小学语文课内外阅读的有效结合分析

小学语文课外阅读有效性的实践研究

广东省东莞市石碣实验小学刘亦文

摘要：针对小学生课外阅读读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等阅读现状，笔者提出了提高小学生课外阅读有效性的方法：找点子，以 “四流动”推进课外阅读；想法子，营造课外阅读的良好氛围；搭台子，以“四推动”促进小学生课外阅读有效性可持续发展；循路子，让阅读课外书成为习惯。

关键词：课外阅读 四流动 四推动

一、小学生课外阅读的现状

当前，受应试教育、多种媒体、功利化阅读等多种因素的影响，小学生课外阅读的现状不容乐观：教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，再加上电视媒体的消极影响，现在电视、网络媒体兴盛，那是因为看电视、上网很轻松啊，不像阅读需要动脑筋。但是，这两种媒介无法使我们产生一种主动阅读的意识。所以网络媒体不应该成为阅读的主流。学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。我们去家访了部份学生，大部分学生家中除了《小学生图解字典》、《小学生同步作文》及几部漫画，人文类和科技类的书籍却一本都没有！与城市学生相比，乡镇的孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效阅读指导，二无充足的书源，三无良好的阅读环境。教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助小学生增加阅读量并扩大阅读面。

下课了，我们经常听到男同学聊的是昨天的卡通片或者是玩游戏机的情形，女同学就围着看《老夫子》和《机器猫》。文学名著的少人问津从另一角度反映出，阅读“快餐化”、“功利化”已影响到少年儿童的课外阅读。

经济飞速发展，人民生活日趋奔向小康，“望子成龙”的家长们普遍希望孩子能读书出人头地，但观念又迫切需要更新、方法也需要科学指导；由于很多城镇没有像样的书店，学生没地方买书，这也成了影响小学生阅读的一个重要原因，这种情况急待改善。

小学语文课内外阅读的有效衔接

语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。

一、教师的作用

课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。

2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力

教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。

3.提供有效的阅读指导和评价

在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。

二、学生的作用

1.主动参与课内外阅读

课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。

2.善于总结和归纳阅读内容

学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。 3.乐于分享阅读成果

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学习资料 整理分享 《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题

开题报告

课题负责人：卢海英

一、课题的提出及背景：

阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把word专业整理

学习资料 整理分享 课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。

我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课内外阅读教学策略研究”的课题立项。无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得非常必要，本课题选题具有十分重要的意义

小学语文课内外阅读如何进行有效衔接

语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。

一、寻找知识共性，探索阅读衔接点

很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。

六年级课文《七律· 长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。这段历程，对于长征有十分重要的意义。教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。但这些，并未阻挡住红军渡河的决心。红军战士们，顶着枪林弹雨，冒着生命危险攀附桥上的铁索，勇敢地闯过了大渡河，并成功歼灭了全部敌军。”当学生了解这些历史后，就会课文中的这句：“大渡桥横铁索寒”有更深刻的理解。相比仅是依托教学资源开展教学，学生的理解效果就会有明显的不同。可见，教师把握好课内课外阅读材料的链接点，对于学生深度学习的重要影响。并且，通过课外阅读材料的导入，也会营造更加生动、丰富的语文课堂。