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小学数学课堂教学有效性的对策研究【摘要】本文旨在通过对小学数学课堂教学有效性进行研究，探讨提高教学效果的对策。
首先通过分析小学数学教学的现状，揭示存在的问题和挑战。
然后对影响数学课堂教学有效性的因素进行深入探讨，为有效的对策制定提供理论支持。
在提高教学效果的对策探讨中，结合实际案例分析，提出可行的实施策略。
结论部分对研究结果进行总结，展望未来教学改进的方向，并提出相关建议。
通过本研究，旨在为小学数学教学质量提升提供有效的参考，促进学生数学学习能力的提高，进一步促进教育教学水平的提升。
【关键词】小学数学课堂教学、有效性、对策研究、现状分析、因素分析、提高、案例分析、实施策略、总结、展望未来、建议。
1. 引言1.1 背景介绍提高小学数学课堂教学有效性，是当前教育领域中一个备受关注的议题。
小学数学课程是培养学生逻辑思维、数学思维和解决问题能力的重要环节，而数学课堂教学的有效性直接影响着学生的学习成绩和数学兴趣。
目前我国小学数学课堂教学中依然存在一些问题和挑战，例如学生数学基础薄弱、教学内容难易不平衡、教学方法单一等。
针对这些问题，学术界和教育工作者们开始关注如何提高小学数学课堂教学的有效性，探索适合小学生的数学课堂教学模式。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学的现状进行分析，探讨影响数学课堂教学有效性的因素，并提出相应的对策，从而有效地提升小学数学课堂教学的质量。
通过这一研究，我们希望能够为小学数学教育领域提供一定的参考和借鉴，促进学生数学学习能力的全面提升，推动数学教育的不断发展。
1.2 研究意义研究小学数学课堂教学有效性可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
还可以为学校制定更科学的教学计划提供参考，使教学工作更加有针对性和有效性。
研究小学数学课堂教学有效性可以帮助学生更好地掌握数学知识和方法，培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
小学数学有效性教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是影响教学效果的一个重要问题。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，加上教学方法单一、教学内容枯燥，使得部分学生对数学学习失去兴趣。
具体表现在以下方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上不愿意主动发言，对教师提出的问题缺乏探究欲望。
（2）课后作业完成质量不高：学生对待课后作业敷衍了事，甚至出现抄袭现象。
（3）学习积极性不高：学生对数学学习缺乏热情，对成绩提高没有信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对于知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）教师过度关注学生答案的正确性，忽视了解题过程中的思考和方法。
（2）教学过程中，教师缺乏引导学生主动探究和发现问题的意识。
（3）学生习惯于套用公式和定理，缺乏解决问题的创新意识和能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提高的一个重要因素。
具体表现在以下方面：（1）学生对数学概念的理解停留在表面，无法抓住概念的本质。
（2）学生在解决实际问题时，无法灵活运用所学概念。
（3）教师在教学过程中，对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解模糊。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等核心素养。
具体措施包括：- 教师应深入研究课程标准和教学大纲，明确每个学段的核心素养培养目标。
- 在教学设计中，将核心素养的培养融入到每个教学环节，确保学生在学习过程中能够逐步形成这些能力。
- 通过设置真实情境的问题，激发学生的思考，引导他们在解决问题的过程中发展核心素养。
小学数学课堂教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景在进行小学数学课堂教学有效性研究之前，首先需要了解这一主题的研究背景。
随着教育的不断发展和改革，数学教育已经成为教育中不可或缺的一部分。
目前小学数学教学存在着一些问题和挑战，比如学生对数学学习的兴趣不高、课堂教学效果不尽如人意等。
研究表明，小学数学课堂教学如果不能有效地引起学生的兴趣和参与度，就难以达到良好的教学效果。
研究小学数学课堂教学的有效性，对于提高学生学习数学的兴趣和能力，提高教学效果和质量具有重要意义。
通过对小学数学课堂教学现状的分析和评价，可以为今后的教学改进提供有效的参考和指导。
深入研究小学数学课堂教学的有效性影响因素和提升策略，可以为教师提供更多的教学方法和策略，从而进一步提高数学教学的有效性和质量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学数学课堂教学的有效性，探讨如何提高数学课堂教学的质量和效果。
通过分析当前小学数学课堂教学存在的问题和不足，寻找有效的评价指标，研究影响数学课堂教学有效性的因素，并提出相应的提升策略，从而为提升小学生数学学习能力和兴趣提供有益的借鉴和指导。
本研究旨在为教育实践提供理论支持，为数学课堂教学改革和优化提供重要参考，促进学生数学学习效果的提高，培养学生的数学思维能力和创造力，推动小学数学教育的持续发展。
通过对小学数学课堂教学有效性的研究，可以为教师的教学实践提供有效的指导，为学生的学习成绩和发展提供更加有力的支持。
1.3 研究意义：小学数学课堂教学的有效性研究具有重要的理论和实践意义。
对于理论层面而言，通过深入研究小学数学课堂教学的有效性，可以深化我们对教学概念和原理的认识，有助于促进教育教学理论的发展。
从实践层面来看，研究小学数学课堂教学的有效性能够为教师提供科学的教学指导和方法，有助于提高教学质量，提升学生学习效果。
通过深入探讨小学数学课堂教学的有效性，还能够为学校和教育管理部门提供科学的决策依据，指导教学实践。
小学数学有效课堂教学论文3篇教学是一门艺术，提高课堂的有效性，是每一位老师永远的追求，小学数学教师该如何提高课堂教学的有效性呢?本文是店铺为大家整理的关于小学数学有效课堂教学的论文，欢迎阅读!小学数学有效课堂教学论文篇一高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学教学课堂研究论文3篇在小学数学教学中，课堂提问是最常见的教学手段之一，也是教师与学生互动交流最直接和有效的方法之一。
下面是店铺为大家整理的小学数学教学课堂研究论文，欢迎阅读!小学数学教学课堂研究论文篇一：小学数学课堂有效性教学1小学数学课堂有效性教学的策略1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。
在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。
现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。
笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。
虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。
因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。
比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。
然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。
学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。
第二，教学过程中创设一定的问题情境。
提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。
教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。
问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。
比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。
将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的学习兴趣。
第三，创设一定的游戏情境。
提高小学数学课堂教学有效性的研究一、引言数学是一门普遍存在于各个年龄段的重要学科，它对个人的逻辑思维和数学能力有着深远的影响。
尤其对于小学阶段的学生来说，数学教育的有效性至关重要。
目前许多小学数学教学普遍存在效果不佳、学生学习兴趣不高的问题。
提高小学数学课堂教学的有效性已成为当今教育领域的一个热点问题。
本研究将以提高小学数学课堂教学有效性为研究重点，探索提高小学数学课堂教学有效性的方法与途径，旨在为小学数学教学提供一些切实可行的建议。
二、小学数学教学现状分析1. 学生学习兴趣不高在当今社会，学生的学习压力不断增加，加之相对枯燥的数学知识，导致学生对数学学习兴趣不高的问题日益严重。
学生缺乏积极主动的学习态度，成为困扰教师的一大问题。
2. 教学方法单一目前，小学数学教学普遍存在教学方法单一的问题。
教师主要采用讲授和习题训练的方式进行教学，缺乏趣味性和灵活性。
这种教学方法容易使学生产生疲劳感，影响教学效果。
3. 学生数学基础薄弱在学生的数学基础薄弱方面，目前的小学数学教学也存在着一定程度的问题。
一些学生在数学学习方面存在着较大的难度，导致学习进度落后，数学整体素质薄弱。
以上问题的存在，使得小学数学课堂教学的有效性大大降低。
为此，有必要进行更深入的研究，并提出相应的解决方案。
三、提高小学数学课堂教学有效性的方法与途径1. 引入趣味性教学小学数学教学应该注重趣味性教学。
教师可以通过多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增强学生学习数学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2. 提高教学师资水平提高教学师资水平是提高小学数学课堂教学有效性的关键。
教师应注重自身教学理念与方法的不断改进，不断学习和研究数学教育理论和教学方法，使自己成为具有良好教学素养的优秀教师。
3. 针对学生个体差异实施差异化教学学生在学习数学的过程中存在着诸多的个体差异，教师应根据学生的特征和水平，实施差异化教学。
小学数学课堂教学有效性的研究数学是一门抽象的科学，对于学生来说，学习数学既是挑战也是机遇。
在小学阶段，数学课堂教学对于学生的学习成绩和数学基础的夯实具有至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂教学有效性，并从师资力量、教学方法和教学环境等方面进行研究和分析。
一、师资力量对数学课堂教学有效性的影响在小学数学教学中，教师是最重要的因素之一。
教师的师资水平和教学能力对于学生的学习效果有着直接影响。
1.教师的专业知识水平。
教师应具备扎实的数学基础知识，能够娴熟运用各种数学概念和方法进行教学。
只有具备高水平的专业知识，教师才能够有效地解答学生的问题，引导学生深入理解数学知识。
2.教师的教学能力。
教师应具有良好的沟通能力和教学技巧，能够灵活运用不同的教学方法，使得每个学生都能够参与到课堂活动中来。
教师还应有针对性地设计课堂活动，通过启发学生的思维和培养学生的解决问题的能力，提高学生的数学素养。
二、教学方法对数学课堂教学有效性的影响教学方法是指教师在传授知识和技能的过程中所采用的策略和方法。
不同的教学方法对小学数学课堂教学的有效性有着不同的影响。
1.启发式教学法。
启发式教学法注重培养学生的思维能力，通过引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的主动性和创造性。
启发式教学法在数学课堂教学中能够促使学生主动探索，激发学生学习数学的兴趣，使学生更好地理解和掌握数学知识。
2.任务驱动教学法。
任务驱动教学法通过给学生提供具有实际应用背景的任务，让学生在解决实际问题的过程中掌握和应用数学知识。
任务驱动教学法能够提高学生的学习积极性和主动性，激发学生对数学的兴趣和学习动机。
三、教学环境对数学课堂教学有效性的影响教学环境是指学生学习和教师教学所处的具体环境条件，包括教室环境、学习资源和学习氛围等。
良好的教学环境能够为数学课堂教学提供良好的条件。
1.教室环境。
教室的布置应符合教学需要，如黑板、白板等工具的设置应合理方便学生观察，座位的排布应便于学生互相交流和合作。
浅谈小学数学课堂教学有效性1. 引言1.1 研究背景在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者，缺乏互动与参与。
而随着教育理念的更新和技术的发展，传统的教学模式已经不能完全适应当代学生的需求。
如何通过创新教学方法，激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性，成为当前数学教育领域亟待解决的问题。
通过对小学数学课堂教学的有效性展开研究，可以为教师提供更好的教学方向，为学生提供更有效的学习方法，从而促进数学教育的发展和提升学生的数学学习水平。
1.2 研究目的研究目的：小学数学课堂教学在学生数学学习中发挥着至关重要的作用，然而当前的数学教学存在一些问题，如学生对数学学习的兴趣不高、学习动力不足等。
本研究旨在探讨提高小学数学课堂教学有效性的方法，以期通过优化教学方式和手段，激发学生对数学的兴趣，增强他们的学习动力，提高数学学习的效果。
本研究还旨在分析利用互动教学法和多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，探讨如何培养学生的数学兴趣和学习动力，从而提高小学生数学学习的质量。
通过研究小学数学课堂教学的有效性，可以为教师提供有益的启示，促进数学教育的改进和提升，为学生提供更加优质的数学学习机会，推动小学数学教育的发展。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学的特点一、基础性强：小学数学教学是数学学科的起点，在数学学科中扮演着基础性的角色。
在小学数学课堂上，学生将学习到数学的基本概念、基本运算等基础知识，这些知识将为他们今后更深入的数学学习奠定基础。
二、抽象性强：数学是一门抽象的学科，而小学生在认知能力和逻辑思维能力方面还不够成熟，因此在小学数学课堂上往往会涉及到一些较为抽象的概念和问题，这对学生的思维能力提出了较高的要求。
三、实践性强：小学数学课堂教学注重培养学生的数学实践能力，不仅仅停留在理论知识的传授上，还会引导学生进行实际的数学操作和计算，帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的实际问题的解决方法。
四、启发性强：小学数学课堂注重启发学生的思维和创新能力，在教学中引导学生通过观察、实验、思考等方式自主探索和发现问题的解决方法，培养学生的问题解决能力和创新精神。
浅谈提高小学数学教学的有效性研究【摘要】广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。
数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
【关键词】教育有效教学数学有效教学是学校教学活动的一个基本追求。
自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？什么样的课是一堂好课？怎样提高教学的效率？这些问题历来是教学实践的基本追求。
有效教学的理念具有鲜明的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求方式与策略。
21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时刻，在这个历史时期，有效教学意味着什么、有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样……有专家通过研究得出结论：教学中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教师教学中没有抓住基本概念或教师没有能力提炼出基本概念——这些教师或是因为水平低，不懂得传授基本概念、促进学生发展的原理，分不清哪些是学科基本概念的知识，哪些是说明基本概念的知识：没有能力从繁多的、多种多样的题目中筛选出能覆盖它们的基本题目，不具备将100个知识浓缩为20-30个，将一节课的内容在15-20分钟讲完的能力；或是因为偷懒，把教师应该做的对教学内容的复制筛选、提炼整理知识的劳动专家给了学生。
1、什么是有效教学广义的“有效教学”指“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”。
有效教学（智慧教学法则）认为教学的效果取决于教学的有效知识量——教学的有效知识量是提高学生有效知识量的知识量——学生的有效知识量是他知识总量中具有迁移性的、是学生实在受益的、能促进学生发展的知识量，是智慧（发展）的象征。
在这个层面上所说的“有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
换言之，学生有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。
“有效的数学课堂教学”指的是数学学科在课堂时间内的教学有无效益。
有效的数学课堂教学，并不是指教师有没有完成内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
通俗地说，课堂教学的有效性对学生来说是让学生：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会计算到会计算，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不喜欢数学到喜欢数学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩遥瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。
2、有效教学的操作2、1有效教学前的思考-——教什么？新课程实施几年来，教育理念发生了根本的变化，课堂教学的面貌也发生了很大的变化：教师的教与学生的学的形式更加丰富了，教师与学生的交流更加畅通了，学生学习的兴趣也更加深厚了……在欣喜之余，我们发现了许多公开课、研究课，课堂看起来非常热闹，但教学的有效性并不理想，一节课下来，教师的教学内容设计有许多不合理，许多学生的行为习惯没得到很好的培养，是什么原因导致了这些不足呢？归根到底，是教师的教学观念转变力度不强，有许多教师没有真正理解课堂教学的有效性。
2、1、1、教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准。
有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才有有效。
第三，在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2、1、2、教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素。
教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。
现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。
而课堂内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。
在课堂教学中教师可以对现行的教材上的一些知识进行整合后加以教学，达到教学内容的优化。
2、1、3用基本事实的知识——基本概念，来发展增进学习者的思考力。
小学数学的基础知识包括概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。
学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。
事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解决问题的技能。
基本概念对于提高教学有效性的意义表现为：第一，概念是发展思维、培养数学能力的基础。
第二，掌握概念有益于获取新的知识。
第三，掌握概念有益于认识解决问题。
第四，掌握概念有益于创造新的知识。
2、1、4通过传授方法，使学生获得持久发展的力量。
方法是个广义的概念。
它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。
智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。
在此，我们关注的是思维方法。
因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。
方法对于提高教学的有效性的价值表现为：第一，没有方法就没有知识，没有科学的方法就没有科学的结论。
第二，没有方法就没有智慧。
第三，方法是人的基本素质。
教学中如何传授方法呢？基本观点是：通过传授知识传授方法。
具体说来：（1）挖掘教材的方法因素。
（2）运用研讨式教学方法。
（3）重视知识形成的过程。
（4）培养运用方法的技能。
2、1、5通过精心组织的知识体系，构建学生合理的知识结构。
结构对于提高教学有效性的意义在于：（1）掌握合理的知识结构，能够迅速内化新知识，使其牢固地保存在记忆中，并形成新的知识网络。
（2）合理的知识结构能使人迅速提取大量的知识信息。
教学中如何帮助学生建立一个理想的知识结构呢？第一．就一门学科来讲，首先从“纵”的方面，给学生一个内在联系的知识系统。
第二，从“横”的方面，给学生一个主次分明的知识结构。
2、2有效教学过程中的行动——怎样教？2、2、1从“陈旧的、落后的教学观念”转变为“具有现代思想的教育理念之中”。
从教时间比较长的许多教师在教学中，总喜欢牵着学生鼻子走，生怕学生学不懂，学不会，大多数采用填鸭式的教学方式，教学中总跳不出灌输式教学的框子，这种教育方法已不适应现代教育了，教师要摒弃落后的教育观点，要不断学习，不断创新，不断适应现代教育理念，在教育教学中自主选择教学方式，提高课堂教学效益。
现代数学的教学中，课堂教学形式已呈现出多样性、实效性、灵活性、创新性等特点，教学中出现了研究性学习、自主一合作式学习、探究性学习、感知讨论式学习、迁移尝试式学习等许多有效的教学模式，我们在设计或选择教学模式时，要看哪些内容运用小组合作学习最有利于学生的发展，哪些内容更适合学生的探究性学习，哪些内容采用反思方法最有效，哪些内容开展实践活动最恰当等，每节课选择适合教学内容、适合学生的教学模式，更能提高课堂教学的有效性。
2、2、2让学生由“学会数学”转变为“会学数学”新课程改革在我校实施了近七年，我校已积累了丰富的经验，在教学中加以实施，取得了非常好的效果。
不过，在平时的教学中，课堂提问的方式、小组合作学习的方式、学生的坐姿、表扬的方式、评价的方式等还是有些过于模式化、机械化，甚至还有教师不给学生想像的空间和发表意见的自由。
如何改变这样的局面，这是新课程改革实施几年来值得反思的问题，教师只有重审自身的教学观念，充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生的有效学习方式，才可能在课堂教学中营造平等、民主、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会学习，学会创新，学会思考，真正让学生由“学会”转变为“会学”，真正体现学生的主体作用，让学生成为学习的主人，才能使课堂教学更有效。
2、2、3从“只重结果不重过程”转变为“结果与过程并重”。
在以前的数学教学中，由于过分强调分数，许多教师在头脑中始终灌输“分数”第一的思想，所以在教学中只注重数学知识的结果而不注重数学知识的发现过程，学生死记硬背，机械地掌握数学知识，而现代教育思想和数学新课程标准中，更加强调“过程与结果——二者并生”的关系，“结果与过程并重”的关系在新课程改革中已体现为“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三维目标的整合，尤其是过程目标提倡经历、体验到发现、解决，揭开了新的数学学习程序。
在新课程当中，尤其强调知识发生、发展过程的这样一个平台，实现知识、能力和情感价值观的生成，有了过程就有了能力生成，有了过程就有了情感态度，让学生通过自己的努力、实践去发现数学、去探究数学，用自己的方式方法去解决日常生活中的数学，真正体现结果与过程并生重，才能体现课堂教学的有效性。
从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，和有效“提问”并“倾听”学生。
2、3有效教学过程的实施——如何教通过长期教学实践及探索，实施数学课堂教学的有效性主要表现在以下几个方面：2、3、1课前激趣的有效性。
在许多公开课时，时常会看见课前教师要求学生静息，教师等待上课铃声上课，我在上课时，充分利用了这几分钟的时间，在开课前就揭发了学生学习的兴趣，让学生提前进入学习状态。
