如何让“生活化”更生活

如何让大学生活更有意义

大家好，我演讲题目是《如何让大学的生活更有意义》。

大学是高考过后又一个人生的转折，是人生最美妙的时光，是人生精力最充沛的黄金时代，这时的体力、记忆力、反应能力都达到巅峰。非常幸运的是，我们依旧可以坐在大学的教室里心无旁骛地学习，提高未来工作和生活的能力。这很可能是我们一生中最后一次有如此长的时间来学习，也可能是我们一生中最后一次有机会在学校这个小社会中锻炼各种能力，同时，这也很可能是我们最后一次在相对宽容的环境中学习为人处处事之道了。我们应该告诫自己是时候珍惜了,从而过一个有意义的大学生活。

我认为大学生要做好以下三件事：

第一，学好自己的专业知识，学习创新能力；

第二，锻炼独立生存的能力；

第三，学会与人相处,学会交际,提高自己的沟通表达能力。

首先是学习，永远不要忘记。如果我们的学习失败了，就意味着我们什么也不是，当然，也不排除意外，但问题是，我们会是那个意外吗？学习如逆水行舟不进则退，在学业方面我们必须时时刻刻保持着谦虚谨慎的态度，踏踏实实的潜心到学习当中，认认真真的学好自己的专业知识和专业技能，让知识的乐趣来丰富我的生活。

中学生在学习知识时更多地是追求“记住”知识，而大学生就应当要求自己“理解”知识并善于提出问题。对每一个知识点，都应当多问几个“为什么”。一旦真正理解了理论或方法的来龙去脉，大家就能举一反三地学习其他知识，解决其他问题，甚至达到无师自通的境界。事实上，很多问题都有不同的思路或观察角度。在学习知识或解决问题时，不要总是死守一种思维模式，不要让自己成为课本或经验的奴隶。只有在学习中敢于创新，善于从全新的角度出发思考问题，学生潜在的思考能力、创造能力和学习能力才能被真正激发出来。

接下来，大家试着想想这三个问题,大学生为什么会迷茫，大学生为什么烦恼会越来越多,大学生为什么心理承受力低？大学不是“职业培训班”，而是一个让学生适应社会，适应不同工作岗位的平台。在大学期间，学习专业知识固然重要，但更重要的还是要学习独立生存的能力，只有这样，大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界。在新时代大学生的素质培养中，社会实践活动对我们的认知能力有加深作用,对我们的生存能力有强化作用,对我们的发展能力有提高作用。因此,我们应积极参加社会实践活动,使我们的综合能力得到提高,真正成为对社会有用的人才。

·125··能力培养·

品德与社会课程作为小学阶段的必修科目，旨在帮助小学生顺利接受道德熏陶，品德教育应该注重培养小学生的审美情趣和品德修养，使他们形成积极的人生观和价值观，最终实现德、智、体、美、劳的全面发展。品德与社会课程的核心理念就是让教育回归生活，“生活化”无疑是小学品德课程实现回归生活理念的有效途径和策略。但是，对于“品德课究竟回归谁的生活？怎么回归生活？”“如何把课程核心理念‘回归生活’转化为实实在在的教学行为？”等问题是我们急需进一步深入探讨的一个话题。一、教学的目标要体现明确的生活化讯息对于小学生而言，他们是认知能力尚且处于启蒙阶段，因此教师在确定教学目标时，要注意把教材的观点与学生的实际生活相联系，以学生的认知能力发展为起点，动态灵活生成教学目标。品德与生活课程的内容设置本身就是为了学生的成长而服务，将学生成长过程中已经遇到的，可能遇到的和即将遇到的问题与我们的教学要求有机融合，呈现一门服务学生成长的综合性活动课程。这种综合不仅是相关学科领域教育目标、教育要求和教育内容的综合、整合，还是教学方式等诸因素的综合。因此，需要我们在确定教学目标时要全面把握课程目标，注意教学目标的整合，促进多方面和谐发展，使我们的品德课能真正指导孩子们的生活，培养孩子们各种能力。教材中有一节是《我们的合作》，合作是社会生活中必备的一项基本技能，也是学生们每天在校学习必须要做到的相处守则，而现在班上的大多数学生都是独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此课程目标设定的过程中，教师要通过一步步的引导，逐步把合作的意识渗透给学生，通过这节课程的学习，首先要让学生体验在集体活动中分工与合作的重要性；其次要让他们认识合作成功与失败的条件；第三要培养初步的合作意识和能力；最后要让学生们在活动中体验合作成功的喜悦。这样一步一步引导之后，学生们不仅明确了合作的重要性，更知道了如何展开合作，在课程开展的过程中再辅以教育游戏，培养学生的合作意识，并让他们体验成功的喜悦，一节课就在明晰的目标引导之下顺利展开了。二、教学内容的呈现要贴近学生生活心理学研究表明，当学习内容与学生的心理认知切合度越高，学习的效果就越好，这也正好符合我们对学生进行的课程安排，教学过程中我们都遵循知识来源于生活的开展原则来进行课程设置，为了让学生更好的理解所学习的课程，品德与生活课程的展开过程中我们要运用贴近生活实际的教学内容来引导学生。首先，品德与社会课程开展的过程中我们要为学生设置生活化的学习情境，引导着学生从身边小事开始，一言一行当中彰显德育精神。让学生可以用自己的眼睛看世界，用自己的行动去表现，去体验和感悟周围的世界，获得对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。其次，实践的认知发展的决定因素，因此教师要引导学生摆脱知识与生活相脱离的思想桎梏，将课堂所学应用于生活之中，跳出刻板的知识框架的束缚，从生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近生活，易被学生所接受。关于《什么是真正的友谊》相信这个话题学生们最有发言权了，同学们虽然天天朝夕相处在一起，但是有的同学关系非常好，有的同学关系就一般，还有的同学是关系非常不好，做为老师我们首先要让学生懂得同学之间的友谊是十分珍贵的，还要引导学生们建立和保持友谊，搞好同学关系，同时还要让学生区分“哥们义气”和真正友谊之间的关系，用正确的心态去对待同学之间珍贵的友谊。在这节课的学习中可以将一些学生身边的小故事拿到课堂来分享。小王和小丽是一对好朋友，小王不小心扭伤了脚，小丽去看他还把老师讲课的内容记下来给小王补习，到了考试的时候小王碰到了一个题目不会，小王想要看看小丽的试卷，小丽明确拒绝了小王，那么小王和小丽之间是不是真正的友谊呢？一石激起千层浪，这个问题抛出之后，学生们就开始讨论起来。选用学生身边的例子，更能够激起学生的共鸣，同时通过这一节课程的学习，除了让学生们理解什么是友谊之外，还可以告诉学生们乐于助人、诚实、公正、坚持原则等基本的道德观念。分清是非，诚恳地指出朋友的错误，帮他改正，这是对朋友负责的表现，而不是一味儿的迁就才是好朋友，对方也要虚心接受帮助，这样才能共同进步，俩人的友谊才能更牢固。三、教学呈现的方式要彰显生活化的特征品德与社会课程本身就是一门活动性课程，因此在教学的过程中教师更应该贯彻寓教于乐的教育精髓，以生活化的教学方式，采用学生喜闻乐见的教学素材来吸引学生注意力。丰富多彩的教学活动最能使品德与社会课堂迸发生机和活力，在多样化的教学过程中，学生们也可以获得全面提升。１．采用访谈式教学引导学生参与讨论与学习的过程小学阶段学生的好奇心理都比较强，教师可以通过阅读一段文字，讲一个故事，播放一段视频等方式做一个课堂导入，在这个过程中学生们就会发现一些疑问，也愿意提出一些问题，因此课堂展开的过程中我们不妨采用访谈式学习，学生们分成几个小组，大家相互之间展开讨论和交流。访谈式学习的过程中教师也不可以置身事外，而是要引导学生们主动的积极的参与学习的过程之中。生活让课堂更精彩 ——小学品德与社会生活化教学 浙江省缙云县新建小学 施丽华摘　要：小学品德与社会课程自开展以来一直受到广大学生和家长的欢迎，不止里面的内容非常暖心，而且整个课程的展开方式都是引导学生们“品德回归生活，引导儿童学会生活、学会做人”，在这一理念引导之下，小学品德与社会课程从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面都充满“生活化”气息。关键词：小学生　品德与社会　生活化　课堂文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１６－１１－０１２５当代教育实践与教学研究课堂教学过程中我们要帮助学生们养成“聆听、思考、敢说、善问”的学习习惯。聆听：聆听的学习的开始，在课堂上学生要聆听同学的发言，聆听老师的发言，这是提升他们学习注意力的有效手段；思考：小学生已经具备了思考的能力，针对生活中的琐事，学习上的问题都会产生思考；敢说：访谈式学习的一大优点就是提供给学生们发言的机会，让他们可以敢于发言，在同学面前发言，在老师面前发言，都有助于提升他们的自信心和语言表达能力；善问：小学阶段的学生存在一个比较普遍的问题就是课下闹得欢，课上静得很，因此在教学过程中教师要有意识的引导他们养成发言和提问的习惯，帮助他们消除学习中的心理障碍。２．巧用多媒体拓展学生视野提高课堂灵活性品德与社会课堂上除了教授课本知识以外，教师可以通过多媒体为学生呈现一些课堂之外的知识，不仅可以拓展学生视野还可以有效提高课堂的灵活度。湖南卫视的小视频《中华礼仪之美》通过简短的小故事告诉我们许多大道理，例如：孝亲、茶道、坐姿、微笑、端午、节约粮食、过年礼仪、吃饭礼仪等等非常全面的日常礼仪，他们以一老两小三师徒的表演形式，采用了学生易于接受的话语和表达方式，问题的提出与解答都非常贴近学生。经常在课堂上播放一些这样的小视频，可以让学生用来观看，也可以用来模仿和表演，在课堂活动之中让学生不仅参与其中还可以学习知识。心理学研究表明，七至十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。因此，除了模仿视频中的活动之外，教师们也可以自行录制一些适合学生观摩的小视频，让学生观看和欣赏。网络的便捷提供给学生多样化的学习机会，教师也可以通过网络跟学生分享一些优秀视频，让学生回到家之后与父母一起观看和欣赏，将学校教育与家庭教育实现巧妙融合。四、对学生教学的评价也需要更加全面而真实教师对学生的全面评价不是止步于三尺讲台，也不是呈现在评价书上的几行文字，教师要走近学生去全面客观的爱护和鼓励学生。生活化的评价是强调课堂生活以外的“真实生活”，把现实生活中的真实问题作为建构评定的基础，建立积极的评价体系。１．教学评价要注重对课堂中学生学习意义的评价小学阶段的学习智力处于迅猛发展期，在这一时期一定要注意保护学生的学习欲望，让学生感受到学习和成长的意义。它要求教师尽量将课内教学内容向学生课外的学习和活动延伸，让学生通过对生活的感悟和理解受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。我们课堂上学习的知识仅仅是微小的一个方面，社会才是一个大课堂。课堂可以假设放在公交车上，一个小朋友扮演老人，另一个小朋友主动给他让座；上下车需要按次序排队，主动给老弱病残孕让座，这些基础的规则如果大家都可以做到，那么校园内外的社会将会更加和谐。生活中我们要不乱扔废弃物和保护环境，相信同学们在学校都表现的很好，下课之后还会打扫班级的卫生，可是回到家以后呢，鼓励学生帮助家长扫扫地，洗洗碗，帮助小区门口那个不方便下楼的老奶奶倒一下垃圾，为社区的环境绿化献计献策，像妈妈一样为一顿经济而营养的午餐精打细算……教师要敏锐地启发学生，聆听他们学以致用的幸福，随时评价并认同学生的有意义的见解，学生将感受到学习与成长是如此的快乐。２．教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生学会欣赏不同的意见，带着放大镜去寻找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师对学生积极而有效的评价，对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中教师还可组织师生之间、生生之间的即时评价，这不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力，帮助学生养成尊重、理解、欣赏他人的态度……教学评价的最终目标是师生生命的共同成长发展。师生在评价和交往中，都可以不断获得新的生活经验，唤起新的感受，取得新的认识，并在此基础上不断赋予生活以崭新的意义。五、小结 小学品德与社会课的开展不是一堂理论，而且是一门艺术。作为一名教育者，需要认真的学习和积累自己的知识，钻研教育教学理论，注重教学实践，才能让自己站在高处，从宏观的角度对小学品德与社会课的教育以正确思考。立足于小学生的成长，才能够科学合理的设计小学品德与社会课的教学方案，让学生在现实生活中感受、体验到课本知识的内涵，最终达到将现实生活引进小学品德与社会课实践之中，只有让学生亲身感受到生活的真实，适时的给学生恰当的鼓励。新课改要求小学品德与社会课的课堂教学要力求精彩和高效，为学生打造专业的品德与社会课的课堂教学，为了学生将来的幸福生活，小学品德与社会课的教师任重而道远。参考文献：［１］　潘茂春． 浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足［Ｊ］．　读与写（教育教学刊）．　２０１２（０９）　［２］　吴济慧，蔡琴． 小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略——基于教学案例的剖析［Ｊ］．　江苏技术师范学院学报．　２０１２（０６）

我相信有很多师弟妹们和我当初一样,在刚入大学的时候,一定会很迷茫,甚至有些人升上大三了,仍然处于迷茫之中,找不到方向.为什么会出现这样呢?在我看来,首先是因为在当代的社会环境下,大部分的大学生,独立能力并不是很强的.虽说大部分人都属于成年人的年龄了,可是在心智上,远远达不到成熟的标准.还没有真正的形成一种成人思维方式.还处于模仿成人行为的阶段中.很多社会人士说,现在的大学生,太幼稚了,这种说法是有着一定的道理.八九十年代的人,大家吃的苦头少.看看身边没手机的学生有多少个?有几个学生是吃着素菜过日子的?很少,不是没有,而是很少.适应能力差是导致大学生找不到方向感的重要原因.其次是高校的约束机制不好,环境的差异也是造成大学生迷茫的重要原因.高中与大学有很多不同之处,首先体现的是大学是属于一种半自学半教的状态,大学的老师不再像高中那样,时时督促我们学习,大学的学习压力与高中压力相比,是小巫见大巫.只要你不做什么违法,不做太多违规的事情,只要你考试不会挂红灯,基本上你喜欢怎么混都可以,大学生太自由了,由此产生了一种惰性.

因此我认为,大学生做好以下三件事,大学生活就有意义了:

1.锻炼独立的思维,提高心理承受力.理性的看待生活里的每一件事.

2.学会与人相处,学会交际,提高自己的沟通表达能力.

3.确定自己的人生目标.

一.锻炼独立的思维,理性的看待生活里的每一件事.

步入大学,许多学生开始了独立生活,很多人不理解什么独立的意思,以为离开了家人就是独立了.这里说的独立,不是行为上的独立,不是经济上的独立,而是思想上的一种独立,如果思想上没有独立起来,一切行为上的独立,经济上的独立都片面的.可以这样说,任何一个人如果还没有开始认真的面对将来的人生,给自己一个客观的评价,这个人还不具备独立的能力.独立是先从思想上独立起来的.因为思想决定你的行为.但有些学生会认为独立是这样的:除了自己谁也不要相信,除了自己,谁也不要依赖,这是对独立理解的偏差.

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如何让培智生活数学课堂更有趣

作者：洪文蔚

来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第09期

[摘 要] 培智生活数学对智障学生来说是一门枯燥的学科，智障学生由于先天性智力缺陷，具有思维直观、反应迟钝等特点，对数学这门学科毫无兴趣，导致教师难以驾驭课堂教学。在教学中，发现培智生活数学课堂要融入有趣味的教学，让学生有效地参与到数学课堂教学中，激发他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的效率，补偿缺陷，陶冶情操，让培智数学课堂更有效。

[关 键 词] 生活数学；课堂；有趣；智障学生

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）26-0080-02

智障学生由于其思维抽象、逻辑思维能力较低，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣、注意力极不稳定、学习效果差等特点。因此，培智生活数学课堂教学的有趣性是课堂教学需要解决的一个重要问题，提高课堂教学效果是培智学校数学教师的一向追求。那么，怎样才能让培智生活数学课堂教学更有趣呢？在教学中，笔者充分挖掘教材和生活中的数学资源，让学生有效地参与到数学课堂教学中，提高课堂教学的有趣性，让培智数学课堂真正“活”起来。

一、创设生动有趣的情景，注重教学的趣味性

俗话说：“好的开始，就是成功的一半。”新课的导入就显得很重要。数学是一门逻辑性比较严密的学科，它以其高度的概括性，使学生对它敬而远之。智障孩子由于脑机能损伤导致智力低下，在学习过程中反应迟钝，特别是对抽象的东西，理解起来会更吃力。那么，如何激发智障学生的好奇心与求知欲，使之产生“想学”的动机呢？笔者在制作课件中应用优美的声音、艳丽的色彩、形象的画面吸引他们的注意力，使他们的大脑皮层兴奋起来，补偿反应迟钝的缺陷，同时把他们多种器官调动起来，让他们愉快地参与到课堂教学活动中，从而产生浓厚的学习兴趣。