行动导向教学理念在坡度线
教学中的应用及反思
文／陈桂清
案例Ｉ ＣＡＳＴＳ
测设
摘要：行动导向教学是一种教学设计的理念，并不是一种方法。在这种理念的支持下，本文探讨了行动导向教学理
念在坡度线测设教学中的应用。
关键词：行动导向坡度线测设教学反思
一
、
情境创设
教师通过一组图片进行情境创设，引导学生思考一个
问题：“生活中随处可见的坡面，为我们的生活带来了很大
的方便，那么这些坡面在施工放线工作中是怎么控制坡度
的？这就是我们本次课要学习的内容。”
教学反思：首先从生活中寻找本次课教学内容的来源，
形成感性认识，激发学生学习兴趣；其次是有效设问，不
但能明确本次课的学习目的，还能调动学生的学习兴趣。
一
１
、
项目内容
例：在一段修路工程中，Ａ、Ｂ为设计坡度线的两个端
点，Ａ点设计高程为Ｈ＾＝５６．４８７ｍ，坡度线长度（水平距离）
为Ｄ＝Ｉ１０ｍ，设计坡度为ｆ＝一１．５％。设附近有一水准点Ｍ，
其高程为ＨＭ＝５６．１２８ｍ，要求在ＡＢ方向上每隔距离ｄ＝２０ｍ打
一
个木桩，并在木桩上定出一个高程标志，使各相邻标志
的连线符合设计坡度。
教学反思：根据国家及江苏省技能大赛的出题方向，
比赛内容和行业的对接越来越紧密，所以本项目在选材时
也着重考虑了和工程接轨。
二１
、
知识链接
坡度线测设的原理是高程测设，为了帮助学生顺利完
成项目任务，教师要求学生回顾高程测设的原理和步骤。
另外，学生对坡度的概念不是很清楚，所以还需链接另一
个知识点，就是坡度ｉ的含义。教师结合项目内容讲解坡度
ｆ的含义（ｉ＝ｈ／Ｄ，从左往右，上坡为正，下坡为负），通过
讲授、分析，帮助学生进一步明确项目内容。
教学反思：中职学生基础较差，思维不够严谨，分析
问题、解决问题能力弱，在学习上有惰性，所以要想顺利
完成方案的制定，需要老师帮助其做好有关知识的铺垫。
四、学生制定方案
学生分组讨论制定方案，教师巡视指导，对学生的正
确思路要及时认可，以促进其更进一步展开探讨。
教学反思：学生通过制定方案，培养了主动思考的习
惯，同时提高了分析问题、解决问题的能力。
五、学生汇报方案
每组派１名代表到讲台上汇报方案，学生之间进行自
评、互评，老师进行点评，最后全班共同评选出前三名，
并给予奖励。
进行反思：通过方案汇报，一是锻炼了学生语言表达
能力；二是满足了他们渴望被关注、被肯定的愿望；三是
调动了学生的学习积极性和兴趣。当然，无论学生的方案
可行还是不可行，教师都要对他们认真学习的态度给予认
可，开展赏识教学。
六、测设步骤
第一步：在地面上沿ＡＢ方向，依次测设间距为ｄ的中
间点１、２、３等，在点上打好木桩。
第二步：按照下列公式计算各桩点的设计高程。
按坡度ｉ计算每间隔啪应的高差：
ｈ＝ｉ× 一１．５％×２０＝一０．３ｍ；
第１点的设计高程：ｇ￣＝ｇＡ＋ｈ＝５６．４８７—０．３—５６．１８７ｍ；
Ｂ点的设计高程：
Ｈ．＝５４．９８７＋（一１．５％）×（１１０—１００）＝５４．８３７ｍ。
第三步：安置水准仪于水准点Ｍ附近，读后视读数ａ
（设ａ＝Ｏ．８６６），并计算视线高程 ，
Ｈｉ＝ＨＭ＋ａ＝５６．１２８＋０．８６６＝５６．９９４ｍ。
第四步：根据各桩的设计高程，计算各桩点上水准尺
的应读前视数，６应＝ 一 ，ｂ１＝５６．９９４—５６．１８７＝０．８０７ｍ。
第五步：在各桩处立水准尺，上下移动水准尺，当水
准仪对准ｂ应读数时，水准尺尺底对应位置即为测设出的高
程标志线。
教学反思：以上操作通过动画演示，学生可以形象、
直观地掌握坡度线的测设方法，突出了本课的重点，突破
了本课的难点。同时，在讲解过程中，多次设问体现了教
师主导、学生主体、师生共同探究的教学理念。
七、项目实操
测设本项目的坡度线。
教学反思：做中学、学中做，提高了学生的专业技能。
技能比赛的指导方针之一就是要规范操作，故笔者在平时
训练过程中，也非常注意落实这一指导思想。
本次课采用了情境创设、项目教学、理实一体等教学
措施，达到了较好的教学效果：有８个组能顺利制定出项目
方案，另２个组在教师帮助下也完成了项目方案的制定；很
多同学对实操内容得心应手。考虑到学生己熟练掌握了该
操作技能，为了提高教学趣味性，笔者在实操环节采取竞
赛的方式，比哪个组坡度线测设的精度高、速度快，并给
予奖励。这样大大提高了学生学习的积极性，每一位学生
都积极参与进去，相互配合，圆满完成了本次教学内容。
（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）
