学生自身的写作能力得以提高的同时，深化学生对写作词汇的内涵以及写作技巧的应用掌握。
（2）提高学生总结与运用能力初中英语的课堂教学中，英语教师需合理的开展读写结合，指导学生在实际阅读中，记录重点词汇以及优异的写作锻炼，以促使学生充分掌握有关的词汇以及段落的具体写作方式。
在开展写作练习的时候，英语教师需积极主动的指导学生将其阅读中的词汇与段落的写作形式运用于自己的写作中，以促使学生在具体写作的时候，运用阅读词汇，复习相关写作技巧，以实现读与写的有效结合，以更好的满足学生的学习规律。
以分级阅读提高初中生英语写作能力的策略研究摘要：在英语教学过程中，阅读和写作都是极其重要的教学环节。
对于学生而言，阅读与写作也是非常能体现学生的知识综合运用能力与水平的。
为了提高学生通过阅读提高写作的能力，结合学生学习的现状，本文主要针对初中英语教师如何利用分级阅读读物进行以读促写进行研究。
关键词：初中英语；分级阅读；写作能力一、学习科林英语的必要性现阶段，为了初中英语教学的顺利开展，提高学生的写作能力，根据《新课程标准》的要求，学生们要不断积累词汇量，扩大阅读量，最终提高学生的综合运用能力。
教师在进行阅读教学和写作教学时，要充分发挥阅读教学的优势，辅助和提升写作教学水平，最终达到提高学生的写作水平的目的。
我校是寄宿制学校，而且地处城乡结合部，位置偏远，家长对教育不够重视，教师的教学起点较低，学校与教师对学生的英语学习不够重视，学生的考试成绩也不理想，学生英语水平相比兄弟学校也较低下，尤其是英语写作能力比较弱。
经过平时教学中的观察、教研以及访谈，发现我校学生的英语写作与教师的写作教学目前主要存在读写分离，学生基础知识匮乏等问题，造成我校学生的综合写作能力低下。
因此，可以借助分级阅读读物--科林英语来提高我校学生英语写作水平。
就科林英语而言，首先，分级阅读读物--科林英语阅读文本的体裁进行了分类：如记叙类文本、描述类文本、说明类文本等，题材丰富多样，为学生写作提供了很好的写作范本；其次，科林英语话题丰富，涵盖科技、人文、自然、健康、交通、生活等方面，拓宽了学生的知识面，为学生写作提供了大量素材；再则，在学生能力提升方面，学生可以通过以读促写，实现写作能力的提升，同时可以借助图片与问题，训练学生逻辑思维，提高学生口语能力。
科林英语阅读文本让教师在教学时能做到有的放矢，有针对性的进行阅读教学，也培养了学生预测能力和对生词的处理能力，通过积累的词汇、短语以及优美的句子，丰富了学生写作的基础知识储备，帮助提高了学生的综合写作能力。
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。
基于深度阅读下的“YUE读YUE 写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。
阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。
一、初中英语读写教学现状在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。
学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。
这种状况下，写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提升。
因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。
通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。
二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性（一）深度学习深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。
这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。
在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。
指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。
初中英语课本阅读教学策略
1. 引言
阅读是英语学习的重要环节，对于初中生而言，通过阅读英语课本，不仅可以提高英语语言能力，还可以拓展视野，增长知识。
因此，教师需要采用有效的教学策略，引导学生进行深入的阅读理解，提高阅读效果。
2. 教学策略
2.1 课前预习
在上课之前，教师应引导学生进行预习，通过阅读课本内容，对即将学习的新知识有一个初步的了解。
预习过程中，学生可以标记出自己不理解的部分，为课堂学习做好准备。
2.2 课堂讲解
在课堂上，教师应重点讲解课本中的难点和重点内容，帮助学生深入理解文章的主旨和细节。
对于学生预习时标记的不理解的部分，教师应进行详细的解释，确保学生能够掌握。
2.3 课堂互动
教师应鼓励学生在课堂上积极发言，提出自己的观点和疑问，通过师生互动，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
2.4 课后复习
课后，学生应进行适当的复习，巩固课堂所学知识。
教师可以布置一些与课本内容相关的阅读作业，帮助学生扩大阅读量，提高阅读水平。
2.5 定期检测
教师应定期进行课堂检测，了解学生对课本内容的掌握情况，针对学生的弱点，调整教学策略。
3. 总结
通过采用上述教学策略，教师可以有效地提高学生的英语阅读能力，帮助学生更好地理解和掌握课本内容，为学生的英语学习打下坚实的基础。
基于思维品质培养的初中英语以读促写教学活动创新设计作者：路文斯来源：《广东教学报·教育综合》2020年第110期【摘要】本文以一篇说明文阅读语篇为例，探讨再创新设计核心素养理念下如何展开“以读促写”教学活动，以提升英语教学质量与学生的读写水平，并从不同的角度思考培养学生的思维品质。
【关键词】初中英语;思维品质;以读促写;创新设计一、问题的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
可见，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，而初中学生英语的思维品质培养又是十分重要的。
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。
但在目前中小学英语教学中普遍存在着对学生思维能力的培养不够重视，特别是在阅读课教学中对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，以及很少引导学生运用英语分析问题和解决问题等思维品质的培养，长此以往，学生用英语进行思维表达的能力就得不到有效的训练，良好的思维习惯就难以养成。
因此，笔者尝试从初中英语以读促写教学活动创新设计为题材，探讨如何培养学生的思维品质，为解决目前初中英语教学中存在的问题提供借鉴与启示。
二、教学活动设计的创新思路与方法（一）设计思路教学材料：八年级下册 U8 life in the future说明：教学活动分为四个阶段：1.语言材料的引入（Lead—in导入）2.语言输入（Pre-reading读前）3.语言内化（While-reading读中）4.语言输出（Post-reading读后）（二）设计方法Step1：Greetings and Lead-in （语言材料的引入）Task1 .Warming-up and motivation（热身准备，激发动机）T：语言情景导入：Good morning，Are you happy today？What do you think of your life in the present？For example “housing”，I live in a high building now， Can you talk about yours？S1：I live in a big modern flat.S2：I live in a country house.T：Good， but how about in the past？S3： People lived in an old house.S4： People lived in a small farm house.T：Well done， but what will the life be like in the future？目的：通过设计语言情景的对话，引领学生自然地走进文本的核心词复习。
以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平发布时间：2022-04-27T07:38:21.342Z 来源：《中国教工》2022年1期作者：林秀琴[导读] 写作教学是初中阶段英语听、说、读、写四项基本技能中的重点任务林秀琴福建省尤溪县第二中学摘要：写作教学是初中阶段英语听、说、读、写四项基本技能中的重点任务，受到母语负迁移的影响，大部分学生在英语写作过程中将汉语词汇表达方式直接套用进去，文章结构较为混乱。
同时，大部分学生阅读基础较差，单词积累量不够，在实际写作过程中虽有良好的立意以及表达意向，但却不知如何进行阐述。
本文将以阅读为载体，制定行之有效的教学策略，帮助学生提升自身英语写作水平。
关键词：阅读；初中英语；写作读书破万卷，下笔如有神这句话清晰地印证了阅读与写作之间的关系，阅读是写作的基础，写作的素材往往也来源于阅读当中。
著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切关系”。
因此，教师在实际英语教学中应重视阅读教学的重要性，以读促写帮助学生积累词汇，实现写作水平的不断提升，下文将从对此进行分析。
一、循序渐进，夯实基础处于初中阶段的学生阅读积累有限，自身掌握语法知识以及句法知识稍有不足。
想有效提高学生的写作水平，教师在实际教学中要遵循由易到难、从简到繁的教学思路，循序渐进地帮助学生构建文章框架，理清写作思路。
以初中英语仁爱版《Unit 3 Getting together》课题为例，在本单元Project部分教材中给定具体写作题目，引导学生以漂流瓶的形式书写一篇自我介绍短文，其中包括爱好以及所厌恶的事情。
教师结合本单元Topic 3中阅读内容引导学生从文本中提取关键词汇fish/vegetable/bread 以及重点句型I usually have…for/What do you…have for …？随后，教师以问题为导向组织学生开展讨论活动，根据What would you to drink？为主线树立文章大意。
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案苏州工业园区第十中学张小红一、课题提出的背景、目的和价值。
(一)课题提出的背景在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。
然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时.，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。
(1)本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。
在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。
在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。
其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显，散乱而缺乏连贯性。
不管老师还是学生关注的只是写出的东西，而不是写作的过程;老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度，通常忽略了语篇。
教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。
阅读之后的写作就是很好的拓展活动。
（2）本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。
现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力;注重培养学生的语篇分析能力。
作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。
平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。
1152018年19期总第407期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS5.促进英语课堂教学方法的多元化。
在互动教学模式理念指引下，高中英语必须积极探究多元化的新型教学模式，重视学生自主学习能力的提升，指导学生在信息化时代努力提高自己的学习能力和认知能力。
这就需要高中英语老师积极转变传统封闭式教学方法，逐步探究新颖、开放式教学模式。
高中英语的教学重点也应从传统语言、语法知识的传授转变到学生跨文化语言交际能力、听说能力等方面，在老师的帮助和指引下，更好的促进学生英语交流。
例如，微课视频应运而生，它符合现代人的学习特点，且短小精悍、灵活方便，非常适合应用于高中英语教学，能有效帮助学生提高英语成绩。
在微课教学中，教师可以总结整理本节课的重难点问题，并用5分钟的时间进行简单的回顾和指导。
在这简短的微课视频中，学生们心理压力小，更容易集中注意力学习。
6.指导学生学习英语互动交际策略。
指导学生构建并合理利用互动交际策略，能有效提高学生的语言表达能力。
在日常交流过程在，合理穿插let me think, well等赢得思考时间，有效促进日常交际的顺利开展；如果学生在英语学习中遇到不想回答的问题，教师可以指导其通过回避策略来转移话题。
教师可以给学生播放外交使节的对话视频，让学生掌握转移话题或迂回回答问题的技巧，不要因为回答不出使对话陷入尴尬局面。
教师应鼓励学生在不理解对方话语时，及时使用you mean..., so you are三、结语综上所述，本文以互动教学模式优势为切入点，从改革课堂教学模式、构建自我展示空间、互助合作小组、多媒体互动、教学方法多元化、英语互动交际策略等方面，详细论述了互动教学模式在高中英语教学中的应用对策，多方面入手，旨在全面提升学生的英语综合素养。
参考文献：[1]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育,2015(21).[2]刘继斌,赵晓宇,黄纪军,刘培国.MOOC 对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育学报,2013(04).[3]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2015(4).[4]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育,2015(21).[5]刘继斌,赵晓宇,黄纪军,刘培国.MOOC 对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育学报,2013(04).[6]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2015(4).初中英语“以读促写，以写促读”的教学策略研究文/郑云娥【摘要】本文针对初中英语“以读促写，以写促读”教学模式现状和意义进行分析研究，提出教学策略。
初中英语阅读课以读促写教学策略摘要：阅读是写作的基础。
阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。
从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。
一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。
NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。
教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。
还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。
有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。
久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。
二、以读促写为目的的阅读课的理论依据许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。
H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。
他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。
根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。
这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。
所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。
这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。
三、以读促写为目的的阅读课的教学策略笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。
1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。
读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。
读前活动可做如下设计：（1）头脑风暴法。
在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。
例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。
利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。
（2）看图说话。
看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。
教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。
例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house 一课。
教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。
学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。
（3）预测。
预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。
教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。
预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。
例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It! 教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。
本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating. They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。
同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。
2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”读中活动是阅读课中最重要的活动。
这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。
例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：（1）指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。
（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。
（3）指导学生慢读。
提出深层性问题。
运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。
（4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。
教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。
初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。
教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。
教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。
阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。
3．重视读后活动——建起写作的“大楼”（1）基于文章的写作。
在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。
例如用自己的话改写、缩写或续写文章。
可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。
也可以让学生写评论或感想。
例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house 一课。
本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。
教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。
然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。
所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。
这是读后活动中的改写。
（2）模仿文章的写作。
教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。
这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。
例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。
在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。
这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。
综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。
所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。
教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。
