学科教学论复习提纲

《语文学科教学论》复习提纲1、当代教育学理论中教学是什么？P6一般观点：当代教育学理论认为教学是教师引起、维持、促进学生学习的行为方法。

本人观点：教学是师生共同引起、维持、促进师生共同学习的行为方法。

教学时教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方法。

它包含两大类：A呈示、对话、、辅导等主要行为方法。

B 激发动机、课堂治理、交流、期望等辅助行为方法。

2、什么是语文学科？一般观点：是一种特别的教育活动，是承载着中华文明的母语教育活动。

本人观点：语文教学是师生共同引起、维持、促进师生共同开展的承载着中华民族和世界文明的母语教育活动。

3、什么是语文教学设计？语文教学设计是以教育哲学、一般教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论根底，分析语文教学实际问题和客观需要，制定语文教学规划。

4、什么是阅读教学？阅读教学时学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

5、什么是口语交际教学？教师指导学生运用有声的语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、制造性的活动。

6、分别指出“四书〞、“五经〞、“三、百、千〞的内涵。

P21-22“四书〞它是儒家经典的代表性著作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。

宋代朱熹撰写了《四书章句集注》之后“四书〞之名始立，此后长期作为封建政府科举取士的考试用书。

“五经〞即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经〞。

“三、百、千〞分别指《三字经》《百家姓》《千字文》7、语文课程的根本性质是什么？语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部；工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。

8、语文课程目标的五个地域包含哪些方面？识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习9、语文教材具有哪四个功能？德智启迪、语文历练、语文积存、知识扩展10、语文教材由哪四个要素构成？范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统11、如何科学和艺术地使用语文教材？○1纵观全套教材，了解编辑意图；○2熟悉整册课本，明确教学重点〔A根据教学单元制定学期教学方案B处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系C精心设计篇章处理艺术〕；○3专研教材内容，研究教学策略〔A目标导向式B比拟式C化繁为简D突出特点，加深理解E利用插图增强教学效果〕；○4灵敏运用，适当调整〔A在历史性的教材中注入新的观点B自组单元，显示新意C 适当抽换教材〕12、语文教学目标设计的依据有哪些？A语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标B语文教学的实际水平C根底教育课程改革的要求13、安排语文教学内容的根本原则有哪些？多样性原则、综合性原则、灵敏性原则、制造性原则、优化组合原则14、解形识字法包含哪三个方面？解行为本、偏旁带字、形音义结合15、常见的对外汉字教学法包含哪10种？翻译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字发、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法16、好的阅读习惯主要有哪几个方面？勤于读书的习惯、健康读书的习惯、边读边思边动笔的习惯、质疑问难的习惯、使用工具书的习惯17、阅读兴趣的培养需要注意那几个方面？明确阅读的目标和意义、鼓舞学生自主选择阅读材料、追求阅读教学的审美意境18、阅读教学的常规过程是怎样的？引导过程〔预习、解题、介绍相关资料‘介绍作者、说明写作缘起、介绍时代背景、介绍作品的社会影响、播放有关音相材料’、课前谈话‘开门见山、承前启后、问以致思、趣闻轶事〕研读过程〔感知阶段、分析阶段‘结构分析、内容要素分析、写作技巧分析、语言分析、重点{特点、要点、疑点、难点}分析’、综合阶段‘○1注意：审题引申、段意综合、弦外之音○2总结写作特点’〕运用过程19、阅读教学的重点有哪些？培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和制造性阅读的能力20、评点法可以用哪四句话概括？一般的地方读过，重点的地方讲解，层次段落之间评论，全文讲完后总结。

数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。

2.培养学生的数学兴趣和数学能力：通过启发性、趣味性的有效教学方法，激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学能力。

3.培养学生的数学应用能力：培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。

4.培养学生的数学素养：使学生具备数学知识和技能，并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。

5.培养学生的数学学习能力：教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法，培养自主学习和合作学习的能力。

二、数学教学的内容1.数与式：数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则，代数式的理解与运算等。

2.关系与函数：线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用，函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。

3.几何与空间：基本几何知识和性质，图形的几何性质和变换，立体的性质与计算，几何证明等。

4.数据与概率：数据的收集和表示，数据的统计分析与解读，概率的基本概念和计算等。

5.数学思维与方法：数学问题的提出和解决，数学的证明与推理，数学建模和解决实际问题的方法等。

三、数学教学的方法1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。

2.归纳演绎法：通过给出具体例子，引导学生归纳出一般规律，然后进行推理和证明。

3.问题解决法：通过给学生提供实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。

4.探究式学习法：通过学生主动参与和探究，发现问题、探索规律的方法。

5.合作学习法：通过小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，促进学生的学习。

四、数学教学的评价1.合理性评价：评价教学目标的合理性，是否符合学生的实际需要和课程要求。

2.包容性评价：评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。

3.效果评价：评价教学效果是否达到预期的目标，学生是否能够掌握核心概念和能力。

4.过程评价：评价教学过程的有效性，教师是否采用了合适的教学方法和策略。

2011级期末复习提纲一、题型与试卷结构第一，名句名篇默写本大题共2小题，每小题10分，共20分，占总分的20%。

第一题根据语句提示，补充空白处诗句；第二题根据要求默写名篇。

第二，简答题。

本大题共3小题，每小题5分，共15分，占总分的15%0涉及《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中语文课程标准》的基本理念、基本内容和目标；识字写字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习、测试评价、教学资源等内容。

第三，案例分析。

本大题共20分，占总分的20%。

提供一篇课文的教学设计、实录或概述，要求学生仔细阅读后，运用《语文课程标准》的理念，根据题目要求对某一方面进行评析。

第四，教学设计本大题共30分，占总分的30%。

要求考生从中小学语文教材中选取一篇课文，运用语文教育学相关理论拟订该课的教学目标和重难点；设计该课的导入语；设计该课的教学流程等。

第五，论述题。

本大题共1小题，共15分，占总分的15%o要求考生围绕语文教育学中一些重要理论进行思考。

考试范围可能涉及到语文性质、语文课程的特点及其和互关系、语文教学的任务、口语交际教学、阅读教学和写作教学等。

要求论述的内容与观点相吻合；论点明确，说理充分;联系课例进行论述，有理有据;条理清晰,语言流畅。

二、复习的重点范围（-）重点背诵篇目1〜6年级长歌行（青青园中葵）汉乐府咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄送元二使安西（渭城朝雨泡轻尘）王维黄鹤楼送孟浩然Z广陵（故人西辞黄鹤楼）李门望天门山（天门中断楚江开）李口别董大（千里黄云白日醺）高适绝句（迟日江山丽）杜甫江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和塞下曲（月黑雁飞高）卢纶望洞庭（湖光秋月两和和）刘禹锡忆江南（江南好）白居易小儿垂钓（蓬头稚了学垂纶）胡令能悯农（春种一粒粟）李绅寻隐者不遇（松下问童了）贾岛山行（远上寒山石径斜）杜牧蜂（不论平地与山尖）罗隐书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石六月二十七口望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼题四林壁（横看成岭侧成峰）苏轼三衢道中（梅子黄时口口睛）曾儿秋夜将晓出篱门迎凉有感（二万里河东入海）陆游四时U1园杂兴（昼出耘山夜绩麻）范成人小池（泉眼无声惜细流）杨力里晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里春口（胜口寻芳泗水滨）朱熹观书有感（半由方塘一鉴开）朱熹游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁乡村四刀（绿遍山原白满川）翁卷墨梅（我家洗砚池头树）王冕石灰吟（千锤万凿出深山）于谦竹石（咬定青山不放松）郑燮所见（牧童骑黄牛）袁枚村居（草长莺飞二月天）高鼎7〜9年级兼葭（兼葭苍苍）《诗经》十五从军征（十五从军征）汉乐府次北固山下（客路青山外）王湾使至塞上（单车欲问边）王维闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白行路难（金樽清酒斗十千）李门春望（国破山河在）杜甫白雪歌送武判官归京（北风卷地门草折）岑参酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐相见欢（无言独上西楼）李煜渔家傲（塞下秋來风景异）范仲淹登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石江城子（老夫聊发少年狂）苏轼水调歌头（明月儿时有）苏轼渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥山坡羊•潼关怀古（峰峦如聚）张养浩己亥杂诗（浩荡离愁口日斜）龚口珍《论语》12章（学而时习Z;吾日三省吾身；吾十冇五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；夭将降大任于是人也）桃花源记陶潜岳阳楼记范仲淹高中阶段劝学苟子归园［11居陶渊明师说. 韩愈滕王阁序王勃蜀道难李口登高杜甫琵琶行白居易虞美人李煜春花秋月何时了李煜念奴娇（大江东去）苏轼永遇乐》（千古江山）辛弃疾水龙吟・登建康赏心亭辛弃疾醉花阴李清照声声慢李清照赤壁赋苏轼（-）简述（答）的主要内容1 •简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标。

教育教学理论基础知识复习提纲一、教育教学理论的基本概念与理论框架（500字）1. 教育教学理论的定义与作用2. 教育教学理论的主要研究领域3. 教育教学理论的三大核心要素二、教育教学理论的发展历程（600字）1. 教育教学理论的起源与古代教育思想a. 古代教育思想的特点与代表人物b. 古代教育思想的对教育教学理论的影响2. 近代教育教学理论的兴起与发展a. 新教育运动与教育思想的革新b. 主要教育家与其理论思想c. 近代教育教学理论的特点与影响3. 当代教育教学理论的发展与趋势a. 行为主义教育理论b. 构造主义教育理论c. 社会认知理论与学习社群理论d. 当代教育教学理论的前沿研究三、教育教学理论中的经典理论（600字）1. 行为主义理论a. 简要介绍行为主义理论的基本观点b. 洛斯桑顿实验与操作条件理论c. 弗洛伊德的心理发展理论2. 人本主义理论a. 人本主义理论的核心观点与特点b. 卡尔·罗杰斯的人本主义教育理论c. 马斯洛的人类需求层次理论在教育中的应用3. 学习社区理论a. 学习社区理论的基本原理与重要观点b. 西格尔的学习社区理论与教育实践四、教育教学理论的应用与实践（300字）1. 教育教学理论在教育实践中的重要性2. 教育教学理论在不同教育阶段的应用方法与策略3. 教育教学理论对教师专业发展的指导作用五、教育教学理论的创新与发展（100字）1. 创新思维对教育教学理论的促进作用2. 当前教育教学理论的发展趋势与挑战结语（100字）教育教学理论是教育改革和发展的理论指导，了解其基本概念、发展历程、经典理论以及应用实践对于教师专业化提升至关重要。

希望通过此次复习提纲的学习，能够帮助读者对教育教学理论有更加全面的了解，为今后的教育教学实践提供有效的指导。

《数学教学论》的课程内容数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学概念间的关系有：同一关系、属种关系、全异关系、交叉关系1．绪论——为什么要学习数学教学论1.1 数学教学论的发展史1.数学教育成为一个专业的历史（数学教育逐渐存在未一个需要具备一定特殊技能的专业）2.数学教育成为一门科学学科的历史（数学教育需要警醒科学的研究，取得上课的认识）1．2 数学教学论研究的内容、方法和学科特点数学教学论是研究数学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门科学主要研究方法：访谈法、问卷调查法、轮组实验法、课堂观察法数学教学论特点：边缘性学科，处于数学、教育学、逻辑学和心理学等学科的“交界”处；实践性很强的理论学科，是人们把教学过程、学习过程作为认识过程来深刻分析的成果；发展中的理论学科，随着社会的发展而不断改进完善。

1．3 学习数学教学论的意义和方法（1）科学的数学教学过程是数学教育学的基本原理的具体表现（2）数学教育学对教师专业人员具有特殊的意义（3）数学教育学现实意义（4）多观察、多思考、多比较、多交流、多实践是学习数学教育学的基本方法思考题：1、数学教师的职业性P1；数学教师是一种职业，是一种需要特殊碰欧阳的专业人士2、有两门学科对数学教育研究有过根本性影响，它们是：P3；数学、心理学3、数学教育中的主要研究方法有：P7-12访谈法（通过访谈了解学生的想法）、课堂观察法（观察一堂师生为主的问答课）、轮组实验法（通过教学实验检验理论）、问卷调查法（对教师课堂教学使用语言的调查研究）2．中学数学的教学工作2．1 数学课的备课2．1．1 备课要领备教材、备学生、备思想、备习题2．1．2 教案的基本要素及编写方法基本要素：①课题名称；②教学目的；③教学重点，教学难点；④教具准备；⑤教学过程．编写方法：详案：公开课教案: 课题名称课题名称教学时间、教学地点、教学班级及执教人教学目标教学目标教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教学重点、难点和关键点教具教具教学过程教学过程板书设计板书设计教学后记教学后记2．2 课堂教学工作：☐上课是整个教学工作的中心环节——向课堂四十五分钟要质量、求效益☐正确处理好几个关系：要注意处理好主导和主体之间的关系。

教学论复习1、什么是教育？教育是一种伴随着人类社会始终的现象，它的研究对象主要是年轻一代的教育，教育学的根本任务是揭示教育的规律。

2、教育学的发展经历哪几个阶段？各个阶段各有哪些代表人物和重要著作？（1）、萌芽阶段：最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，它的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁而未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。

（2）、独立形成阶段：1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，标志着教育学从哲学的体系中分离出来，成为一门独立的科学。

18806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着近代教育理论体系和教育学学科正式形成，它主张教师中心，教材中心，课堂中心，在西方被看做第一本教育学专著。

（3）、多样化发展阶段：1916年；杜威出版了《民主主义与教育》，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从中做学”（4）、理论深化阶段：鲁诺《教育过程》、赞科夫《教育与发展》、美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类系统》3、什么是教育？教育的本质是属性是什么？构成教育活动的基本要素有哪些？（1）含义：教育有广义和狭义之分，这里的教育指的是狭义的教育：教育专指学校教育，即由专门的教育机构和专门的教育人员根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为一定社会所需要的人的活动。

（2）本质：教育的本质是培养人、育人（3）基本要素：①教育者：教育者是指教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。

②学习者：受教育者是相对于教育者而言的，指在各种教育活动中从事学习的人，在学校教育中，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生③教育影响：教育影响是促成教育者和受教育者之间联系的所有精神及物质的信息因素。

4、教育起源于什么？原始、古代、现代教育的发展有哪些特点？如何理解？（1）起源：马克思主义认为，教育是在物质生产劳动过程中、适应社会和人类自身发展的需要，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，我们称这样的的主张为“劳动起源说”。

课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。

学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。

把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。

课程论学科的形成大致在20世纪。

美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。

泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。

该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。

2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。

3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。

西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。

4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。

5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。

6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。

现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒.1949年泰勒出版的《课程及教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。

7、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。

P59数学老师在构建主义的课堂上做以下六件事：1、加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责；2、发展学生的反省思维；3、建立学生建构数学的“卷宗”；4、观察且参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动；5、反思与回顾解题途径；6、明确活动、学习材料的目的。

P96 基本的数学教学模式有哪几种一、讲授式教学模式二、讨论式教学模式三、学生活动式教学模式四、探究式教学模式五、发现式教学模式P100 当前我国数学教学模式的发展趋势一、教学模式的理论基础进一步加强。

二、教学模式由“以教师为中心”逐步转向更多的“学生参与”。

三、现代教育技术成为改变传统教学模式的一个突破口。

四、教学模式由单一化走向多样化和综合化。

五、研究性学习列入课程之后，随着“创新教育”的倡导，探究和发现的数学教学模式将会有一个大的发展。

P291教学风格的形成大致需要经历的四个阶段。

一、模仿学习二、独立探究三、创造超越四、发展成型P92数学经验有以下特征1、数学活动经验，是具有数学目标的主动学习的结果。

2、数学经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作和探究所获得的经验，以区别于广义的抽象数学思维所获得的经验。

3、数学经验，是人们的“数学现实”最贴近现实的部分。

4、学生积累的丰富的数学活动经验，需要和探究性学习联系在一起，使其善于发现日常生活中的数学问题，提出问题，解决问题。

P79 数学教学原则可以概括为：学习数学化原则、适度形式化原则、问题驱动原则、渗透数学思想方法原则。

P327说课定义及其主要展现的几个方面说课，是以语言为主要表达工具，在备课的基础上，面向同行、专家，概要解说自己对具体课程的理解，包括阐述教学观点，表达执教设想、方法、策略以及组织教学的理论依据。

一、点题：阐述教材地位，勾画知识脉络。

二、分析教学背景：分析教学基础、剖析教学任务、描述教学环境。

三、展示教学过程：激发学生动机、铺开教学内容、安排教学环节、选择反馈方式。

P27 20世纪我国数学教育观的变化1、由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”2、从“双基”与“三大能力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观3、从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式4、从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用P62 中国数学双基教学的特征一、记忆通向理解直至形成直觉二、运算速度保证高效思维三、演绎推理坚持逻辑精确四、依靠变式提升演练水准P307怎样形成数学教学的设计意图？1、需要整体设计2、需要分析教学内容的重点和难点3、分析学生的状况P95 积累数学活动经验的教学策略一、数学活动应该成为数学学习的有机组成部分，不能可有可无。