《平均数》教学反思

《平均数》课后反思

平均数是统计中的一个重要概念，对于学生来说它也是一个非常抽象的概念，课堂上通过创设情境在统计的背景中重视让学生理解平均数的意义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题。

优点：

1、教学过程较流畅，课堂气氛比较活跃，基本完成了预定教学任务。

2、能够让学生自主探索，找到求平均数的方法。设计了一些贴近学生生活的有趣的实践活动，激发学生学习的兴趣。

缺点：

1、由于是2课时的内容合并在了一起，所以，学生们对平均数的理解还很不深入，概念理解不扎实，需要进一步巩固和提高。

2、整节课教师引的痕迹比较浓，今后还需要更加大胆的把课堂真正的还给学生，让学生真正做到自主探究，才能使学生的能力得到提升。

自己对课堂的把握还很欠缺，感谢各位听课老师给予的宝贵的建议！

《平均数》教学反思

《平均数》是人教版课程标准实验教材四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”第一课时的内容，平均数是学生在第一学段已经理解了平均分以及除法运算含义的基础上教学的。但平均数与平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。我们既可以用它来反映一组数据的总体水平，用平均数表示一组数据的情况，有直接、简明的特点，所以生活中应用较广泛。学好这部分内容，可为今后学习更为复杂的统计知识奠定良好的基础。

根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力。本节课我确定以下的教学目标：

1.让学生在动手操作，合作探索中理解平均数的意义，感知平均数在生活中的应用。

2.培养学生参与、体验、应探究意识，提高学生构建和应用数学知识的能力。

3.渗透“移多补少”“先合后分”“估算”等数学思想动态的分析和解决问题，体验用数学知识解决实际问题的乐趣。

教学重点 ：掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。

教学难点 ：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题 。

教具学具 ：多媒体课件 乒乓球等。 为了较好的达成本课的教学目标，突出重点，突破难点，在这节课中，着重从以下方面进行了有益的探索与尝试。

一、游戏和生活情境导入，初步感知平均数。

“教学中努力创设源于学生生活的现实情境。好的‘现实情境’应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。”开课伊始，我就让学生先来进行夹球比赛，分男女生两队，每队派3名队员参加，要求在30秒内用筷子把球从一个盘里夹到另一个盘里，掉在盘外的不算，然后把各自的数量填在相应的表里，哪个队的总数多，哪个队获胜。(学生进行比赛）

老师参与学生的比赛。（预设：女生队输，师加入落后的女队）

预设：女队后来居上，老师宣布女队获胜。

师：我发现有的同学对女队获胜不服气，说说理由？

《平均数》教学反思

本节课的内容是在学生认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。从生活实例出发,让学生对平均数有一定的了解，进而自主的探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并且能运用平均数的知识去解决简单的实际问题，从而体验运用数学知识解决问题的乐趣。

一、在实际情境中体会平均数，激发学生学习热情

本节课在教学设计中主要是让学生在具体情境中体会什么是平均数，注重引导学生理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题。例如在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个。

而在例2的教学中，通过两队的平均成绩进行比较使学生明确:在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

二、注重数学与生活紧密联系

在教学中结合教学内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，让学生领悟数学与生活的联系。3道练习题，不仅让学生更深入的理解了平均数的意义和求平均数的方法，发展了学生的数据分析观念，而且让学生感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。

三、课堂情况

虽然说本节课基本完成了教学目标，突出了重难点，但在教学中也存在不足。 一、不仅要注重师生对话，还要重视生生对话。培养学生倾听他人讲话的好习惯。可以在师生对话后，让另外的学生重复或提炼观点。如:你听明白了他的发言吗?你能用更简洁的语言表达吗? .....

二、学生的主体地位体现得不够，如讲授完例2后，需要让学生体会平均数的作用时，我只点了一个学生发言，然后自己就总结了平均数的作用。这里应该多点几位学生说，在这个过程中，让更多的学生去体会，去总结。

《平均数》教学反思

11月28号，市教研室组织各学科骨干教师来到我校进行了教学视导。本次教学视导依然像以往一样，主要聚焦老师们最关心的课堂教学，以听评课为主。各科骨干教师是全市教学研究的领头雁，她们走进课堂，和老师们一起听课，一起进行课堂教学研究，给我们带来了新的教学理念，促进了老师们的专业成长，推动了课堂教学水平的提高。

在本次视导中，我讲授的是《平均数》一课，本课是青岛版四年级上册第九单元信息窗1的内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上进行教学的。信息窗提供的是一场篮球赛的情境，通过创设情境，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而探究平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

在认真钻研教材，全面了解学生学情基础上来我进行了第一次试讲教学设计与试讲。改变以往教学中教师把教学重点放在平均数的求法上这一做法，突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。在第一次试讲后，数学组的全体老师针对我的课进行了评课。提出了一些需要改进的地方，比如，课件有的地方存在错误，平均数的求法应该在求出7号和8号队员的平均分的基础上进行总结等一些细节方面的问题。根据老师们提的建议，我进行了二次备课，在课堂中力争做到以下几点：

一、从生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系

结合信息窗创设情境，提出问题“如果你是小教练，你想让谁上场？”引导学生展开交流、思考。从而让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总分显然也不公平；而平均分能代表他们的整体水平，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。这样学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，同时也沟通了数学与生活的联系，体会到数学的应用价值。