小学语文课内外阅读的有效整合策略

1 《小学语文关于整本书阅读的策略研究》

课题研究方案

一、课题提出

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。

1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有

2 利于学生语文整体素养的提高。

为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，开展“整本书阅读的策略研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。

二、国内外研究现状

近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。徐升国认为，社交阅读是推动全民阅读的有利推手，同时，内容上以碎片化、浅阅读为主，不能取代传统纸书阅读在内容上深刻和系统性的需求，浅阅读与深阅读，碎片化阅读与系统化阅读协调发展是我们面临的挑战。再看看其他国家的阅读量，以色列的阅读量比较高，图书馆分布、借阅量也在世界名列前茅，美国是7本左右，日本是8本左右，韩国是11本左右。2017年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，从总体上看，我们国家阅读水平与发达国家还存在一定差距。

小学语文课内外阅读的有效整合策略

随着教育改革的推进，小学语文教学也正在不断地创新和进步。语文课内外阅读整合旨在将校内的教育资源和校外的文化资源相融合，创造更多的学习机会，增强学生自主学习的能力，多元化地培养学生丰富的阅读经验和能力。本文将结合实际教学体验，详细分析小学语文课内外阅读整合的有效策略。

一、打破教育界限，拓宽阅读资源

在小学语文教学中，经常会出现这样的情况——教材中的内容有限，老师没有足够的阅读资源。而且，往往只是凭着课外阅读的经验去选材，没有考虑到教育的实效性。因此，我们需要打破教育界限，拓宽阅读资源。

第一步是要建立起寻找阅读资源的渠道。外出体验，利用周五、周六的教师学习培训时间，可以拜访图书馆，书店，收集学习资源。同时，班级里的家长也是其中的一部分，他们不仅能帮助老师寻找相关资源，还可以为老师提供阅读资源的内容和建议。

第二步是要深入挖掘社会阅读资源。利用公共图书馆或者是地方图书馆，利用社区的公园、会展中心或培训机构挖掘历史、文化和艺术等资源，以及媒体（例如电视、广播、报纸、杂志和互联网）等范围广泛的渠道，可以为学生提供更为广泛、深入和多元化的阅读资源。

二、激发学生的阅读兴趣

想要成功整合课内外阅读，激发学生的阅读兴趣至关重要。在这里，我们可以尝试以下几种方法：

1. 打造学术氛围

我们可以通过读书俱乐部、情境式阅读等形式，打造学术氛围。以阅读俱乐部为例，俱乐部成员可以通过讨论感受与分析书籍，来增强学生对阅读的兴趣。同时，还可以借助情境式阅读来激发学生的“阅读好奇心”。

2. 投放生动有趣的阅读资料

在课堂教学中，老师可以通过配图、声音、视频等多媒体方式，让学生生动有趣地享受阅读。例如，通过课外阅读，学生们读了《囧瑟夫》等经典的绘本，故事情境清新，无拘无束，幽默有趣，深受学生喜爱。

三、创设多元化的阅读环境 想要让学生全面提高阅读能力，我们在创设阅读环境方面应多加关注。为此，我们需要：

小学语文课内外阅读有效整合的策略研究

随着语文教育的不断深入，阅读能力已经成为评价一个学生语文水平的重要标准之一。然而，正如现代社会的多元化趋势，小学生们的学习也变得越来越繁忙，直接导致他们缺乏时间和动力去进行大量的阅读。因此，如何在繁忙的课外时间和丰富的课内资源之间有效整合，提高小学生的阅读能力，是一个值得探讨的问题。

一、课内外阅读的特点

首先，我们需要了解课内外阅读的特点。

课内阅读在教育体系中是非常重要的。老师会根据学生的程度设计相应的阅读材料，如教科书、故事书、课外书、报纸杂志等，让学生在学科知识的学习中进行阅读。这类阅读材料通常涵盖广泛的主题，并且通过师生互动，可以更好地理解和应用内容。

课外阅读则是学生个人自愿的阅读行为，这类阅读可以更好地满足学生的兴趣和需求，也有利于提高学生的综合素质和阅读能力。与课内阅读相比，课外阅读材料更加多样化，包括小说、科普书、漫画、博客等。

二、有效整合以上的策略

1.调整学校课程

通过调整课程，学校可以更好地整合课内外阅读。在设计教学计划时，学校应该结合学生的课业负担和阅读兴趣，加强阅读教育，同时鼓励学生开展自主阅读。可以在特定课程中安排课外阅读活动，鼓励学生从多种渠道获取阅读材料，如图书馆、互联网等。

2.开展专门的阅读活动

学校可以组织各种形式的阅读活动，以提高学生的阅读能力和兴趣。例如，举办阅读分享会、读书比赛、阅读馆等，激发学生的自主阅读兴趣，培养学生的读书习惯。

3.积极开展家庭教育

家庭教育是一个非常重要的环节，对于学生的阅读能力和兴趣有着至关重要的影响。家长可以购买适合孩子年龄的阅读材料，鼓励孩子读书；同时也可以通过亲子阅读活动，加强亲子沟通和交流。

4.考虑个性化差异

在整合课内外阅读过程中，我们也需要考虑到学生的个性化差异，注重学生的阅读兴趣和能力。学校应该在阅读教育中引导学生发现自己的兴趣点，鼓励学生多种阅读，如科幻小说、历史故事、文学名著、传记等，以满足学生的多元化需求。

小学语文课内外阅读如何进行有效衔接

语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。

一、寻找知识共性，探索阅读衔接点

很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。

六年级课文《七律· 长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。这段历程，对于长征有十分重要的意义。教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。但这些，并未阻挡住红军渡河的决心。红军战士们，顶着枪林弹雨，冒着生命危险攀附桥上的铁索，勇敢地闯过了大渡河，并成功歼灭了全部敌军。”当学生了解这些历史后，就会课文中的这句：“大渡桥横铁索寒”有更深刻的理解。相比仅是依托教学资源开展教学，学生的理解效果就会有明显的不同。可见，教师把握好课内课外阅读材料的链接点，对于学生深度学习的重要影响。并且，通过课外阅读材料的导入，也会营造更加生动、丰富的语文课堂。