小学低年级口语交际教学的现状与措施

小学语文口语交际教学现状分析

1.绪论

1.1问题的提出

人类的生活离不开语言，一个人口语能力的高低，决定着与人沟通、交流的成败。人的全面发展是指人各方面的基本素质和综合能力等得到尽可能多方面的发展，教育的目的就是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。口语交际能力作为人全面发展的基本素质之一，随着社会对人才培养要求的日益提高，其地位受到更广泛的关注。[1]

就目前的现状来看，我国口语交际情况还是存在很多问题的。首先，很多学校对于口语交际这门课的重视力度不够。在小学语文课堂中，虽然有的老师对口语交际的教学有着自己的认识和方法，但是缺乏深入的探究和思考。还有的老师对口语交际根本不重视，上成了一节作文课，这样做，不但对学生口语交际能力的培养没有丝毫帮助，还浪费了教师和学生的时间；其次，我国的教育模式受到应试教育的影响已久，学生缺乏学习的主动性。还有的老师只是关注学生的成绩，忽视了对学生的实践能力、思维能力以及创造性能力的培养，也限制了学生想象力和创造力等方面的发展；最后，还有一种情况就是缺乏实践性的教学。

基于此，本文希望通过对小学语文口语交际实际课堂的研究考察，分析现阶段存在问题，改善目前小学生口语交际素质。

1.2研究的目的和意义

1.2.1小学生自身发展的需要

大量的研究报告证明,语言的学习是有一个关键期的,通常情况下是指从出生到青春期前这段时间。神经语言学的研究表明,儿童从出生开始经过辨声练音期(0-7个月)、声语过渡期(8-12个月)、形成发展期(1-3岁)及成熟完善期(4-6岁)四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时,儿童已有了相当稳定的语言,能基本正确地运用语法进行交谈,能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式,以基本满足日常言语交际的需要,但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别,尤其是在语体方面,因此儿童从基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能,大约还需要10年的时间,小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段,语言的生命力和存在价值就在于交际,离开了人们的社会交际,语言既不可能产生,也不可能发展。

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低年级口语交际教学的特点及应注意的问题

从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。但是会说不等于能说，能说不等于说的好。受年龄和知识水平的限制，低年级学生在口语交际能力方面有着自身的显著特点。

（一）、交际内容的粗略性。-

低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动地在课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗略的。部分低年级学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，口语表达的意思不清晰，不统统，甚至前后矛盾等现象。还有一些较差的学生，则思维较慢，注意力不集中，且在课堂上“问题”少，语言重复或无话可说，语言不确凿，在说话时常常受方言的影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“左边”说成“右边”等，在表达的过程中，简易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。

（二）、交际目的的无场合。

儿童入学前，生活在21世纪的现代家庭中，他们的交往范围非常的小。在这样的环境中，形成了他们以个人为中心的特性，在与别人交往时，往往以个人的感受为中心，他们并不清晰要如何与别人交流自己的思想感情及想法。由于不烂熟和不知道技巧，在表达想法及感情时，往往说出来的和所要表达的意思出现断裂，他们面对你来我往，注重的是个人的主观意识，他不会根据听者情绪反馈，而及时调整自己说话的内容和说话的语气、语调，甚至是音量和态势。不知道在什么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态势。

（三）、语言环境的孤立性。

刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应过程。可以说低年级是刚入学儿童由“说话”、“听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同学之间的交流的距离增大，且不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之

小学语文口语交际教学现状及对策研究

小学语文口语交际教学是培养小学生语言交际能力的重要课程内容，具有重要的教育意义。然而，目前小学语文口语交际教学存在一些问题：

1.教师教学方法单一，课堂形式呆板。许多小学语文教师重视课本知识的传授，忽略了口语交际的训练，导致学生口语表达能力欠缺，交际能力不强。

2.课本内容单一、陈旧。小学语文教材的内容大多是单调的文学作品，缺乏实际生活中的场景和语言交际情景，无法满足学生日常交际的需要。

3.学生的语言环境不利于口语交际能力的培养。许多小学生家庭环境单纯，缺少多元化的语言环境，使得学生面对语言交际时无从下手。

针对以上问题，我们应采取以下对策：

1.改变教师的教学方法，注重语言交际的训练，使用多种形式，如小组讨论、角色扮演等帮助学生提升口语表达能力。

2.增加口语交际内容，根据学生的实际生活和学习需求，将学生能够运用的语言材料加入到教学中。

3.丰富学生的语言环境，在学校和家庭中都要创造一个多样化的语言环境，多举办小组活动、演讲比赛等交际活动，给学生更多的口语训练机会。

通过以上对策的实施，可以有效提高小学语文口语交际教学的质量，使学生的口语表达能力得到更好的发展，为他们的未来学习和工作打下坚实的语言基础。

小学英语口语教学存在的问题及解决策略

小学英语口语教学在实施过程中存在以下问题：一是学生的参与度不高。由于小学生的语言能力和自信心相对较低，往往对口语活动缺乏积极性，不敢大胆尝试表达。二是教师个体差异较大。有的教师可能缺乏相应的教学经验和专业知识，导致教学效果参差不齐。三是缺乏足够的练习时间和机会。在小学阶段，学生的学习时间有限，需要在其它课程内容之间进行平衡安排，而口语练习常常会因为时间和资源的限制而受到影响。

针对这些问题，可以采取以下解决策略：

一是激发学生学习兴趣。教师可以通过多媒体课件、幽默有趣的教学方法和学生参与的游戏等方式，设计有趣的课堂活动，使学生对英语口语学习感到愉悦和兴奋，充分激发他们的学习兴趣。

二是培养学生的自信心。教师应该创造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆表演和交流，尊重每一个学生的个性差异，给予他们充分的鼓励和赞扬，帮助他们建立自信。

三是提供丰富的口语练习机会。教师可以组织学生进行角色扮演、对话练习、口头报告等活动，使学生贴近实际生活情境，提高他们的口语表达能力。可以利用多媒体资源、英语角、在线语音工具等方式，扩大学生的口语练习机会，提高学生的口语水平。

四是提供个性化的辅导。教师要根据学生的具体情况，因材施教，照顾到每个学生的学习需求。可以采用小组合作学习、分层教学等方式，让每个学生都能够得到适合他们自身水平和能力的辅导。

五是加强教师的专业培训。为了提高教师的教学水平和专业素养，学校可以组织相关的培训和交流活动，邀请专家进行指导和讲座。教师也应该积极参与自主学习，不断提升自己的教学能力。

解决小学英语口语教学中存在的问题需要综合采取多种策略。通过激发学生兴趣、培养自信心、提供练习机会、个性化辅导和加强教师培训等方式，可以有效地提高小学生的口语表达能力。