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![[诗两首假如生活欺骗了你教案]诗两首(假如生活欺骗了你·未选择的路)教学实录1](https://img.taocdn.com/s1/m/f3811a48a66e58fafab069dc5022aaea998f419e.png)
[诗两首假如生活欺骗了你教案]诗两首（假如生活欺骗了你·未选择的路）教学实录师：同学们，人生道路不行能是一帆风顺的，困难、挫折和失败是难免的。
当你觉得失意、苦痛甚至不幸的时候，你都是怎样面对的呢？师：今日我们来学习俄国诗人普希金的一首小诗，信任肯定会给大家带来不少启发。
师：出示课题和学习目标。
师：同学们，你们知道普希金吗？他是中国人最熟识的外国诗人之一。
过去有人做过一个心理测试，要求被测试者在听到问题后毫不犹豫，马上回答。
其中有一个问题是说出一个外国诗人的名字，结果70％的人的答案都是“普希金”。
师：下面让我们来了解一下普希金。
先以四人小组为单位，沟通，资源共享，选出优秀作业，然后选派代表，全班探讨。
生小组沟通，老师巡察并查阅作业；多媒体展示优秀作业。
老师发觉，多数同学的资料都比较翔实，个别同学的缺乏条理师：现在进行课堂发言，让我们来资源共享。
生课堂探讨，大家相互补充、指正。
师激励有独到见解的发言；订正存在的问题。
）屏幕显示相关内容：亚历山大·普希金（17101—1837）是俄国宏大的民族诗人、小说家。
他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。
他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。
他的思想和诗作引起沙皇统治者极端的不满和仇视，曾两度被流放，最终在沙皇布置的阴谋决斗中遇害。
他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
《假如生活欺瞒了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。
师：请大家把这首诗歌集体朗读一遍。
（同学们齐声朗读，声音嘹亮，整齐划一）师：有情愿为大家表演诗歌朗诵的吗？（不少同学举手，有两位同学为大家朗诵，绘声绘色，感情充足。
老师刚好予以激励）师：请大家先默读这首诗，思索：这首诗写了什么内容？（学生默读，老师巡察）师：哪些同学想谈谈看法？生：这首诗歌的意思是，假如生活欺瞒了你，不要哀痛不要心急，要冷静。
《诗两首》教案《未选择的路》《假如生活欺骗了你》一、教学目标1.1 知识与技能：理解并分析《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗的主题思想和情感表达。
掌握两种不同的诗歌形式和技巧。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会比较和分析两首诗的异同，提高学生的文学分析能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生思考人生选择和面对困难时的态度，培养积极向上的生活观。
培养学生的团队合作意识和交流能力。
二、教学内容2.1 课文背景介绍：罗伯特·弗罗斯特的《未选择的路》和普希金的《假如生活欺骗了你》都是经典的诗歌作品。
介绍两位诗人的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的意义。
2.2 诗歌内容分析：解读两首诗的主题思想和情感表达。
分析诗歌的形式、韵律和修辞技巧。
三、教学步骤3.1 引入：引导学生回顾对诗歌的认知，激发学生对诗歌的兴趣。
3.2 课文阅读与理解：让学生独立阅读两首诗，理解诗歌的内容和意义。
学生分享对诗歌的理解和感受。
3.3 讨论与分析：分组讨论两首诗的异同，引导学生从形式和内容两个方面进行分析。
各组汇报讨论结果，进行全班交流。
四、作业与评价4.1 作业：要求学生写一篇短文，比较《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗的相同点和不同点。
让学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行分析和解读。
4.2 评价：通过学生的作业和课堂表现，评价学生对诗歌的理解和分析能力。
鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点。
五、教学资源课文文本：《未选择的路》、《假如生活欺骗了你》相关背景资料：罗伯特·弗罗斯特和普希金的生平介绍参考书籍和网络资源：诗歌鉴赏指南、相关评论和分析文章六、教学活动设计6.1 诗歌创作工作坊：组织学生进行诗歌创作工作坊，让学生尝试自己创作诗歌。
学生可以参考《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》的形式和技巧，创作自己的诗歌。
6.2 诗歌朗诵会：邀请学生参加诗歌朗诵会，让学生选择一首自己喜欢的诗歌进行朗诵。
《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计【优秀8篇】作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么你有了解过教案吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是勤劳的帮大家找到的《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计【优秀8篇】，欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
《未选择的路》教学设计篇一目标定向：1、了解作者，了解象征手法的作用。
2、理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。
3、能够流利的朗读和背诵诗歌。
限时预习：一、了解作者及象征弗罗斯特，美国诗人。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。
他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
二、朗读诗歌，整体感悟1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？2、诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。
请找出有关描写的语句。
3、升华全诗主旨的诗句是哪句？4、这首诗到底想告诉我们什么？5、诗人在诗句“啊，留下一条路等改日再见！/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
6、“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明了什么？三、小组合作1、分配展示任务，小组讨论。
2、小组展示，教师点拨讲解。
3、对学案内容进行整理记忆。
四、当堂检测一、给下面词语中加粗字注音及解释字词足迹（) 瞬间（）诱人（）幽寂（）萋萋( ）涉足（) 伫立( ）伫立：极目：涉足：荒草萋萋：二、对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是( )A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。
未选择的路教案《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计（最新4篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，本文是编辑给大伙儿收集的《诗两首》(假如生活欺骗了你,未选择的路)教学设计（最新4篇），仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《未选择的路》设计篇一弗罗斯特伫立(思索)――决定(选择)――选择之后的怅惘――多年后的回顾、叹息(《初中语文第三册。
教案》人教社延边教育出版)《未选择的路》教案设计由本站会员分享，版权归作者所有，请注明出处！《未选择的路》教案篇二教学目标：★知识与技能：朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。
指导学生学会鉴赏诗歌。
★态度与方法：自主、合作、探究★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点：★加强诗歌朗读训练，读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
计划课时：两课时第一课时一、创设情境，导入新课。
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好。
”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
（板书课题）二、学海拾贝★ 我们应该怎样阅读诗歌呢？（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。
）1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。
这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航（一）读1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。
《诗两首》教案《未选择的路》《假如生活欺骗了你》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗歌的主题和意境。
（2）能够把握并运用诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（3）能够欣赏并评价罗伯特·弗罗斯特和普希金的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
（2）通过分析诗歌中的意象和情感，培养学生对自然和人生的感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生理解并尊重个人的选择和追求，培养独立思考和勇于担当的精神。
（2）引导学生学会以积极的心态面对人生的困境和挑战，培养乐观和坚韧的品质。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：（1）介绍罗伯特·弗罗斯特和普希金的生平及其诗歌创作背景。
（2）分析两首诗歌的历史和文化背景，理解其在文学史上的地位和影响。
2. 诗歌内容解析：（1）逐句解析《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗歌，分析其意象、情感和修辞手法。
（2）探讨两首诗歌的主题和思想内涵，理解其对个人选择和人生态度的启示。
三、教学过程1. 诗歌阅读与讨论：（1）让学生独立阅读两首诗歌，感受其意境和情感。
（2）分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的批判性思维能力。
2. 诗歌分析与解读：（1）引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法，分析其表达效果和意义。
（2）通过案例分析，让学生学会运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
四、教学评价1. 课堂参与度评价：观察学生在讨论和课堂讨论中的表现，评价其主动参与和思考的能力。
2. 诗歌解析评价：通过作业和测试，评价学生对诗歌内容、意象和修辞手法的理解和运用能力。
3. 情感态度评价：通过观察学生在课堂讨论和作业中的表现，评价其对诗歌主题和价值观的理解和认同程度。
五、教学资源1. 诗歌原文：准备《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗歌的原文，供学生阅读和分析。
《诗两首假如生活欺骗了你、未选择的路》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵两首诗歌；（2）理解两首诗歌的主题思想和情感表达；（3）分析两首诗歌的艺术特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养；（3）学会表达自己的情感和思想，培养创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的魅力，培养对文学的热爱；（2）学会面对生活的困境，勇敢地追求自己的梦想；（3）树立正确的价值观，珍惜自己的人生道路。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）两首诗歌的字词认读和理解；（2）两首诗歌的主题思想和情感表达；（3）两首诗歌的艺术特色和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的深层含义和象征手法；（2）如何运用诗歌表达自己的情感和思想。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受诗歌的美；2. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养合作精神；3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题；4. 情感教学法：关注学生的情感体验，激发学生对诗歌的热爱。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍两首诗歌的背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句意。
3. 课堂讲解：（1）讲解两首诗歌的主题思想和情感表达；（2）分析两首诗歌的艺术特色和修辞手法；（3）引导学生深入理解诗歌的深层含义。
4. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分享自己的学习心得；（2）鼓励学生提出问题，共同探讨解决。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗歌的感悟；（2）引导学生学会面对生活的困境，勇敢地追求自己的梦想。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和情感表达。
《未选择的路》《假如生活欺骗了你》教案一、教学目标1.理解两首诗歌的主题思想，感受诗人的情感表达。
2.分析诗歌的意象、修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，激发学生对生活的思考。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌的主题思想，分析诗歌的意象、修辞手法。
2.教学难点：如何引导学生深入体会诗人的情感，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示两首诗歌的题目，引导学生关注并思考：这两首诗歌分别表达了怎样的主题？2.学习《未选择的路》（1）学生自读诗歌，体会诗歌的情感。
（2）教师提问：诗歌中的“未选择的路”具有怎样的象征意义？（3）小组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法。
（5）课堂小结：诗歌通过“未选择的路”这一意象，表达了诗人对人生道路选择的思考，以及对未来的遗憾和感慨。
3.学习《假如生活欺骗了你》（1）学生自读诗歌，体会诗歌的情感。
（2）教师提问：诗歌中的“生活欺骗了你”具有怎样的寓意？（3）小组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法。
（5）课堂小结：诗歌通过“生活欺骗了你”这一主题，表达了诗人对生活的感悟，鼓励人们勇敢面对困境，坚定信念。
4.比较阅读（1）学生比较两首诗歌的主题思想、意象、修辞手法等方面的异同。
5.课堂小结6.作业布置（1）熟读并背诵两首诗歌。
（2）写一篇关于《未选择的路》或《假如生活欺骗了你》的读后感。
四、教学反思通过本节课的学习，学生能够理解两首诗歌的主题思想，分析诗歌的意象、修辞手法。
在教学过程中，教师注重引导学生独立思考、合作探究，激发学生对生活的思考。
但仍有不足之处，如部分学生对诗歌的鉴赏能力仍有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：深入理解诗歌的主题思想，分析诗歌中的深层意象与隐喻。
2.教学难点：引导学生通过诗歌语言理解诗人的内心世界，提升文学鉴赏与批判性思维能力。
三、教学过程补充1.导入新课师：同学们，今天我们将要学习两首诗歌，《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》。
《诗两首《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》教案范文》一、教学目标1. 让学生理解并掌握两首诗歌的主题思想和内容。
2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。
3. 引导学生学会从生活中做出明智的选择，培养学生的决策能力。
二、教学重点1. 诗歌的主题思想和表达方式。
2. 诗歌中的修辞手法和语言特点。
3. 学生的选择意识和决策能力。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和象征意义。
2. 诗歌中的隐喻和比喻手法。
3. 学生对生活中选择的理解和应用。
四、教学准备1. 课文《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。
2. 相关背景资料和文学评论文章。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：简要介绍普希金和弗罗斯特的生平和创作背景。
2. 朗读：让学生朗读两首诗歌，感受诗歌的语言和节奏。
3. 解析：分析两首诗歌的主题思想和表达方式，解释诗歌中的修辞手法和象征意义。
4. 讨论：引导学生讨论诗歌中的深层含义和自己的生活经验，分享对选择的看法和感悟。
5. 作业：让学生写一篇关于两首诗歌的比较分析文章，结合自己的生活经历谈谈对选择的理解。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的意义。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体诗歌了解作者的思想感情。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力和口头表达能力。
4. 利用情境教学法，创设相关情境，让学生更好地体会诗歌所表达的思想感情。
七、教学步骤1. 课前预习：让学生提前预习两首诗歌，了解作者背景及写作背景。
2. 课堂讲解：详细讲解两首诗歌的主题思想、修辞手法和语言特点。
3. 互动环节：让学生分享自己对本节课诗歌的理解和感悟。
4. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学内容。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，了解学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、口头表达能力等。
《假如生活欺骗了你》课堂实录（精选12篇）《假如生活欺骗了你》篇1一、教学内容1.学习《假如生活欺骗了你》等诗歌。
2.从诗歌的学习中领悟到一点做人的道理。
二、课型与课时1.朗读体味课。
2.一节课。
三、教学过程实录师：咱们开始上课了。
不用起立了，就这样坐吧。
咱们来次礼貌的行动：同学们好！生：老师好！师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。
出现字幕之后，同学们一起读起来。
开始了，“他是……”，读。
生：（读大屏幕）“①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。
②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。
④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。
他就是诗人普希金。
”师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。
进入课文学习的第一乐章。
在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。
这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。
有个人这么说了：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”，另一位说“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’”，还有一位说，“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。
”还有人说“这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动”。
那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。
咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。
好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。
大声地读，开始吧生：“假如生活欺骗了你……”（自由诵读）师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）师：这一次呢，有点吟诵的味了。
《诗两首》教案《未选择的路》《假如生活欺骗了你》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并分析《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗的主题和意境。
（2）能够掌握并运用相关的文学鉴赏技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注诗歌中的人生哲理和情感表达。
（2）培养学生对诗歌的热爱和欣赏，提高审美情趣。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：（1）介绍罗伯特·弗罗斯特和普希金两位诗人的生平和创作风格。
（2）分析两首诗的写作背景和社会意义。
2. 诗歌内容解析：（1）逐句解析《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗的字面意义。
（2）探讨诗歌中的象征意义、隐喻和修辞手法。
3. 诗歌主题探讨：（1）引导学生思考《未选择的路》中的人生选择和自由意志的主题。
（2）分析《假如生活欺骗了你》中积极面对困境和保持乐观态度的主题。
1. 导入：（1）通过图片或故事引入两首诗歌的主题。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引发思考。
2. 诗歌阅读与讨论：（1）学生自主阅读两首诗歌，理解诗歌内容。
（2）分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 诗歌解析与分析：（1）教师引导学生对诗歌进行深入解析，分析诗歌的主题和手法。
（2）学生通过写作或口头表达的方式，阐述自己对诗歌的理解和评价。
四、教学评价：1. 学生对诗歌内容的理解和分析能力。
2. 学生对诗歌主题的思考和感悟。
3. 学生在讨论和表达中的批判性思维和创造性思维能力。
五、教学资源：1. 诗歌原文：《未选择的路》、《假如生活欺骗了你》。
2. 罗伯特·弗罗斯特和普希金的生平和创作风格资料。
3. 相关的文学鉴赏技巧指导资料。
六、教学建议：1. 鼓励学生在阅读诗歌时，注重感受诗歌的音乐美和情感表达。
2. 鼓励学生在讨论中积极发言，表达自己的观点和感悟。
师：同学们，人生道路不可能是一帆风顺的，困难、挫折和失败是难免的。
当你觉得失意、痛苦甚至不幸的时候，你都是怎样面对的呢？师：今天我们来学习俄国诗人普希金的一首小诗，相信一定会给大家带来不少启发。
师：出示课题和学习目标。
师：同学们，你们知道普希金吗？他是中国人最熟悉的外国诗人之一。
过去有人做过一个心理测试，要求被测试者在听到问题后不假思索，立即回答。
其中有一个问题是说出一个外国诗人的名字，结果70％的人的答案都是“普希金”。
师：下面让我们来了解一下普希金。
先以四人小组为单位，交流，资源共享，选出优秀作业，然后选派代表，全班讨论。
生小组交流，教师巡视并查阅作业；多媒体展示优秀作业。
教师发现，多数同学的资料都比较翔实，个别同学的缺乏条理师：现在进行课堂发言，让我们来资源共享。
生课堂讨论，大家相互补充、指正。
师鼓励有独到见解的发言；纠正存在的问题。
）屏幕显示相关内容：亚历山大·普希金是俄国伟大的民族诗人、小说家。
他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。
他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。
他的思想和诗作引起沙皇统治者极端的不满和仇视，曾两度被流放，最终在沙皇布置的阴谋决斗中遇害。
他的诗作有《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》等，代表作是长篇小说《上尉的女儿》和诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
《假如生活欺骗了你》这首诗歌就是他在流放期间写的。
师：请大家把这首诗歌集体朗读一遍。
师：有愿意为大家表演诗歌朗诵的吗？师：请大家先默读这首诗，思考：这首诗写了什么内容？师：哪些同学想谈谈意见？生：这首诗歌的意思是，假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急，要镇静。
师：能不能具体一点？生：我认为，意思是说假如生活欺骗了你，你不要过于悲伤，要有耐心，等待快乐的日子到来。
师：很好！能不能再明确一点？生：在生活中遇到困难，不要消沉，对未来要有信心，随着时间的推移，一切都会好起来的。
师：回答得很好！其实这首诗说的就是这个意思：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急。
生活中不可能没有痛苦和悲伤，欢乐也不会永远被忧伤所掩盖，眼前的一切都会过去的，快乐的日子终究会到来。
那么，这首诗表达了作者怎样的生活态度呢？大家反复读几遍，就可能感悟出来。
生：这首诗表现了作者不怕困难，向往美好生活的乐观态度。
生：表现了作者蔑视困难，对美好的未来充满希望。
师：从哪些句子中可以看出来呢？生：“相信吧，快乐的日子将会到来。
”“一切都是瞬间，一切都会过去。
”师：同学们回答得都很棒。
在极度的艰难困苦之中，作者泰山压顶不弯腰，心情依然是那么平静，那么镇定，对未来充满希望，表现出一种积极乐观的人生态度。
请大家把这首诗歌再朗读一遍。
重在朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，为深入探究奠定基础；探究法教学，引导学生独立思考，培养自主学习的能力；启发式教学起到了循循善诱的作用。
师：下面我们重点讨论几个问题。
大家能说什么就说什么，能说多少就说多少。
最好能结合自己的生活经历。
出示思考题：１、“生活欺骗了你”是指什么状况？２、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？生：“生活欺骗了你”就是在生活中事事不如意。
比如我们在学习中付出了很大的努力，结果成绩还是不好。
生：我认为生活中事事不如意，不能说是生活欺骗了你，因为有时是我们事做得不好。
1/5 12345下一页尾页师：大家可能有不同想法，可以各抒己见。
生：我认为‘性活欺骗了你”就是在生活中遇到麻烦，遇到困难。
比如我们平常说话、做事有时不被家长、老师和同学理解，总觉得生活欺骗了自己。
师：这个问题很有意思，大家可以讨论讨论是不是这样。
生：生活对每一个人都是公平的，它不会欺骗任何人。
假如我们违背了生活规律，必然受到惩罚，这不能说是生活欺骗了你。
师：大家可以针对这一话题进行讨论。
师：大家的意见很好，很有生活哲理。
我们还是应该结合诗人当时的处境来理解这句话的真正含义。
当时正是沙皇黑暗统治时期，诗人坚持真理，追求光明，却遭到流放。
正义被玷污，革命被扼杀。
从这个意义上看，的确是黑暗的现实生活欺骗了诗人。
应当说“生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
请大家继续讨论第二个问题：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？生：从以往的忧郁到后来的快乐，作为一种经历，回忆总是美好的。
师：很有道理！生：当快乐来临的时候，回忆过去的忧伤，越发感到快乐来之不易，因此，诗人感到亲切。
师：有哲理！大家能不能结合自己的生活实际谈一谈？生：比如我们在学习上遇到困难，当时一定很烦恼。
但一旦有了转机，我们会感到很快活。
这时候再回忆往事，也就不觉得怎样苦涩了。
师：是啊。
我们是不是能这样去理解：人的生活经历应当是丰富多彩的，各种生活体验，包括痛苦和磨难都是一笔宝贵财富，都有助于更好地把握人生。
这一环节体现了多角度阅读的特点。
教师引导学生结合自身经历，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。
在讨论过程中，学生有独到见解，出现激烈争辩的场面，虽属意外，却是亮点。
教师因势利导，加以点拨，使学生的思维得以深入与明晰。
师：经过思考和讨论，大家对这首诗歌有了较为深刻的理解，同时也提高了我们的文学欣赏能力。
同学们，假如我们在生活和学习中遇到挫折，身处逆境，你又将怎样面对现实呢？请同学们联系自己的生活体验，谈谈你读了这首诗的感受。
生：当我们在学习中遇到困难的时候，千万不能退缩，要勇敢地面对现实，只要加倍努力，困难总会克服的。
生：当我们在生活中失意的时候，绝不要灰心丧气，要有信心，有耐心渡过难关，争取美好的未来。
师：同学们说得都很到位，真正地进入了角色。
今天的课上得非常成功，这不仅在于我们读懂了这首诗，更重要的是大家都能带着自己的生活体验，去品味和感受。
其中最令我高兴的是大家都能积极发表自己的意见，而且有独特感受和独到见解。
这种大胆的探索精神，是提高语文能力的根本，希望大家在这方面再做些努力。
未选择的路教学实录师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清楚。
师：对于周晓燕同学的描述，哪位同学愿意评价？董超：周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。
”结尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，这样更有吸引力。
师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。
周晓燕：他补充得很好，尤其“神秘”两个字，的确引人注意。
师：“神秘”很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。
常常有人走了会后悔。
请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。
2/5 首页[初读阶段目标：剖析主题]层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。
师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。
黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？生：也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？颜建英：路，可以指“人生之路”！生：“人生之路，贝贝起步。
”师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！师：陆芳敏的难处大家有同感吗？生：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。
师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？生：理解，因为这是“人生之路”。
师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。
徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。
黄杰：人生有一条道路，不能回头。
师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？生：当然，所以他要叹息了。
袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。
师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！[精读阶段：欣赏语句]师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。
大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。
周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。
徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。
他怎么说来着？3/5 首页生：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。
范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃着碗里的，想着锅里的。
师：那么如何减少选择后的后悔呢？生：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。
黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。
[延展读：学习象征手法]师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。
这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？生：《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。
师：“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。
比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。
“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。
例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。
姚佳：写诗歌用象征有什么好处呢？师：这个问题不好答，同学配合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？师：读后感受如何？生：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。
师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。
