小学科学优秀教学论文让学生经历探究过程培养科学素养

小学生科学小论文摘要本文主要探讨了小学生科学教育的重要性和方法。

通过对小学生科学教育的概述，分析了小学生科学教育的目标和内容，并提出了开展小学生科学教育的一些建议。

通过培养小学生的科学意识和科学方法，可以帮助他们培养科学思维和创新能力，从而促进他们全面发展。

引言科学教育在小学阶段至关重要。

在这个阶段，小学生的思维方式正在发展，他们的好奇心和求知欲也在提高。

通过科学教育，可以培养小学生的科学意识和探索精神，帮助他们理解科学原理和现象，培养他们的科学思维和创新能力。

小学生科学教育的目标和内容小学生科学教育的目标小学生科学教育的目标主要包括以下几个方面：1.培养科学兴趣：激发小学生对科学的兴趣，引导他们主动参与科学活动，培养他们的科学好奇心和求知欲。

2.培养科学方法：培养小学生的科学思维和观察实验能力，教会他们运用科学方法解决问题。

3.培养科学素养：帮助小学生理解科学知识，了解科学原理和现象，提高他们的科学素养。

小学生科学教育的内容小学生科学教育的内容主要包括以下几个方面：1.科学基础知识：教授小学生基础的科学知识，如物质、能量、生物等方面的知识。

2.科学实验：通过开展简单的科学实验，帮助小学生理解科学原理和现象，培养他们的观察实验能力。

3.科学探究：引导小学生进行科学探究活动，培养他们的科学思维和创新能力。

小学生科学教育的方法创设情境法创设情境法是一种通过模拟真实情境来教授科学知识的方法。

小学生通过参与情境中的角色扮演和实践活动，可以更好地理解和应用科学知识。

例如，通过模拟动植物的生长过程，让小学生亲自参与并实践，从而加深他们的理解。

问题导入法问题导入法是一种通过提问引导学生思考的方法。

教师可以提出一个引人思考的问题，让小学生思考并通过实验等方式找到答案。

通过这种方式，可以培养小学生的思维能力和解决问题的能力。

探究性学习法探究性学习法是一种通过探索和实践来获取知识的方法。

小学生通过观察、实验和比较等方式，主动参与学习过程，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

小学科学教学设计优秀3篇小学科学教案篇一一、设计思路：《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学探究的主体，科学学习要以探究为核心。

课堂教学要“重学生发展”，轻“知识传授”；重学生“研”，轻教师“教”；重“探究过程”，轻“探究结果”。

摆脱以知识为中心的传统教学模式，关注学生的发展。

本节课的教学设计，着重体现以学生为主体，以问题作为探究的主线，引导学生积极参与，主动探究，力图贯彻新课程的教学思路，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要。

重视学生亲身经历科学探究过程，结合小学生认识事物的特点和规律，把知识教学伴随在培养能力、情感、态度的过程中，围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和组织教学活动。

二、教学目标1、认知目标：认识纸与人们生活的密切关系。

了解古代造纸技术和现代造纸工艺一般流程。

知道造纸术是我国古代四大发明之一。

2、技能目标：引导学生经历“制浆——灌浆——滤水——压干成纸”的简单手工造纸过程。

让学生体验简单的造纸活动，体验纸张的来之不易。

3、情感目标：在探究的过程中，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，培养学生的环保意识和勤俭节约的思想。

三、教学重点：让学生体验简单的“造纸”过程，进一步理解纸是由各种纤维经过加工而成的。

四、教学难点：小组成员分工合作，共同经历造一张纸的完整过程，并探究解决有关纸的相关研究问题。

五、教学准备：1、纸巾、玻璃杯、清水、搅拌棒、棉布、毛巾等每小组一份。

2、古代和现代造纸工艺的影像、图片或文字资料。

3、民丰造纸工厂的造纸工艺流程的录像。

六、教学活动过程教学步骤（一）谈话引入（二）实验探究（三）交流成果（四）拓展延伸教师活动设计师：上节课，我们研究了许多纸的性质。

你们还记得吗？师：那么谁能告诉大家，造纸术是哪个国家最早发明的，又是怎样造出来的？师：（出示课件）我们一起来观看古代造纸的过程。

小学科学教学中如何培养学生的科学素养摘要：随着素质教育的深入推荐与发展，在小学阶段尤其重视对所学知识的生活体验，重视学生科学素养培养，我们教师要从多角度、多方面地提高教学的科学性，联系生活实际，创设条件和情景，让学生更好地经历探究，体验科学知识的存在，培养科学感知和科学素养。

关键词：小学；科学素养；教学；培养中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-026-01科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”，随着素质教育的深入推荐与发展，在小学阶段尤其重视对所学知识的生活体验，重视学生科学素养培养，我们教师要从多角度、多方面地提高教学的科学性，联系生活实际，创设条件和情景，让学生更好地经历探究，体验科学知识的存在，培养科学感知和科学素养。

下面结合小学科学课教学谈谈科学素养培养的几点看法。

一、激发兴趣培养科学素养兴趣是学生学好科学课和科学素养培养的前提。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以让学生接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好的学习科学。

同时教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。

小学生本身就对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以科学学习应该是学生主动参与和能动的过程，充分发挥学生主动学习，让他们自己根据生活现象提出问题，解决问题，比单纯讲解更有效。

教师要把学生的学习置于广阔的生活背景下，丰富他们学习的经历，使每个学生都有自己的生活范围和生活经验，这种源于学生生活经验的学习有利于激发学生的学习兴趣和科学素养培养。

二、回归生活，让学生体验科学就在身边课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，要更好培养学生科学素养，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。

在“科学探究”中培养学生的科学素养摘要：在小学科学教学中，开展科学探究活动，是最为主要的教学方式之一，同时，科学探究活动也是学生掌握科学知识的关键渠道。

有效的科学探究活动不仅可以拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，还可以提高学生的分析能力和实践能力。

，所以我们在教学过程中要开展多样化的科学探究活动，，激发学生学习的兴趣，散发学生的思维，培养学生的科学素养。

关键词：科学探究；科学素养几年来，我们在全新的教育理念指导下，在教学中注重对小学生科学素养的培养，并进行了一些有效的尝试。

一、在“科学探究”中，注意激发学生的科学兴趣兴趣是使各种活动得以坚持和发展的最好动力，“兴趣是最好的老师。

”浓厚的兴趣，使达尔文把甲虫放到嘴里，使李时珍在自己身体上针灸、品尝草药……并最终使他们成为一代巨匠。

因此，调动学生学习的积极主动性，激发学生的科学兴趣，让学生对科学充满好奇心和求知欲，产生亲近科学、体验科学、热爱科学的情感，是提高学生科学素养的重要一环。

1、利用生动、新颖的观察材料，调动学生的观察兴趣生动、新颖的观察材料是调动学生观察兴趣的最好方法。

实践证明，新颖的观察材料，比经常见到的材料更吸引学生；活的动、植物，比标本、挂图更吸引学生；大的、色彩鲜艳的、结构新奇的教具、课件，比小的、色彩单调的、结构平常的教具吸引学生；具有动感的教具，比“死”的教具更吸引学生。

我们在实验教学中，总是不厌其烦地为学生准备丰富的、数量足够的、生动新颖的实验材料。

如在探究《空气不是一种单纯的气体》时，准备了玻璃钟罩、水槽等实验器材；在探究《鱼鳍的作用》时，准备了饲养槽、鲜活的鲫鱼等观察材料；在探究《泡茶实验》中，与学生共同准备了各种茶叶和杯子……极大地调动了学生观察的兴趣。

2、用奇妙的实验现象，激发学生的科学兴趣富有变化的奇妙的实验现象，学生往往非常感兴趣。

如在探究《物体的热胀冷缩》中，学生通过对固体膨胀演示器演示实验的观察，通过对热学实验盒仪器的观察、摆弄、比较、推测、实验等活动，兴致勃勃地理解了物体具有热胀冷缩的性质。

小学科学教学中的模型构建策略优秀获奖科研论文在小学阶段的教育中，科学是一门基础性知识，对丰富学生的知识储备、培养学生的科学素养有促进作用。

要想实现小学科学的有效教学，教师必须从学生的发展角度出发，积极探索科学教学中的各种现象与案例，让学生的科学素养得以提升与实现。

小学科学的学习知识相对比较抽象，学生在学习的过程中不容易理解；再加之教学条件和时间等方面的限制，使小学的科学教学实践性不够，更多的是进行理论教学。

基于这一现实情况，教师应该积极改善教学方法，优化教学模式，更新教学观念，意识到在科学教育规程中构建模型的重要性，引导学生亲身经历建模的过程，帮助学生提升分析推理探究等能力，从而提升学生的科学思维。

本文则是对小学科学教学中的模型构建策略进行研究分析。

一、小学科学教学中的模型构建存在的困难（一）小学科学教学知识过于抽象科学作为一门重要的学习科目，是基础教学重要组成部分，但是科学知识也是学生最难以掌握的知识之一，主要有三个方面的原因。

其一：科学这一学科所包括的内容是非常多的，所涉及的范围也很广，知识散乱且复杂，存在很多的未解之谜。

但是小学生的生活经历和学习经历都比较少，所以自身的科学思维层次不高，没有建立系统的、完整的科学知识体系。

基于这一现实情况，学生在实际的学习过程中只能了解相对肤浅易懂的科学知识，没有对科学知识进行更深刻的研究和分析，所以无法真正地提升学生的科学素养。

其二：学习条件、学习环境和学习时间等都是阻碍学生深入探究、推测的重要因素。

因为科学教学具有很强的实践性，不应该只是局限于课堂教学这一小方天地。

其三：小学生年龄偏小，所以对很多抽象的知识是难以消化和吸收的，没有具备科学思维，想象力缺乏，对大部分抽象的科学知识都无法理解，使学生容易产生众多的困惑，而这些学习难点得不到有效的解决，会打击学生的学习兴趣和自信，无法使学生在学习的过程中获得快乐，无法激发学生的求知欲望。

（二）学生没有意识到小学科学教学中的模型构建的重要性学会利用各种科学研讨手段，积累实践经验，努力解决问题，从生活和游戏中享受科学的兴趣，敬畏科学，尊重科学家，这不仅是现代小学教育的新变化，同时也是在游戏中培养学生科学涵养的重要方向。

优化探究过程提升科学素养（浙江省玉环县坎门西台小学浙江玉环317602）摘要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的培养必须在科学探究活动中得到实现。

在科学教学过程中，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与探究过程中获得感受，体验并内化。

科学探究过程主要应包括提出科学问题、科学预测、制定研究计划、交流修正研究计划、实验并做好科学记录、整理分析形成科学概念等六个基本环节。

优化科学探究过程能进一步提升学生的科学素养。

关键词：科学教学探究过程科学素养《小学科学课程标准》将科学课定格为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。

科学素养包括：必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。

除了科学知识学习外，科学素养中的智慧、能力、情感、态度等这类目标与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识或称经验知识或默会知识，因此这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到的，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感情、最终内化的结果，这是科学学习与传统自然学科知识学习的不同之处。

因此教师在教学过程中，要安排好各种相关情景与有意义的科学探究活动，要充分发挥学生的主动性，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，进行科学预测，设计解决问题的方案并不断修正，自己动手实验探究，做出解释或结论，自己撰写研究报告，并进行表达与交流。

也就是让学生经历一个个典型的“科学探究”的过程，并注重探究过程的技能培养、发展和运用。

这对满足学生探究欲；培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作能力与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；获得对科学探究本身及科学本质的理解等这些科学探究学习重点具有十分重要的意义。

一﹑创设问题情境，激发探究欲望《新课标》指出：在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题开展探究活动。

第1篇一、引言科学是小学教育的重要组成部分，培养学生的科学素养和探究能力是小学科学教学的重要目标。

在新的教育理念下，小学科学教学实践方法需要不断创新和改进。

本文将从以下几个方面探讨小学科学教学实践方法，以期为我国小学科学教育的发展提供有益的参考。

二、激发兴趣，培养探究意识1. 营造浓厚的科学氛围教师应通过多样化的教学手段，如图片、视频、实验等，激发学生对科学的兴趣。

同时，将科学知识与日常生活相结合，让学生认识到科学就在我们身边，从而培养他们的探究意识。

2. 创设问题情境在教学中，教师应创设具有启发性的问题情境，引导学生主动思考、探究。

例如，在讲解“物体的浮沉”时，可以提出“为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体却沉入水底？”等问题，激发学生的好奇心。

3. 引导学生自主学习教师应鼓励学生自主探究，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。

通过自主学习，培养学生的合作精神和创新意识。

三、注重实验，培养实践能力1. 优化实验设计实验是小学科学教学的重要手段。

教师应根据教学内容，设计合理、有趣的实验，让学生在实验过程中感受科学的魅力。

同时，注重实验的安全性和可行性，确保学生在实验过程中的人身安全。

2. 强化实验操作技能在实验教学中，教师应注重培养学生的实验操作技能。

通过示范、指导、实践等方式，让学生掌握实验的基本操作要领，提高实验效果。

3. 丰富实验形式除了传统的课堂实验，教师还可以开展课外实验、家庭实验等，让学生在更广阔的范围内感受科学的魅力。

例如，组织学生参观科技馆、实验室等，让他们亲身感受科学技术的魅力。

四、注重评价，激发学生潜能1. 多元化评价方式在小学科学教学中，教师应采用多元化的评价方式，如观察、提问、实验操作、作品展示等，全面了解学生的学习情况。

同时，注重评价的客观性和公正性，激发学生的学习兴趣。

2. 个性化评价针对不同学生的特点，教师应进行个性化评价。

对于学习成绩优秀的学生，鼓励他们发挥优势，勇于创新；对于学习成绩一般的学生，鼓励他们积极参与，提高自己的科学素养。

论小学科学教学中学生素养的培养及其策略[内容摘要]：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。

在探究中，教师要采用多种方法，创设情境；要注意探究过程，发展探究能力；要开放探究内容，充实探究活动。

让学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式；启发和引导学生掌握科学探究的方法和技巧，让学生在亲身经历科学探究的过程中，留下和谐的探究印迹，使科学素养得到健康、和谐、稳定发展。

[关键词]：教学探究培养策略《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。

科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。

但是，在我国往往有一种普遍的提法：作为一名好教师，应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难，让学生课后没问题。

所以教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说。

结果教师的讲解占去了绝大部分时间，学生几乎没有独立思考与自主探究的时间。

科学教育的最终目的是改善人类的生存环境，提高生活质量，不是一条条的定理和结论。

所以说小学科学课程就是以培养小学生的科学素养为宗旨科学启蒙课程。

因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。

我们在教学中又应如何培养学生进行科学探究的意识呢？下面结合自己的教学实践谈谈农村小学生缺失科学探究意识的原因以及在教学中应采取哪些应对策略。

一、问题产生的原因1、师资力量及硬件设备不足是导致学生探究意识缺乏的客观原因学生科学探究意识不足的客观原因是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足，不能给学生主动探究搭建有效的平台。

小学科学教学论文(9篇)的能力在小学科学教学中，教师应该注重培养学生的观察能力。

要通过多种教学方法，让学生对周围的事物进行观察和思考，从而提高他们的观察能力。

例如，可以组织学生到自然环境中进行观察，或者通过讲故事的方式激发学生的兴趣，让他们积极参与到观察中来。

二、注重实践操作，提高学生的实验能力在小学科学教学中，实验是非常重要的一环。

教师应该注重实践操作，让学生亲身参与实验，并在实验过程中培养他们的实验能力。

通过实验，学生可以更好地理解科学知识，同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。

三、注重启发式教学，提高学生的思维能力在小学科学教学中，教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探究。

通过提出问题、引导思考、探究解决方案等方式，让学生积极参与到教学中来，从而提高他们的思维能力和创新能力。

作者：XXX单位：XXX第三篇：小学科学教学中如何培养学生的实验能力小学科学教学中，实验是非常重要的一环。

教师应该注重培养学生的实验能力，让他们在实践中研究科学知识。

具体来说，可以通过以下几个方面来培养学生的实验能力：一、注重基础实验，提高学生的实验技能在小学科学教学中，教师应该注重基础实验，让学生掌握实验的基本技能，例如如何使用实验器材、如何进行观察和记录等。

只有掌握了这些基本技能，学生才能更好地进行实验。

二、注重实践操作，提高学生的实验能力在小学科学教学中，教师应该注重实践操作，让学生亲身参与实验，并在实验过程中培养他们的实验能力。

通过实验，学生可以更好地理解科学知识，同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。

三、注重实验设计，提高学生的创新能力在小学科学教学中，教师应该注重实验设计，让学生参与到实验设计中来，从而提高他们的创新能力。

教师可以引导学生提出问题，并让他们自己设计实验方案，从而培养他们的创新思维能力。

通过以上几个方面的培养，教师可以有效地提高学生的实验能力，让他们在实践中研究科学知识，提高他们的动手能力和创新思维能力。

浅谈如何培养小学生的科学探究能力作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。

担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习能力，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。

因此，培养学生良好的自主探究能力是小学科学老师的一项重要使命。

当前自主探究能力的培养已越来越引起教育工作者的重视，对学生自主探究能力的研究已有较大的发展，但多是着眼于中学学科，小学科学学科学生自主探究能力的研究虽有研究，但尚处于起步阶段。

一、培养学生学习的兴趣在实验中，我们力求“以人为本”，优化教学，营造一种轻松、和谐、平等的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，积极探讨并充分发表自己的意见，努力培养学生的独立思考能力、动手能力、观察能力、知识的迁移能力等。

不但要让学生“学会”，更要让他们“会学”，在教学中循序渐进地培养学生自主探究的能力，把知识能力转化成创造能力。

兴趣是促使学生学习投入的内在动力，学生有了兴趣，探求知识就会成为“心理需要”，就有了自主探究的意识。

现在不少学生都是独生子女，他们养成了很强的依赖思想，缺乏独立思考的能力。

这对他们今后的发展是很不利的。

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

二、引导学生去探索用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……我们要十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。

问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。

在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、观察、提问、设想和验证。

孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。