让课堂在妙问中绽放精彩

让语文课堂提问富有张力作者：蔡丽亚来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2019年第9期蔡丽亚语文课堂中，作为首席地位的教师，如何设置有张力的提问，让学生在有思维空间的语文课中学习，是教师课堂的首要任务。

课堂中问题的质量如果简单琐碎粗糙，就无法让学生的学习从已知走向未知，而是在低效的状态下滑行。

课堂的问题必须精心设计，以学定教，贴近学生的学习，让学生在有张力的问题的牵引下，提升思维能力和语文素养。

在教学实践中，笔者将教师提问设计类型作了以下归纳。

一、板块清晰的主问题，形成立体的课堂主问题，主要依据是特级教师余映潮老师倡导的板块式课堂教学理念，即根据设计的由几个主要问题组合成，形成板块状且充满立体感的课堂。

每一个关键问题，都形成课堂教学中的一个小板块，连续使用几个关键问题，支撑起整个课堂的整体板块，让课堂架构清晰明了，使课堂展现出深度与厚度相映的立体美。

我在教学《安恩与奶牛》时提出了四个主问题：安恩给你的第一印象是什么？奶牛给你的印象是什么？面对买牛的人，安恩的表现给你什么印象？安恩为什么不卖牛？这四个问题构成了课堂的四个板块，即“初识安恩——年迈、朴素、贫穷”“认识奶牛——年老、高贵、奉献”“走近安恩——坚定、善良、爱怜”“再识安恩——仁爱、淳朴、庄严”，从人物的外貌到走进人物的内心，每一个板块都独立却联系紧密，直至师生共同感受到主人公“关怀动物精神的人性美”。

这四个关键问题，构成四个鲜明的板块，问题自然提出，随意而不随便，内在的逻辑又恰合“起承转合”的意蕴，各自为政又浑然一体的立体感。

板块清晰的立体问题可以在许多课文中广泛使用，如《天上的街市》可以以“读”为核心，设计“学读”“想读”“品读”“说读”四个关键问题，通过“你能在朗读中感知朦胧的诗意吗”“你能用笔描绘想象中的诗境吗”“你能赏析诗歌中最妙的词句吗”“说说你还从诗中读到了诗人怎样的情感呢”四个板块感受诗歌复杂而优美的情感美。

主问题的设计是以学生为主体，充分调动和发挥学生的能动性，每个主问题都支撑起课堂的一个板块，每个板块都侧重于解决一个知识点，几个主问题相连，几个重要的知识点相连，就能架起课堂结构。

巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。

而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。

本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。

提问可以激发学生的思维。

在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。

在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。

通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。

提问可以引导学生加深对知识的理解。

在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。

在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。

在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。

通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。

提问可以促进学生思维的碰撞和交流。

在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。

在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。

在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。

通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。

师生有效互动绽放精彩课堂
有效的师生互动可以为课堂注入活力，让学习更加有效，也有助于增强师生之间的联系。

以下是一些关于如何让师生之间的互动更加有效的建议。

首先，创造积极的课堂氛围是非常重要的。

一个舒适并富有活力的课堂可以让学生更容易学习。

这可以通过鼓励留言和讨论等方式来实现。

一个优秀的老师会尽量让每个人都参与到讨论中来，这样可以让学生们更加积极地参与到课堂中。

其次，师生互动时应注重反馈和鼓励。

老师可以对学生的表现进行正面评价，这有助于增强学生的自信心和动力。

同时，老师还可以给予学生适当的建议和指导，从而帮助他们更好地掌握课程内容。

接下来，老师应该鼓励学生在课堂上提出问题和思考。

学生可以提出自己的问题并在课堂上讨论，这些问题可以是与课堂内容直接相关的也可以是与之间接相关的。

这样的互动可以帮助学生更好地理解课程内容，也可以增强他们的求知欲。

此外，老师也可以通过提供实验室或者其他课外活动来促进师生互动。

这样的活动可以让学生在课外更好地运用所学知识，同时也可以在师生之间建立更加密切的关系。

最后，师生互动应该是一个持续的过程。

在整个学期或整个课程的学习过程中，这种互动应该得到持续的支持和鼓励。

这样不仅可以让学生在课堂中更成功地学习，也可以让师生之间的关系更加密切。

总之，师生有效互动可以让课堂更加活跃，越来越多的老师意识到这一点。

在教学过程中，与学生建立良好的互动关系非常重要。

这可以促进学生对知识的探索和掌握，同时也可以提高学生的自信心，让他们更加积极地参与到学习中去。

有效提问,推动课堂教学【摘要】在课堂教学中，有效提问是推动学生学习的重要手段之一。

引导学生积极参与提问，不仅可以激发学生的思考，还可以帮助他们更深入地理解知识。

为了设计有效的提问方式，教师可以注重激发学生的自主提问能力，并采用一些具体的应用技巧，如提供启发性的问题、鼓励多角度思考等。

通过提问，教师能够促进学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

教师应该重视培养学生的提问能力，并不断提升自己的提问技巧，以达到更好的教学效果。

提问是一种促进学生学习和思考的有效工具，对于推动课堂教学具有重要的作用。

【关键词】关键词：有效提问、课堂教学、学生参与、激发思考、帮助理解、设计提问方式、自主提问能力、应用技巧、推动教学、促进学习、培养能力。

1. 引言1.1 有效提问在课堂教学中的重要性在课堂教学中，有效的提问是非常重要的。

提问不仅可以促使学生主动参与到课堂活动中，加深他们对知识的理解，还可以激发学生的思维，培养其分析和解决问题的能力。

通过提问，教师可以引导学生思考，帮助他们建立知识的框架，促进知识的内化和应用。

有效的提问可以让学生更加专注于课堂内容，提高学习效率。

当学生被迫思考问题的时候，他们会更加集中精力，更容易吸收和理解所学内容。

提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的需求。

在课堂中，教师的提问不仅要直接，清晰，还要具有启发性和挑战性，引导学生深入思考，不断追问。

通过巧妙的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和学习。

只有通过不断地提问和回答，学生才能从被动接受转为主动探究，从而提高学习效果和质量。

有效的提问在课堂教学中具有不可替代的作用。

1.2 学生参与提问的益处学生参与提问对于他们的学习有着非常重要的益处。

学生参与提问可以帮助他们更好地理解知识。

通过提出问题，学生能够梳理自己的思路，深入思考问题，并且在与他人的讨论中加深对知识的理解。

参与提问可以激发学生的学习兴趣。

生问课堂，让课堂绽放别样精彩——读《问题点燃课堂》有感寒假期间，校长向我们推荐了顾志能老师的书《问题点燃课堂》，希望老师们可以从中得到提升。

说起来有点惭愧，因为疫情居家隔离的原因，这本书被隔离在了平邑，但就算是仅仅三分之二的内容，也给了我巨大的心灵冲击。

本书的题目是《问题点燃课堂》，正如题目中所展现的那样，体现了教学的两个基本层面，一是为了“数学问题的提出”而教；二是通过“数学问题提出”而教。

并倡导教育工作者鼓励学生发现和提出问题，并将学生问题与教师问题有机整合，用这些问题引领学生的好奇心、数学思考和创新人格的发展。

这本书就像一盏启明灯，为我今后的教学指明了方向：一、让“学生提问”成为课堂的主旋律平常，在我的课堂上让学生提问题，无非就是自己先向学生提出“读了这个课题，你有什么问题吗？”“看到图中的信息，你能提出什么问题？”或“这节课学完后，你还有什么问题？”等，然后学生据此开展提问。

除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机，学生要进行提问的情境资源则更为缺乏。

读完这本书，我发现，其实事实并非如此！只要教师能真正认识到学生提问的价值，愿意改变自己习惯的教学方式，时时关注学生的学习心理，努力地想着“要让学生问问题”，那么，课堂上学生提问的时机和资源处处皆是。

比如：在小组汇报中，可以适时抛出问题：以上小组的汇报结论，你们还有什么疑问？在这种学生思维高度及集中的情况下，将引领问题抛出，就会给学生提供提问的时机。

二、真问题，深学习，勿让学生提问浮于表面如果课堂上的问题是由学生提出的，那么课堂所解决的就是学生的真问题，解决的过程就是学生深刻建构知识的过程。

但是首先得做到，让学生真正的思维绽放提出问题，而并非仅仅浮于表面。

由此，我想到前段时间上的一节课——《租船问题》。

当时还是线下教学，我通过课件呈现教材情境图的形式，问学生：从图中你获得了哪些数学信息？学生表述图中的信息，如参与划船总人数、大小船的价格、限乘人数等。

课堂内外创设快乐课堂———浅谈初中数学互动式教学刘丰（江西省九江市武宁县横路初级中学，江西九江332000）摘要：传统的数学课堂之所以教学效率低、效果差，从很大程度上来讲，就是教师与学生之间的互动性太差，有的教师甚至是根本不去互动，而单纯只顾自己讲说的过程，又如何能够取得高效的教学质量？基于此，本文对快乐、互动式课堂教学进行探究。

关键词：初中；数学课堂；互动式教学著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”在满载学习兴趣，充满快乐的学习氛围下，学生的思维才能打开，从而认识到一个不一样的世界。

在数学学科中，我们尤其要重视对互动式教学方式的应用，期待创设一个孩子们都喜欢的数学课堂。

一、以问题进行教学互动课堂上的提问，几乎是每一门学科都存在的环节，那么它的意义在于哪里呢？其一，课堂上的提问是进行师生知识和情感互动、交流的基础，在提问的过程中，我们不仅可以知晓学生们学到了什么知识，对已经教学的知识掌握到什么程度，可以将我们教师对于学生的鼓励、赞赏、评价等内容渗透进去，进而勉励学生再接再励。

其二，课堂的提问，还能够增强数学教学的活跃度，让初中生感受到数学学习的不同。

故而，笔者建议，对于初中数学快乐教学氛围的构建，我们可以尝试性地从师生互动入手。

比如在教学北师大版初中数学“1、生活中的立体图形”内容时，首先，我们便可以将问题抛出：“你是怎样理解立体图形这一概念的？生活中哪些图形是立体图形呢？你是否可以动手创作一个立体图形呢？”，如此，将这些问题抛给学生，激发他们的自主探究欲望，让他们学会第一时间到教材中寻找答案，并且结合着自己的理解对问题进行分析和解决。

二、以游戏进行教学互动对于课堂教学的互动氛围构建，我们还可以结合游戏的形式来展开，这样更容易让学生感受到数学学习的乐趣和快乐。

比如教师可以利用“火柴算术”的游戏来点燃学生们的思考兴趣，或者是“填写九宫格”游戏，让学生将不同的数值填入九宫格中，然后横向、竖向、斜向都等于同一个数值。

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

思维碰撞，让课堂绽放精彩作者：吕霞来源：《读天下》2020年第20期摘;要：估算问题一直是学生学习的难点，在执教人教版第六册第二单元《运用估算策略解决问题》的教学中学生汇报估算策略时，出现了不一样的声音，这是学生思维碰撞的表现，应让学生充分表达，听独特见解，让数学课堂绽放精彩。

关键词：思维碰撞;课堂精彩;估算问题2020年是一个非同寻常的一年，新冠疫情阻止了所有师生踏进校园的步伐，学生开启了居家学习之旅，老师开启了十八线主播的生活，怎样让学生和老师之间隔着冰冷屏幕的课堂焕发生机，这就需要我们一线老师动脑筋，想办法，从学生的思维兴奋点出发满足学生的探究欲望，创造精彩课堂。

在执教人教版第六册第二单元《运用估算策略解决问题》的教学中，我以教材为载体，让学生运用估算解决问题，体会估算与实际生活的紧密联系，虽然我们看不见彼此，但屏幕上学生遇到问题始终不愿意放下的小手，是我一直关注和期待的，因为有时他们会带来不一样的声音，让本来缺乏生机的课堂增添一抹亮色。

估算问题一直是学生学习的难点，因为估算没有唯一确定的答案，有时又没有一定的规律可循，不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断，所以估算问题对于学生来说比较困难。

估算虽是一种大致的估计，但也并不是凭空乱猜，老师在教学中要舍得花时间，尊重学生，听独特见解，让学生感受估算的趣味，让数学课堂充满勃勃生机。

（出示三年级下册人教版课本30页例9）师：请同学们收集图中的信息，并完整地读出来：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？同学们先思考一下，然后把你的想法跟爸爸妈妈说一说。

生1：用18个纸箱，每箱装8个，问装不装得下182个菠萝，我就用18×8=144（个），182>144，所以装不下。

生2：题目要我们求够不够装，其实不需要进行精确计算。

我是先算出18个纸箱大约可以装多少个菠萝，再进行比较。

18≈20，20×8=160，18×8≈160。

巧妙导入,让课堂绽放精彩[摘要]：从故事导入——激起学生学习兴趣、时事导入——唤起学生爱国热情、歌曲导入——激活学生情感体验、诗词导入——启发学生形象思维、悬念导入——激发学生求知欲望五个方面，对历史与社会课堂导入法进行了探讨。

[关键词]：故事导入时事导入歌曲导入诗词导入悬念导入巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同路标，引领着学生的思维方向。

可以说，好的导入能迅速唤起学生的注意，激发学生的好奇心，使学生的精神状态由散漫到集中，由松弛到兴奋，从心理上进入听课的良好准备状态，为教学的顺利进行创造有利条件。

一、故事导入——激起学生学习兴趣故事导入，是指教师运用与教材知识相关，有故事情节的教学资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，积极进入对新知识学习的一种导入方式。

这种导入既能起到开阔视野，拓宽知识的作用，又能激起学生学习兴趣，使学习更轻松増趣。

如在讲授《屈辱的岁月》一课时，笔者首先展示幻灯片——“开心一刻”：历史课上，老师在讲“火烧圆明园”一课，小明一直在打瞌睡，老师便课堂提问：“小明，圆明园是谁烧的？”小明吓得睡意全无，惊慌答道：“不是我烧的！”次日家访，老师说起此事：“我问小明，圆明园是谁烧的？他居然说不是他烧的。

”这时，小明的妈妈急忙答道：“我家小明一向老实，他说不是他烧的就一定不是他烧的。

”小明的爸爸站了起来，满脸不高兴地说道：“烧就烧了，多少钱赔就是了。

”在同学们发出一阵开心的笑声后，笔者提问：既然圆明园不是小明烧的，那么是谁烧的呢？这节课就让我们带着这个问题一起走进这段百年屈辱的岁月。

利用学生感兴趣的故事导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望，提高课堂学习效率。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在驱动力。

这种用趣味故事导入的方式，使学生以较高的兴趣投入到求知、获知的过程之中，调动学生学习的积极性和求知欲，充分发挥学生的主体作用，从而取得了“一石激起千层浪”的效果。

五问合一：推进思政学科核心素养培育的课堂有效提问策略摘要：思政学科核心素养培育的主阵地在课堂。

课堂上如何发挥师生对话的作用最大化，是新时代思政教师需要反思的问题。

提问无意义、角度无针对、内容无深度都是容易走进的误区。

探寻有效策略，设问有精度、发问有效度、追问有深度、反问有力度、自问有广度，五问合一，共同促进政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的实现。

关键词：五问合一；核心素养；有效策略随着现代科技的迅猛发展，学生所获得的资讯日益多样。

如果课堂上师生不能达成语言的契合，学生很快会丧失学习期待与热情。

这会使得思政学科核心素养目标难以达成。

认真反思教学活动中存在的提问误区以及及时找到有效的解决之策，是新时代思政教师的自我修养。

一、思政课堂教师提问存在的问题1.问题无意义，效果不能保真是与否，对与错，是最基本的价值判断。

少量的、精简的，是对学生身心状态的调整。

让头脑风暴之后短暂的调试，以便再次投入。

如果课堂存在较多这样的发问，那无疑是危险的。

无论是内容的广度、思考的深度、情感的温度，都不足以实现教师与学生的自我满足。

长此以往，教师的专业基本功退化明显，学生的学习兴趣也会大为降低。

学生与教师在课堂四十五分钟之间，彼此有着双向期待。

但这种期待长久未能满足，双方的参与度势必都会受到挫伤。

因此，问题无意义，课堂教学效果难以保证真实达成。

2.角度无针对，浅化思维力度提问的角度关系到学生的思维方向，如果教师的提问角度针对性不强、指示性不明确，学生难以有效挖掘思维的深度，回答之处也总是泛泛而谈，浮于表面。

对于需要突破的重难点，没有学生的思维暴露，光靠教师个人的独角戏，难以实现学生的真懂、真信、真用。

一个重点的突破、难点的释疑，是教师引领、学生主攻的过程。

在这一过程中，发挥教师的主导、学生的主体作用是活动操作的主旨。

往往我们在实际操作中，急于把处理好的知识点讲授给学生，而忘记培养学生自己解决问题、自己获取知识的能力。

问长问短，“问”出精彩的数学课堂作者：朱伶鹭来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第23期【内容摘要】随着新课改的推进，高中课堂也有了很大的改观。

学习数学的过程中教师不能一味地讲解，而是需要引导学生不断地发现问题，提出问题，最后解决问题。

本文从提出问题、引导剖析、有效解决和形成网络四个方面，探讨引导学生形成问题意识的策略。

【关键词】问题教学高中数学课堂“问长问短”本身是一个带有贬义色彩的词语，表示一个人问题不断，喋喋不休。

相反，在课堂上问长问短就是一个好的现象，问得越多，课堂深度也就越大。

教师在教学的过程中，可以采取下面的几种策略，引导学生积极发问。

一、开门见山，提出问题高中数学课堂是一个问题引领的课堂，各项数学知识围绕着问题就可以系统地展开。

正因为如此，在开启新课程之前，教师就可以开门见山地提出问题，让学生思考在前，学习在后，由问题引领学习。

以必修一第1章“集合”为例。

集合是高中数学中的入门概念，是数学教学体系建立的起点。

集合的教学也是一个开篇，因此教师可以借此机会着手培养学生的问题意识。

在课堂上，教师处于主体地位，可以主动向学生发问，开门见山，激起学生的探究欲望。

集合描述了一类的数值的特征，这其中可以有一些特殊的集合。

这就可以成为一个设问点，我向学生提出问题“在学过的所有数字中，有哪些特殊的数字类型可以形成一个集合？”这一问题主要调动学生对已有知识的回顾，同时直击本章的教学内容。

在问题的引领之下，学生们给出了诸如自然数集合、有理数集合等答案。

此时我将形势反转，告诉学生这些特殊集合可以用一些符号来表示，引导学生发问，这就是课堂上有效的问题循环。

通过直截了当的问题引导，整个数学课堂形成一种不断探究的氛围。

开门见山地直接提出问题是最有效率的教学手段，学生与教师互相提问，课堂才有活力。

二、适时点拨，引导剖析高中数学在一定程度上对学生的思維能力有较高的要求，在学习的过程中学生可能遇到一些困难，在这些节点上，教师要做到适时点拨，疏通学生的问题，引导学生深度剖析问题的根源。

“深·真·实·精”四大路径提升说播课的实效性作者：赵凤娥来源：《广东教学报·教育综合》2022年第19期【摘要】说播课是一种新的说课形式，对选手来说是一次新尝试、新挑战。

说播课既可以发挥说课的长处：观察教师的理论素养水平和语言表达能力，观察教师在真实课堂中的组织能力，也可以查看教学过程和课堂实录的效果。

说播课比赛既关注理论，又重视实践，机动灵活，短时高效。

【关键词】小学科学;深、真、实、精;说播课;有效探究“说播课”作为一种课堂展示和教研的新形态，是一种基于现代信息技术的新型说课形式，是信息技术与课堂教学的深度融合，是对有效教学研究的改革与创新。

教师用自己的语言和真实的教学实录对自己上过的一节课在15分钟内进行口头表述，面对的对象是教师或教研人员。

教师进行说播课，通常要对某一课题的教材和学情进行分析，阐明教学理念与教学指导思想，制订教学目标，并针对本课题做出具体的教学设计，结合课堂实录等视频素材展示教学环节或教学活动，对本节课的亮点、出现的问题作出特别说明。

那么，说播课中如何融合信息技术，提高教研活动的实效？下面结合江门市新会区说播课实况，从“深、真、实、精”四个方面阐述其高效。

一、“深”说教材，凸显特色“深”，就是说播者说教材、分析教材的特点要深入。

说播者深入分析本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，前面的教学遇到了哪些问题？学生的学习情况是什么样的？要解决的重难点问题、教学目标确定的依据是什么？如，尚雅学校的《哪里有影子》一课中，教师深入分析影子是生活中常见的有趣现象。

通过本课的学习，学生知道光源、阻挡物和屏是影子形成的三要素，尝试用多种方法改变影子的方向、大小和形状，并探究其影响因素，为下一课《阳光下的影子》学习做铺垫。

教师结合教材特点，紧扣科学要素，确定教学目标：一是知道影子的形成需要光源、阻挡物和屏等条件，也是重点;二是初步应用控制变量法，探究影响影子方向、大小和形状的因素，也是难点;三是主动提出科学问题，并通过探究获得结论;四是乐于与人合作，分享自己的发现，体验合作的快乐。

怎么样的课堂才能绽放真正的精彩作者：杨华山来源：《中国科教创新导刊》2012年第36期摘要：在千变万化的课堂教学中，我们经常会遇到许多预想不到的情况，对于这些生成性的课堂教学资源，怎样及时捕捉，把其变成教育教学机会，需要我们教师有一双智慧的双眼，能够随时的进行高效指导。

关键词：课堂绽放精彩学习氛围中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0154-01我们常说某某教师的课的很精彩，按新课标的理念来看，这种说法是欠妥的，因为它忽视了学生的主体地位。

教师讲得再精彩，也不是课堂上真正的精彩。

1 让课堂绽放精彩，要做到尊重学生的主体地位从角色上看，学生是学习的主人，教师是学生们的引导者及活动的组织者，比如语文学习最重要的是感受和体验，根本是在于学习语言，一定要有听、说、读、写、思、做的亲身经历，其他是代替不了的。

如果学生的主人地位不凸出，主体的活动也就不活跃，自主经历也就没有办法建立，这样的课堂即使是精彩，也是老师的精彩，而不是学生的精彩，老师垄断了课堂，学生们就很难进入他们应该进入的角色，也就很难看挖掘出孩子们的潜能。

所以，想要让课堂绽放出精彩，老师要做到重视学的探索，而不是重视教的追求，要做到重视学生的发展而不是自我的展示，要做到重视质化的结果而不是量化。

满堂讲当然得要，不过满堂演（多媒体演示），满堂问同时也不可取，因为这是变相的对着灌，牵着走。

学生依然是被动的接受知识，同时课堂上也很难做到真正的精彩。

2 让课堂绽放精彩，要创造学生活动的空间在教学中所讲的活动，特别是在语文教学过程中老师要指引学生自主的参加活动，以学生语文学习热情的内在要求和认知规则为基础的，以锻炼学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的，以课堂为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。

其显示出来的是学生听、说、读、写、思、做等言语实践活动。

这样的活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台，是展示学生智慧，促进其创造性发展的舞台。

２０２４年５月上半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀借助高质量提问㊀打造高品质课堂∗◉江苏省东台市安丰中学㊀丁华干㊀㊀摘要:课堂提问作为师生对话的重要形式,其在激发学生潜能㊁唤醒学生思维㊁提升学生数学素养等方面发挥着积极的作用．在高中课堂教学中,教师要从教学实际出发,结合课堂生成提出高质量的问题,让学生在深度对话中不断积累活动经验,完善认知结构,以此提升教学品质和学习质量．关键词:课堂提问;教学品质;学习质量㊀㊀课堂是师生互动交流的平台,课堂教学离不开师生的对话．若课堂上没有对话,课堂教学就成了教师的独角戏,这样势必会影响学生参与课堂的积极性,影响课堂教学效果．在日常教学中,教师应为学生提供一个平等对话的教学环境,通过对话了解学生所思㊁所想,以此提高学生参与课堂的积极性,提高教学效率．课堂提问是师生进行互动交流的主要途径．课堂上,教师既要结合教学实际提出有效的问题,也要提供机会让学生提问,以此让学生在问题的引领下更好地理解知识㊁应用知识,提升教学品质[１]．不过,在实际教学中,部分教师常常是为了提问而提问,表面上调动了学生参与课堂的积极性,然却并未引发深度思考,从而使课堂提问失效．教师在设计问题时应认真研究学生,基于学生的最近发展区提出高质量的问题．另外,在实际教学中,教师不能因为追求效率而剥夺学生的话语权,否则课堂提问就会流于形式,容易挫伤学生的积极性．那么,在课堂教学中,如何通过有效的课堂提问来提升课堂教学效率呢笔者结合教学实际谈几点心得体会,供参考!１课前提问恰到好处,激发学生的探究欲在新知教学中,大多教师会采用课前提问的方式来吸引学生的注意力．课前提问的方式是多种多样的,如情境式㊁类比式㊁开门见山式㊁回顾概念式等．不同的提问方式有着不同的作用,教师要结合教学实际合理选择,以此通过恰到好处的提问来激发学生的探究欲,提高教学效率．案例１㊀ 椭圆标准方程 教学片段．师:谁来说一说,圆的定义是什么?它的标准方程又是什么呢?问题给出后,教师点名让基础较为薄弱的学生回答,学生顺利地给出了正确答案．师:看来大家对圆的定义及其标准方程已经了如指掌了．若圆的圆心为原点,那么圆的标准方程是什么呢?生１:x２＋y２＝r２．师:你能把它变得更简洁一点吗?(生沉思)生２:x２r２＋y２r２＝１．师:这和我们之前学过的哪种直线方程类似?生齐声答:与直线的截距式方程xa＋yb＝１相似．师:很好!此时在x轴和y轴上的截距分别是多少呢?生３:在x轴和y轴上的截距是ʃr．师:非常好．谁来说一说,椭圆的定义是什么?同样,教师点名让学生陈述椭圆的定义．师:椭圆也是一种很美的图形．类比研究圆的过程,现在我们需要先研究什么呢?生齐声答:椭圆的标准方程．在引入环节,为了吸引学生的注意力,提升思维的连贯性,教师在课堂提问时从学生已有经验出发,引导学生进行新旧知识对比,展现了数学知识的简洁美和统一美,激发了学生的探究欲．同时,教师引导学生与圆的学习过程相类比,为新知的探究架桥铺路,为椭圆标准方程的化简埋下伏笔．课前提问不是简单的旧知回顾,也不是花里胡哨的摆设,而是诱发学生思考㊁激发学生探究热情的导火索．教学中,教师要认真研究教学内容,通过创设有针对性的问题来激发学生探索新知的热情,以此将思维引向深处,提高课堂教学有效性[２]．２重视揭示问题本质,诱发学生深度思考数学课堂离不开解题,解题是巩固知识㊁强化技能的重要手段．在讲题的过程中,教师要改变 填鸭式 的讲授,应重视挖掘题目背后的价值,通过课堂提问帮助学生理解问题的本质,掌握解决一类问题的方１４∗课题信息:２０２１年度江苏省教育规划课题 基于高考评价体系的高中数学命题策略研究 ,课题编号为D/２０２１/０２/３４７．案例赏析２０２４年５月上半月㊀㊀㊀法,培养思维的深刻性,提高学生举一反三的能力．案例２㊀已知等差数列{a n }的前n 项和是S n ,且S １０＝１００,S １００＝１０,则S １１０＝．案例２为基础题,大多学生根据等差数列的求和公式,通过列方程组易于求得S １１０＝－１１０．若在讲解过程中,仅追求结果未免会让学生感觉枯燥乏味,难以发挥典型例习题的价值,学生收获甚微．为了让学生领悟问题的本质,教师做了如下引导:师:大家都知道数列是特殊的函数,对于案例２,你感受到它的 函数味 了吗?问题给出后,学生积极思考,尝试从函数的角度思考问题．生１:S n 是n 的二次函数,可设S n ＝A n ２＋B n ,根据待定系数法列方程组S １０＝１００A ＋１０B ＝１００,S １００＝１００００A ＋１００B ＝１０,{由此可以求出S n 的表达式,继而求出S １１０．师:很好．那么除了可以将其看成特殊的二次函数,是否还可以看成其他函数呢?生２:S n n 是n 的一次函数,设S nn ＝p n ＋q ．师:很好,这样将问题转化为已知直线上两点,求第三点的问题,其解题过程更方便．在解题过程中,教师要引导学生从不同的角度审视问题,充分暴露学生审题和解题的思维过程．这样不仅可以提高学生参与课堂的积极性,而且可以发散学生的思维,帮助学生积累丰富的解题经验,有助于学生认知结构的优化和解题能力的提升．在数学教学过程中,教师应重视挖掘例习题的潜在功能,通过有效的提问引发学生深度思考,以此通过思维的深度对话来激发学生潜能,提高学生数学学习的积极性．３合理应用课堂生成,提升课堂对话品质学生是课堂的主体,在课堂互动中会产生许多生成性资源．在实际教学中,部分教师为了完成教学计划,常常对一些课堂生成置之不理,从而严重挫伤学生学习的自信心,影响教学效果．要知道,课堂是动态变化的,这些课堂生成是学生思维活动的真实反馈,若在教学中合理利用往往可以达到激发学生学习兴趣,诱发学生深度思考的效果．因此,在日常教学中,教师要及时捕捉这些课堂生成,并结合课堂生成不断调整教学活动,以此提升教学品质．案例３㊀在әA B C 中,已知A B ＝A C ＝３,若әA B C 所在平面内存在一点P ,使得P B ２＋P C ２＝３P A ２＝３,则әA B C 面积的最大值为．案例３为某次模拟考试填空题的压轴题,问题给出后,教师让学生独立思考,并展示学生的思维过程．生１:S әA B C ＝１２A B A C s i n A ＝３２s i n A ,只要s i n A 取最大值即可．而s i n A ɤ１,所以әA B C 面积的最大值为３２．生１的解题过程给出后,很多学生认为该题作为压轴题不可能这么简单．另外, P B ２＋P C ２＝３P A ２＝３这个条件并没有用到,所以学生认为该解法是错误的,但是一时却不知道问题出现在哪里．师:谁知道生１问题出在哪里?生１:应该是s i n A 的范围错了师:s i n A ɤ１不对吗?(生陷入沉思)生２:不妨先建系．若øA ＝９０ʎ,设P (x ,y ),根据条件P B ２＋P C ２＝３P A ２＝３建立方程组,该方程组无解,所以øA ʂ９０ʎ．师:那么s i n A 的范围是什么呢?(生认真思考)师:根据已知,若直接求解可能存在一定困难,是否可以考虑 曲线救国 呢?生３:由条件P B ２＋P C ２＝３,联想到c o s A ．由s i n ２A ＝１－c o s ２A ,结合余弦定理,可以将问题可以转化为 当BC 取何值时,әA B C 面积取最大值?师:很好,转化后就绕开了研究角的取值范围这个难点．对于B C ,你有什么想法吗?生４:建系,将P B ２＋P C ２＝３P A ２＝３转化为两圆有公共点,这样即可求出B C 的范围．以上解法并不在教师的预设范围内,但是该课堂生成具有研究价值,为此教师在此基础上顺势引导,得到了新的解题方法,促进了学生分析和解决问题能力的提升．课堂是师生共同学习㊁共同建构的平台．在解题过程中,教师不能硬邦邦地将自己的思路讲授给学生,也不能硬生生地将学生的思路拉回至预设的解法上来,而要客观地㊁科学地对待课堂生成,学会用学生的思维思考问题．教学中,教师需要改变传统的 生拉硬拽 ,善于通过启发和引导让学生知道问题出现在哪里,如何找到正确的解决方法,以此通过引导性的提问将学生的思维一步步引入问题的核心,这样不仅有利于问题的解决,而且有利于学生综合能力的提升．总之,教师作为课堂对话的主导者,要认真研究教学㊁研究学生㊁研究教材,不断更新教学观念,提升教学技能,通过高质量的提问来诱发学生的深度思考,让师生在深度对话中都能有所成长,有效提升课堂教学质量．参考文献:[１]李墨．论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J ]．科学咨询(教育科研),２０２１(１):２４０．[２]施海燕．谈高中数学反思性教学及其重要性[J ]．数理化解题研究,２０２２(６):４２Ｇ４４．Z２４。