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教科版科学一年级上册《1.5 植物是“活”的吗》教学设计【教材分析】《植物是“活”的吗》是一年级科学上册第一单元《植物》的第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。
本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。
《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是《植物》这一单元的核心目标。
聚焦板块：通过师生谈话创建和谐愉快的教学氛围，让学生表达自己喜爱的动物，为什么喜爱，从而引出动物“活”的特性，再认识多种动物，来归纳那些证据可以真没动物是活的，再追问植物是不是“活”的，从而引发学生对种植的大蒜进行观察，激发对“植物是“活”的”这一思考的兴趣。
探素板块：主要是通过学生自我展示种植植物的观察记录单，发现植物的生长情况，并能够通过自己的方式表达出来；知道植物生长的过程有一定的规律，需要学生精心照顾。
通过探索活动，学生会发现植物在生长过程中根、茎和叶会发生变化，这些变化都在展示植物的生命特征。
研讨板块：学生可以通过组内成员之间的相互介绍，进行植物间的相互比较，交流研讨，来搜集整理植物是活的的证据，在这个过程中，教师要帮助学生进行整理，反问“是香的、是绿色”等植物的特点能不能作为植物是活的的证据，引导学生进行归纳，排除不能证明植物是活的的证据，然后归纳植物作为生命体是一个活的物体，结合学生研讨的内容，形成植物是“活”的理由和植物生长所需要的条件。
拓展板块：学生活动手册的拓展活动部分提出了让学生做一个胡萝卜盆景的任务，意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究，让学生感受到种养的乐趣，增强对植物是生命体的体验。
可以利用奖励加分机制，鼓励学生进行一个较长周期的观察，培养学生自主观察、持之以恒的能力。
小学科学教科版一年级上册1-5《植物是活的吗》优秀教案一. 教材分析《植物是活的吗》这一课主要让学生了解植物的基本特征，培养学生对植物的兴趣和好奇心。
通过观察和实验，让学生认识到植物是活的生物体，能进行光合作用、呼吸作用等生命活动。
教材内容丰富，通过图片、文字、实验等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二. 学情分析一年级的学生具有强烈的好奇心，对身边的植物有所了解，但缺乏系统的认识。
学生动手能力强，喜欢参与实验活动。
在进行本课学习时，学生需要借助图片、实物等直观教具，进行观察、操作、思考、交流等学习活动。
三. 教学目标1.知识与技能：了解植物的基本特征，知道植物是活的生物体。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生对植物的兴趣和好奇心。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱植物，珍惜生命的意识。
四. 教学重难点1.重点：植物的基本特征。
2.难点：理解植物是活的生物体，能进行生命活动。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于生活中，感受植物的存在。
2.直观教学法：运用图片、实物等直观教具，帮助学生认识植物。
3.实验教学法：学生进行实验，培养学生动手操作能力。
4.讨论教学法：分组讨论，引导学生主动探究、交流。
六. 教学准备1.教具：植物图片、实物、实验器材等。
2.学具：学生实验器材、笔记本等。
3.教学环境：宽敞明亮，便于学生观察、操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示植物图片，引导学生关注身边的植物，激发学生学习兴趣。
提问：“你们知道这些植物都是活的吗？那么，植物到底有什么特点呢？”2.呈现（10分钟）教师通过讲解，呈现植物的基本特征，如：需要水分、阳光、空气等，能进行光合作用、呼吸作用等生命活动。
同时，引导学生关注植物的生长过程。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，观察植物的生长过程。
实验内容：将一颗种子放入透明容器，观察种子的发芽过程。
学生分组进行实验，动手操作，观察、记录实验结果。
1.5 植物是“活”的吗（教案）一年级上册科学教科版一、教材分析本节课选自人教版一年级上册科学教材，主要内容是让学生了解植物的一些基本特征，以及植物的生长变化。
通过观察和实验，让学生认识到植物是“活”的，能够进行生长、繁殖等生命活动。
在教学过程中，我将采用生动形象的语言和直观的教具，引导学生主动参与观察和实验，培养他们的观察能力和动手能力。
同时，注重启发学生的思维，让他们在实践中发现问题、解决问题，提高他们的科学素养。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的科学素养，提高他们观察、实验和解决问题的能力。
通过学习植物的基本特征和生长变化，使学生能够运用科学的思维和方法，认识植物的“活”性，培养他们对生命科学的兴趣和热爱。
同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
三、重点难点及解决办法重点：观察和理解植物的基本特征和生长变化，认识到植物是“活”的。
解决办法：通过直观的教具和生动的实例，引导学生亲自动手观察和实验，加深对植物特征的理解。
难点：如何让学生理解植物的“活”性，即生命活动的概念。
解决办法：通过小组讨论和合作，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，利用多媒体教学资源，以动画或视频的形式，形象地展示植物的生命活动过程，帮助学生理解和掌握概念。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括一年级上册科学教科版教材、笔记本和彩色铅笔等。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。
图片包括植物的实物照片、植物生长过程的插图等；图表包括植物的结构图、植物的生命周期图等；视频包括植物生长的视频片段、植物繁殖的视频片段等。
这些多媒体资源可以帮助学生更好地理解和掌握植物的基本特征和生长变化。
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。
实验器材包括放大镜、植物标本、镊子、剪刀、培养皿、水壶等。
在实验前，教师需要检查实验器材是否完好无损，确保学生在实验过程中的安全。
教科版一年级上册科学1.5《植物是“活”的吗》教案一. 教材分析《植物是“活”的吗》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解植物的基本特征，如呼吸、生长、繁殖等，从而认识到植物也是生物，具有生命现象。
教科书通过简单的实验和活动，引导学生探索植物的特点，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析一年级的学生对周围的世界充满好奇，他们已经有一定的观察和动手能力。
但他们对植物的生命现象可能了解不多，需要通过具体的实验和活动来引导他们认识植物的基本特征。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解植物的基本特征。
2.培养学生对科学的兴趣和好奇心。
3.培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解植物的基本特征。
2.难点：让学生通过实验和观察，理解植物的生命现象。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2.采用实验观察法，让学生通过观察和实验，了解植物的特点。
3.采用小组合作法，让学生在小组内进行交流和合作。
六. 教学准备1.准备植物样本，如花草、树木等。
2.准备显微镜，以便学生观察植物细胞的结构。
3.准备实验材料，如土壤、水、剪刀等。
4.准备教学课件，以便辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师通过提问方式引导学生思考：你们知道什么是植物吗？植物有什么特点？–学生回答后，教师总结：植物是一种生物，它们有根、茎、叶、花、果等结构，能够进行光合作用，吸收二氧化碳，释放氧气。
2.呈现（10分钟）–教师展示植物样本，让学生观察并说出植物的特点。
–教师引导学生用显微镜观察植物细胞，了解植物细胞的结构。
3.操练（15分钟）–教师引导学生进行实验：将一株植物放入水中，观察植物的生长情况。
–学生观察并记录实验结果，讨论植物的生长现象。
4.巩固（10分钟）–教师提问：植物是如何进行呼吸的？它们需要什么样的环境？–学生回答后，教师总结：植物通过根部吸收水分和养分，通过叶片进行光合作用，释放氧气。
一年级科学教科版上册：1.5植物是“活”的吗教科版教案教学设计教材分析本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。
但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。
最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。
教学目标【科学知识】1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长；2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征；【科学探究】1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；2.通过搜集证据证明植物是“活”的；【科学态度】1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣【科学、技术、社会与环境】珍爱生命，爱护身边的植物课时安排：1课时教学准备：教师准备：塑料花、植物、课件学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料教学过程设计：一、导入（一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物；你能来描述一下这幅图上的内容吗？1.若学生描述道“活”的小动物，则直接追问......（为什么你觉得它是“活”的）2.若学生没有描述到“活”的小动物，则提问：（二）问题1：你觉得图中的小动物是“活”的吗？为什么这么认为呢？二、问题聚焦：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？你是怎么想的呢？你的想法是…（引导孩子分享自己的观点和想法）三、观点分享：我认为：植物是“活”的，我的依据是......我认为：植物不是“活”的，我的依据是......我不确定：（引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流）四、继续寻找支持我观点的依据：1.我种植的植物，出现的变化；（可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长）2.我的观察记录表：（在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长）3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料给你的植物排排序我这样排序的理由是什么呢？其他同学认同吗？五、研讨交流：1.说说支持我观点的依据；2.通过我们这节课的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流；展示班级记录表，将学生的回报，形成班级共识：班级记录表六、活动你觉得塑料花是“活”的吗？说说你的理由七、课后延伸：种植萝卜盆景预测植物的变化、并记录一年级科学教科版上册：在观察中比较教案教学设计【教材简析】观察是人们认识世界、获取信息的重要途径，也是科学研究的重要方法。
一年级科学教科版上册：1.5植物是“活”的吗教科版教案教学设计教材分析本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。
但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。
最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。
教学目标【科学知识】1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长；2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征；【科学探究】1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；2.通过搜集证据证明植物是“活”的；【科学态度】1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣【科学、技术、社会与环境】珍爱生命，爱护身边的植物课时安排：1课时教学准备：教师准备：塑料花、植物、课件学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料教学过程设计：一、导入（一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物；你能来描述一下这幅图上的内容吗？1.若学生描述道“活”的小动物，则直接追问......（为什么你觉得它是“活”的）2.若学生没有描述到“活”的小动物，则提问：（二）问题1：你觉得图中的小动物是“活”的吗？为什么这么认为呢？二、问题聚焦：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？你是怎么想的呢？你的想法是…（引导孩子分享自己的观点和想法）三、观点分享：我认为：植物是“活”的，我的依据是......我认为：植物不是“活”的，我的依据是......我不确定：（引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流）四、继续寻找支持我观点的依据：1.我种植的植物，出现的变化；（可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长）2.我的观察记录表：（在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长）3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料给你的植物排排序我这样排序的理由是什么呢？其他同学认同吗？五、研讨交流：1.说说支持我观点的依据；2.通过我们这节课的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流；展示班级记录表，将学生的回报，形成班级共识：班级记录表六、活动你觉得塑料花是“活”的吗？说说你的理由七、课后延伸：种植萝卜盆景预测植物的变化、并记录板书设计1.5 植物是“活”的吗会生长、会死亡活的需要水塑料花不是活的一年级科学教科版上册：1.3观察叶教科版教案教学设计【教学目标】科学知识：1、植物的叶是多种多样的，不同植物的叶的形状不同。
