校园文化建构对培养师生学校归属感的实践研究

浅析学校归属感研究浅析学校归属感研究【摘要】文章从学校归属感的定义，测量，相关研究几方面对目前国外学校归属感的研究状况做了概括总结。

指出研究存在以下不足:(1)定义界定不清 (2)测量混乱(3)作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强理论基础研究是未来研究的重要方向。

【关键字】归属感;学校归属感;相关研究一、前言在心理学上，归属感(feeling of belongingness)是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。

被认为是人类的基本需要之一。

当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康;相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。

二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行学习活动。

随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。

1982年开始的CDP(Child Development Project)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果。

大量的研究表明:在纵向上，其影响贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性;横向上，学校归属感与学业成就，自尊，问题行为等有着密切的关系。

目前，国外对于学校归属感的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。

本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。

二、概念定义学校归属感(school belonging)是一个极其重要的概念。

研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中，学生感到自己被尊重，支持与接纳的程度;De Vos 和Dijkstra 的定义指出学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。

学校文化对学生认同感的影响研究学校文化是一个涵盖教育理念、学校传统、价值观、环境氛围等多方面因素的综合概念。

它不仅影响着学校的教育质量，也在潜移默化中塑造着学生的身份认同感。

认同感是指个体对所属于的群体或环境的认同、归属、信任与忠诚程度，具有很强的情感色彩和社会属性。

在学校环境中，学生的认同感不仅影响着其学业表现，更直接关联到他们的心理健康、社交能力以及未来的职业发展。

因此，研究学校文化对学生认同感的影响，具有重要的理论价值和实践意义。

一、学校文化的构成要素学校文化的构成要素主要包括教育理念、学校环境、师生关系、课外活动以及传统习俗等。

这些元素相辅相成，共同构成了学校的独特文化氛围。

教育理念是学校文化的核心，包括教育目标、价值观和信念。

学校的教育理念对学生发展方向的指引至关重要。

如果一个学校强调全面发展和多元化，那么学生在这样的环境中自然会感到被重视和认可，从而增强其归属感。

学校环境则包括物理环境和人文环境。

良好的校园环境能给学生带来安全感和舒适感，配合适宜的学习空间和设施，使学生能够专心致志地学习。

人文环境则体现在校内的每一次互动，如老师的关怀、同学之间的友谊，都能增强学生对学校的情感认同。

师生关系在学校文化中扮演着重要的角色。

积极的师生关系有助于学生感受到支持和帮助，提高他们的自信心。

教师的关怀与期望会影响学生的自我评价，从而使他们更加认同学校文化。

课外活动和传统习俗也是学生认同感的重要来源。

丰富的课外活动不仅能够促进学生的社交能力，还为他们提供展示自我和获取成就感的机会。

学校的传统习俗，如每年的运动会、文化节等，不仅能增强集体意识，也帮助学生建立起对学校的情感连接。

二、学校文化对学生认同感的具体影响机制1. 促进归属感学校文化的良好氛围可以增强学生对学校的归属感。

当学生感到自己属于这个共同体时，他们更加乐意参与到学校的各项活动中。

这种参与不仅使学生获得成就感，还能增强他们与同学、教师之间的联系，形成一种团结互助的氛围。

校园文化建设实践与探索5篇第一篇：校园文化建设实践与探索“大调研”课题专题调研成果报告调研时间：2018年6月调研单位：xxx小学校主要成果：一、调研课题学校校园文化建设实践与探索二、工作现状校园文化是学校办学思想和综合实力的重要体现，更是展示学校个性魅力与办学特色的重要标志，每一所好的学校应该有自己独特的文化品质和精神气质。

xx小学校始建于1957年，原位于xx镇xx村，占地面积约8亩，建筑面积约1800平方米。

现有教职工41人，13个教学班，学生约250人。

近年来，在各级政府、主管部门的关怀支持下，学校先后被评为县二星级学校、县示范家长学校、教师继续教育先进单位、平安校园、文明校园、先进基层党组织、年度目标考核优秀单位等；学校教育教学质量多次获全县一、二、三等奖。

党中央、国务院提出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定>以及江泽民同志《关于教育问题的认识》中，都将爱与情感看作教育的灵魂与生命。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，也要求学校营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和环境，以提高其综合素质，其精髓也是“爱”字。

总书记在第30个教师节讲话中指出：“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。

”世界上最优质的教育就是“爱的教育”。

该如何让每个学生都沐浴在阳光下，是学校教育必须应对的问题。

90%以上学生都是留守孩子，其中大部分是单亲家庭，家庭贫困，习惯差，爱心缺失，缺乏感恩情怀。

自2005年以来，国网成都供电公司心系学校发展，长期保持对学校和学生的关注、关心，形成长效帮扶机制。

每年为学校办一件实事，捐建教学楼、宏伟漂亮的校大门、整改电路、捐赠先进的多媒体教学设备、内容丰富的图书、沉甸甸的助学资金、每年“六一”一对一结队帮扶资助20名贫困学生，表彰60名优秀学生和3名优秀教师……因为这份执着的爱心和善举，编织着孩子们的梦想，更成就了xx小学这一方热土。

心怀感恩，为秉承各级爱心，结合我校实际，于2017年开始审慎提炼出了“让爱成为一种习惯”的教育理念，以育爱教育作为学校文化建设核心，就把党的关怀和希望通过生动的教育教学活动带给学生，要把老师对学生的爱通过一言一行传递给学生，把美好的情感通过厚重的校园文化潜移默化地感染学生，让学生感受爱是温暖，懂得爱是责任，体会爱是力量。

构建校园文化，发挥育人价值一、引言校园文化是学校的灵魂和根基，是学校教育事业的重要组成部分。

构建优秀校园文化是学校育人的重要任务之一，也是推动学校发展的内在动力。

在当前社会的发展和变革中，学校校园文化的重要性愈发凸显，校园文化的建设越来越成为学校教育改革的重要内容。

本文旨在探讨如何构建校园文化，从而发挥育人价值。

二、定义校园文化校园文化是一所学校的价值观念、文化传统、教育理念和行为准则在学校内外的具体体现。

校园文化是学校整体教育理念、学校发展目标、招生政策和人才培养模式的集成体现。

它贯穿于学校的日常教学、学科建设、学生管理、师资培训等各个方面，是学校独特的精神象征和核心价值体系。

一个优秀的校园文化，能够为学校的稳健发展提供内在动力和不竭动力源泉。

三、构建校园文化的途径1. 建立明确的校园文化理念构建校园文化的首要任务是明确学校的文化理念和核心价值，这个理念不仅要得到学校领导的肯定和支持，更要得到全体师生的认同和践行。

校园文化理念应该关注个体素质的全面发展，重视学生自主、创新、合作和责任感的培养。

只有在建立了明确的校园文化理念之后，才能在校园文化建设中有所依归，有所为。

2. 打造具有时代特色的校园文化活动校园文化活动是实现校园文化的具体表现和传播途径，具有广泛性、感染力和影响力。

学校应该根据自身的特点和学生的需求，打造具有时代特色的校园文化活动，促进学生的全面发展。

举办校园文化节、主题演讲、艺术展览、体育比赛等活动，通过多样化的方式向学生传递正能量和积极思想，引导他们树立正确的人生观和价值观念。

3. 培育积极向上的校园文化氛围校园文化氛围是校园文化建设中至关重要的一环，它是学校文化的具体体现和延伸。

学校应该加强对师生的教育和引导，不断强调正面的师生关系、积极的学习氛围、和谐的校园生活。

同时学校还应该注重对校园环境的管理和维护，最大程度地营造积极向上的校园文化氛围，促进学生健康成长和全面发展。

四、发挥育人价值1. 促进学生的全面成长优秀的校园文化是学生全面成长的重要保障，它能够激发学生的求知欲望、开拓学生的视野、加强学生的创新能力，并且引导他们积极参与社会实践和公益活动。

校园文化建设与德育融合育人的实践探索摘要:校园文化是每个学校独有的文化环境和氛围，体现着各个学校的办学特色。

丰富多彩的校园文化能够为学生提供一个思想进步、知识提高、精神升华的文化环境空间，在无形中对学生的各方面教育起到重要的作用，然而，目前仍有诸多学校过多注重于学科教育和理论知识的传播，在一定程度上忽视了思政教育的重要性，从而影响了高素质学生人才培养的质量。

本文对校园文化建设与德育融合育人的实践进行了分析，对学校建设和学生培养提供了重要依据。

关键词：校园文化建设；德育；育人引言学校文化是一个学校的灵魂，它能给师生创造一个有形而庄重的心理磁场。

紧跟新时代的步伐，将校园文化建设与德育融合育人进行有效融合，并针对学生特点以文化浸润的方式，深入打造学校文化，优化立德树人的载体和途径，培养师生积极的人生态度、健康的心理情感、高尚的道德品质。

1校园文化建设的重要作用校园是学生活动的主要空间，以学生为主体的校园文化可以反映出学生的思维方式、价值观念以及精神状态等信息。

校园文化不仅是教育的重点内容，同样也是学生思政素养提升的关键途径。

在校园文化建设过程中，要充分发挥出思政理论的重要作用，体现出思政重要思想的相关成果。

结合当代的发展要求，将思政素养提升与学生的日常生活相联系，全面提高校园文化建设水平与学生的思政水平。

1.1加快学生社会主义核心价值观培养学生既是教育培养的重点，也是精神文明建设的主体。

在提升我国国家文化软实力的建设中，培养和实践是最关键的两个途径，学校的文化建设提供了良好的培育平台和实践途径，通过对学生的思政培养，在践行社会主义核心价值观的同时，弘扬中华优秀传统文化，是提升我国文化软实力的前进动力。

近年来，我国综合国力不断提高，对核心价值文化重要性的认识不断深化，但我国一直受到西方意识形态以及各国文化的渗透，对于文化软实力和国际话语权还需要进一步提升。

通过加强校园文化建设，强化思政教育的价值目标，能够有效提高学生思政素养，进而促进国家精神文明的建设。

学校历史文化传承与校园文化建设的研究与实践学校历史文化传承与校园文化建设的研究与实践学校作为教育重要的场所之一，不仅承载着师生学习和教育教学的重任，也是传承历史文化、培养文化素质、推动校园文化建设的重要基地。

因此，学校历史文化传承与校园文化建设的研究与实践具有非常重要的意义。

学校作为汇聚各方人才的地方，其历史文化往往凝聚着悠久而深刻的文化积淀。

通过对学校历史沿革、办学传统、名师经验等方面的深度挖掘和研究，可以有效推动学校文化传承和历史认知的增强，以及激发师生的文化自豪感和归属感。

比如，广州中学为了弘扬学校办学传统，将创建《粤中学风》栏目，通过学校历史人物介绍、深度采访名师学生等形式，展现学校办学理念和精神风貌，以此推进学校教育理念的传承。

随着时代的发展，校园文化建设也成为了学校注重的一个重要方面。

良好的校园文化不仅可以提高师生的归属感和文化自豪感，还能够促进学校教育教学的发展和创新。

因此，学校应当在校园文化建设上投入更多的时间和精力。

比如，厦门大学近年来提出了“人文校园建设”的理念，建设具有创新、包容、协作等品质的校园文化，体现了学校对于校园文化建设的重视与关注，取得了良好的效果。

在学校历史文化传承与校园文化建设的研究和实践过程中，还需注意以下几点：首先，要注重学校特色的挖掘和传承，挖掘学校办学特色和创新精神，构建更适合自己学校的文化体系。

其次，应该注重学校文化建设的生动性和互动性，鼓励师生积极参与校园文化生活，在参与中感受到文化的内涵和意义。

最后，还需要注重校园文化建设的长远规划，不断完善学校的文化传承和发展，为学校的可持续发展奠定基础。

总之，学校历史文化传承与校园文化建设的研究与实践，不仅是学校优化育人环境的一种方式，也是培养学生文化修养和创新意识的重要途径。

学校应该注重建设自身特色的校园文化，以此推进学校的可持续发展。

如今，随着社会的不断发展和进步，学校教育已经不再只是简单的知识传授和教学，更加需要注重人的全面发展、精神文化素质和道德理念的培养。

大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。

学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。

它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。

因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。

本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。

在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。

接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。

研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。

本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。

这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。

总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。

二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。

特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。

本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。

在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。

这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。

从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。

一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。

幸福教育校园文化建构论文概要：校园文化建设是一项长期的、复杂的系统工程。

我们将以高度的文化自觉去积极推进，践行“让幸福文化润泽心灵”的理念，达到“以文化人”之目的，促进学生幸福学习、幸福成长！校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。

它包括被全体师生员工共同认同的办学理念、学校精神、文化观念、生活态度、管理作风等精神文化元素，是一所学校办学个性、精神面貌的集中反映。

幸福陈占梅小学的幸福文化，是基于“幸福教育”的内涵而建构的，其精神文化体现了办学思想与核心价值追求。

“幸福教育”的内涵：“幸福教育”是以培养人的幸福情感为中介，通过学校办学理念的实施、教育教学活动的开展，增强师生体验幸福、追求幸福、享受幸福、传递幸福、创造幸福的能力，从而让我们的教育充满着幸福，师生共享“幸福教育”人生。

“幸福教育”关注两个群体：一是教师，要把教育当作幸福的生活，体验和追求教育职业的幸福；二是学生，让孩子享受成长的快乐，为孩子一生的幸福奠基。

基于以上认知，学校的精神文化体现在以下基本的办学理念与追求：办学理念：为每一个孩子的幸福人生奠基办学宗旨：办适合于平民的“幸福”学校办学目标：特色强、质量高、口碑好，在街道领先。

治校策略：依法治校质量立校科研兴校特色强校安全稳校管理方式：顶层设计规范运作精细管理体贴服务多元评价校训：幸福学习幸福成长校风：关爱合作务实进取教风：乐业勤业敬业精业学风：乐学勤学善学博学学校精神：亲如家人的关爱精神与人为善的合作精神严于律己的务实精神敢为人先的进取精神校园口号：从幸福小学走向幸福人生学校还设置了自己的标识，包括校徽、校歌、校花、校旗等。

期望幸福小学的所有学生都有爱心、有爱好；身心健康、品行优良、能力发展、审美高雅；具有理解幸福的思维、体验幸福的境界、创造幸福的能力、奉献幸福的人格。

一、制度文化——幸福文化建设的强力支撑没有制度，一切管理都会无章可循。

一所学校，须有一套完整的制度，并赋予文化色彩，使制度“文化”化。

实践报告校园文化推广的实践探索实践报告：校园文化推广的实践探索引言在当今社会，随着教育的普及和学校规模的扩大，校园文化的建设与推广变得越发重要。

作为学生，我们有义务参与校园文化推广的实践活动，以丰富校园文化内涵，促进学校整体文化素质的提升。

本报告将介绍我们在校园文化推广实践中所做的探索与成果，以及对未来的思考。

一、实践探索的背景作为一所中学，我们学校一直致力于培养学生的全面素质。

然而，我们发现校园文化的宣传推广并不够充分，学生对学校文化的理解和认同度不高。

因此，我们决定开展一系列的校园文化推广实践活动，以帮助学生更好地了解学校文化，并积极参与其中。

二、实践活动的组织与实施1. 学术讲座为了提高学生的学术素养，我们邀请了知名学者来学校举办学术讲座。

这些讲座旨在拓宽学生的知识面，培养他们的学术兴趣和研究能力。

通过讲座，学生们有机会与专家面对面交流，进一步了解学术界的最新研究动态。

2. 校史展览为了让学生更好地了解学校的历史与发展，在校园内举办了一次校史展览。

展览中展示了学校的办学历程、校园变迁以及优秀校友等内容，激发了学生对学校的认同感和自豪感。

同时，展览也成为学生了解学校文化的窗口，激发了他们对学校文化的兴趣。

3. 文化艺术活动在校园文化推广实践中，我们还举办了一系列的文化艺术活动，如音乐会、舞蹈表演、话剧演出等。

这些活动不仅为学生提供展示才艺的舞台，同时也让他们更好地体验和感受文化艺术的魅力。

通过参与这些活动，学生们的审美能力和创造力也得到了进一步的培养。

4. 社会实践活动为了增强学生的社会责任感和团队合作能力，我们还组织了一些社会实践活动。

学生们参与到志愿服务、环境保护等活动中，帮助他们在实践中感受社会的温暖和需要关注的问题。

通过这些实践活动，学生们不仅培养了爱心和责任感，同时也更好地了解了社会现实。

三、实践探索的成果与效果通过一系列的校园文化推广实践活动，我们取得了一定的成果和效果。

首先，学生们对学校文化的认同感得到了提高，表现出更高的归属感和荣誉感。

中学生学校归属感的培育途径探讨时间：2008-3-11来源：本站文：徐坤英浏览：1451次文字大小：大中小打印本页：打印人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员接纳与认可，获得他人的支持与认同。

马斯洛在其著名的“需要层次理论”中就提到人都有归属和爱的需要，而且是一种较高层次的需要。

学生在学校中也不例外。

许多研究表明，学生在学校中有归属感的需求，而且这对于促进学生身心健康的发展和增强学习的积极性有重要的影响。

Burumett(1994)的调查发现，当学生对学校没有一种归属感时，他们会更多地卷入到一些校外的不良事件上面。

国内包克冰等人的研究也发现，学校归属感和学校适应、学生的自我概念有正向的相关。

我们认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动。

中学生大部分时间都是在学校学习知识及各方面的技能。

因此，培养他们对各自学校形成强烈的归属感对其学习和生活具有重要的作用。

一、归属感作用的发生机制“归属感”作为一种社会心理，是介于外界环境与人的行为之间的一个中间变量，我们要探求人的行为与外界环境的互动关系，往往需要借助这一变量。

社会心理学研究表明，归属感是个体的最基本属性，当具有一定目标的群体接纳个体成为其中的一员时，在心理契约上必然要求个体服从或认同群体的总体特性，认同群体的总体目标并将之当成自己社会活动的主要目标来规范自己的行为，并为之而努力，甚至于在特定的环境下做出一定的牺牲；而当个体被群体接纳后，同样也期望群体将自己当成其中的一分子，并在群体中占有相当的地位，期待自己的思想理念、行为能被整个群体所感知，同时能在群体中产生相应的作用。

这就产生了群体对个体的归属感与个体对群体归属感的互动。

学校是学生上课、学习的地方，教师则是学生与知识间的一座桥。

因此学生与学校、教师的互动在很大程度上决定了教学能否相长。

Goodenow(1993)的研究证实，有较高学校归属感的人对学业更加重视，且有更强烈的成功欲望，会花费更多的时间来学习，有更高的出勤率和更强烈的学习动机。