小学低年级口语交际教学的现状与措施

浅谈小学低年级口语交际教学

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力，这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

近年来，我在桂平市西山镇大起小学对低年级语文教学工作作了一些研究，现就我在教学实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会，与大家分享。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有

时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪。

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们，不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

小学低年级口语交际教学初探　

小学低年级口语交际教学初探　

福州市台江第六中心小学　雷晓玲　

［摘要］　培养小学生的口语交际能力有利于提高其语文素养。该文结合教学经验，从培养学生口语交际的兴趣、当众口语交　

际的能力、养成积累词句的习惯、听辩语病的能力等方面训练低年级学生的口语交际能力。　

［关键词］　低年级　口语交际语文教学　

在日常生活中，口语交际能力非常重要。培养学生的口　

语交际能力有利于提高学生的语文素养，也充分体现了语文　

课程的工具性这一特点。口语交际教学不仅要训练每个学生　

听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交流　

能力。在具体的口语交际教学中，建议从以下几方面对低年　

级小学生进行训练。　

１　培养学生口语交际的兴趣　

兴趣是入门的向导。要培养低年级小学生的口语交际能　

力，激发他们的口语交际兴趣是一个重要环节。在培养兴趣　

方面，可以这样做：　

做与说结合。口语交际跟作文一样，必须有材料，否则　

巧妇也难为无米之炊。可结合劳动课、课外活动等，让学生　

自己动手完成一件事，并要求他们按先后顺序把所做的事说　

清楚。例如在《我会拼图》一课教学中，教师要求学生回家　

在家长辅助下，把彩纸剪成图形拼成小动物，第二天到校，　

再让学生把自己拼小动物的过程说给同桌听。小朋友们交流　

的兴趣很浓，说得有条有理。　

演与说结合。也可根据低年级学生的生活实际及好动的　

特点，捕捉某个生活片断，让学生在情境表演中进行口语交　

流。例如创设“问早”、“道歉”、“致谢”、“告别”、“请”这五个　

不同的情境，让学生上台表演，明确在什么情况下要使用什　

么样的礼貌用语。许多小朋友都争着表演，表演时大都能把　

礼貌用语分情境使用，有些小朋友还会边说边做动作，表情　

也很丰富。　

想与说结合。让学生动一动脑筋，想想说说，同样能够　

调动他们进行口语交际的积极性。例如：在《我们的画》一　

课中，笔者在黑板上画了“一”，问学生：“你们看到‘一’能想　

到我们生活中的哪些事物？”大家马上想开了。不一会儿，这　

小学低年级口语交际教学随笔

铁铺镇中心学校：李琴

“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”

————卡耐基

《语文课程标准》的总目标中明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们加强对学生口语交际能力的培养。然而，口语交际教学的现状却不容乐观。部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。有的干脆上成写话课。因为“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。或者学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。结合自己的一些实际体会，谈几点体会：

一、学会倾听 养成习惯

听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。教师在口语交际课上不应只集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；听到不同的意见不可随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。还要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。

在很多的联系，而语文又是我们学习各学科的基础，因此语文老师在授课时要加强与其他学科的融合，引导学生从不同的角度思考问题。（二）坚持学生的主体地位老师要转变传统的教学思想，将学生放在授课的主要地位。在课堂上引导学生积极输出，教师更多发挥辅助的作用，及时纠正学生学习中产生的问题。例如在学习《木兰诗》这篇文章时，老师布置学生自己对文章的基础知识进行了解，在黑板上绘制思维导图，让学生对木兰替父从军以及凯旋归来的过程进行补充，让学生了解基本的脉络，拓展学生在语文课堂学习过程中的思维宽度，让学生自主理解、分析文章内容，逐步提升学生的理解能力与总结归纳能力。（三）审美能力培养汉语是最优美的语言，用简短的话语就能描绘出丰富多彩的世界。学生语文学习的过程就是培养自己审美能力的过程，通过对优秀文化的学习，让学生受到熏陶和感染，懂得感受美、欣赏美。例如在学习《桃花源记》时“芳草鲜美、落英缤纷”仅仅八个字就描绘出了恬静、优美的画面。语文教师在教学中要巧妙地挖掘教材文章中蕴含的美育因素，引导学生进行审美鉴赏，在这一过程中潜移默化地培养和提升学生的审美能力，使学生形成良好的审美观念。（四）培养发散思维学习的本质是对思维的锤炼，因此，探究是一切学习过程中最核心的环节，学生必须经历反复且不断深入的思考过程，才能形成个人化的理解。所以语文老师在授课时要合理设计授课计划，引导学生散发思维。通过小组合作学习的方式，自由探讨，以此提升批判性思维能力。老师要允许各种合理思维的存在，而不是固执己见。（五）延伸课内教学生活之中处处皆是语文。因此，教师要在立足核心素养的基础上，科学、合理地将语文课堂延伸至课外，有效衔接课内外，为学生提供一个更为广阔的教学平台，使学生在灵活运用语文知识的过程中不断锻炼自己的语文素养、语文能力，丰富自身文化积淀的同时，提升自身的人文素养，形成健全的人格，进而有效实现培养和提升学生语文核心素养的教学目标。三、结束语核心素养的培育使得学生养成了良好的学习习惯，形成了一套属于自己的学习方法，加深对知识的理解。核心素养的培育是一个长期的过程，需要老师在授课中坚持贯彻该教育方法，营造良好的课堂学习氛围，对学生进行积极引导，在保证学生学习效率的同时，注重学生学习能力的培养，让学生通过语文学习形成良好的价值观念和学习习惯，有效实现初中语文课堂教学目标，为学生今后的学习与发展夯实基础。本文对核心素养培养背景下的初中语文教学优化对策分析还存在很大不足，日后还会继续进行研究、分析。参考文献：[1]程欢.初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响及对策研究[J].好家长，2017(32)：32-32.[2]黄小红.聚焦农村现实困境，发展学生核心素养———农村初中语文教学中发展学生核心素养的困境与对策[J].新课程(中)(2)：194-195.[3]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策———基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，No.297(3)：64-66.[4]陈月.核心素养下语文教学中汉字形象化的运用[J].名师在线，2020(06)：76-77.[5]钟泽兵，陈香桃.核心素养视域下语文教学中美育素养的渗透[J].基础教育论坛，2020(04)：49-50.摘要：基于新课改背景下，小学语文低年级学生口语能力的提升，无论对自身语文素养提升还是今后人际交往均有重要促使作用。但就当前小学语文低年级口语交际来看，虽然当前小学语文教师有重视“说”的训练，但难免在实践教学过程中形式化、套路化，使得小学生“说”的能力并没有得到很好提升。那如何让学生乐“说”、想“说”、会“说”呢？关键词：小学；低年级；口语教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。在小学低年段培养学生口语交际能力十分有必要。结合我个人教学经验，我认为需创设多种多样口语交际情境，有意识地培养学生口语交际的能力。因此在小学低段口语交际教学中，锻炼低段学生的口头表达与交际的能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。口语交际能力素养倾听表达口语交际情境口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣要想激发学生口语交际的兴趣，教师要创设生动的教学情境，调动学生内在的、真实的情感体验，从而激发学生强烈的表达欲望。如在教学《怎样过六一儿童节》时，笔者选择了在“六一”儿童节的前一天上这节交际课。课前，笔者用气球和彩带将教室布置得非常漂亮，还让学生在黑板上画上欢庆“六一”儿童节的图画。这样的情境让学生一上课就感受到浓浓的儿童节气氛，激发了学生参与口语交际的热情。在提出怎样过“六一”儿童节这个话题时，笔者给学生播放了一些庆祝“六一”儿童节文艺演出的录像，给学生呈现了过“六一”儿童节的真实情境。这一情境的创设激发了学生表达的欲望，使学生由“要我说”变为“我要说”。二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”是的，生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生的特点，针对教材实际，创设情境让学生参与，可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。比如，利用实物创设情境。形象直观的实物展示，易吸引学生的注意力，易于学生观察，易把学生带到情境中去，使学生积极地参与到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把葡萄、橘子、柚子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒了，很快就进入了交际的情境。观察后，学生调动原有的知识积累，很快就能说出自己喜爱的水果的特点，整个训练过程进行得有序、有趣。三、运用合作学习，增强学生交际能力对于口语交际而言，学生与学生之间要彼此合作学习，在这一进程中，学生能够借助合作的方式让自己进行有效的交流，同时还可以在真正的交际中更为全面地感悟口语交际所具有的魅力。比如，对于“一分钟”而言，其主要就突出了一个十分核心的内容：珍惜时间，教师可以先让小学生听一听相关的音乐，比如，《我的未来不是梦》《阳光总在风雨后》等，接着，教师要求小学生分组去谈谈自己“珍惜时间”有关的故事：“早上早起晨跑、朗读”“做事不拖沓、井井有条”等。通过协同交流的方式，可以让小学生更好地感受珍惜时间的力量，在这一进程中，小学生可以在表达自己观点的同时掌握口语的各项技巧。接着，教师可以为学生播放“地震、洪水来临瞬间”相关的视频资料，并让小学生依据这一视频资料来谈谈自己的感受，这样一方面可以给小学生的口语表达提供机会，另一方面，学生通过合作的方式可以开展更为全面的讨论。通过合作学习的方式，小学生之间的沟通与交流能够更加频繁，这对促进学生逐渐形成珍惜时间的意志与理念等有积极的作用，同时还可以提升其口语交际能力。四、重视鼓励口语交际训练是需要借助语文学科教学来进行的，其主要目的是要培养并提升学生在口语交际方面的能力。口语交际训练不但关注培养表达以及聆听能力，还关注培养与人交往的综合能力。实际生活中，每个人都需要表达自己的想法和心意，让他人了解自己，这也可以体现出口语交际能力十分重要。进行口语交际教学的重要前提就是要说出来，只有表达出来才能算是一个完整的交流，如果不表达，交流也就没有了意义。一些小朋友可能比较害羞或者在以往的交流中受过批评，不愿意与他人进行交流，表达自己的观点，对于这样的同学，是没有办法将口语交际教学进行下去的。所以，老师需要鼓励这样的同学进行表达，与他人进行交流，不怕犯错，在实践逐步提升自己的口语交际能力，能达到口语交际教学的目的效果。五、联系生活，提高口语交际技能口语交际是社会中每个人都需要利用的交流工具，实际的生活是基本的口语交际内容。教师需要培养并提升学生的口语交际能力，构建轻松简单的交际情境，令学生敢于张口表达，从而提升自己的口语交际能力，进而提升自身的综合素质。学生学习口语交际技能是为了满足学习、生活、工作各方面的需要，但是反过来生活也会为我们的学习提供良好的环境和素材。因为口语交际能力本来就是为了应对生活而必须要学习的技能，那么在教学过程中直接选用生活中的场景和语言环境以及生活中时常面对的语言交际场合和话题，对提高学生的口语交际能力就起着事半功倍的效果。另外，教学内容与生活实际相结合，小学生会产生一种熟悉感，在熟悉的环境中小学生更容易参与进去，也会在不知不觉中提高自己的语言表达能力。口语交际是语文基本素养的内容之一，教师通过创设看图说话情境、生活交际情境、媒体互动情境、游戏活动情境，能为学生营造丰富多彩的交际氛围，使学生感受到交际学习带来的幸福感与喜悦感，从而有效地激发参与热情。参考文献：[1]范银妹.小学低年级学生口语交际能力的培养策略[J].科教导刊（中旬刊），2015，（02）：45-46.[2]马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊.2018（07）课题：邢台市教育科学“十三五”规划课题《小学低年级口语交际教学策略研究》一般课题，课题编号：1801203。小学低年级口语交际教学策略河北省邢台市马路街小学李春兰教材教法｜教学方略