PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示

PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示摘要基于舒尔曼学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）概念和科克伦的学科教学识知理论（PCKg），提出在化学师范生教育教学中，应重视化学知识与教育教学知识的整合；引导师范生关注学生的相异构想；培养师范生调控学习环境的能力；重视化学专业师范生PCKg的动态建构。

关键词化学教育化学师范生PCKg 化学知识相异构想1 从PCK概念到PCKg理论的发展学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是针对学科知识（Subject Matter Content Knowledge）与教学知识割裂而提出的。

1986年，舒尔曼（Shulman L S）在“Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching”一文中通过对美国当时教师资格认证制度进行考察及其相关文献的梳理和回顾，指出在教师知识考核和培养中，学科知识与教学知识存在巨大鸿沟，他称这是一种“缺失的范式（Missing Paradigm）”。

针对这样的情况，舒尔曼指出教师知识包括3种类型的知识，即“学科知识、学科教学知识和课程知识”。

按照舒尔曼的定义，PCK就是以别人可理解的方式表达和形成学科知识的知识形式，既是一种特殊的教育学知识，也是学科知识的一种特殊形式，它一方面基于教材又超越了教材而通达了教材的教育学知识维度，另一方面则包含了课程内容中与可教性联系最紧密的方面。

PCK定位于学科知识与教育学知识的交叉之处，其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式。

因此，实际是学科知识与教育学知识的化合物。

学科教师拥有PCK是其与学科专家的最大区别所在。

PCK理论对于提升教师专业化程度，凸显教师的职业特性和专业地位具有深刻意义。

近二三十年来，在教师教育和数学、物理、化学等学科教育领域引起了普遍关注和大量研究。

2014-01理论研究教师的专业发展十分重要，会影响到教师的教学水平和学生的发展程度，教师需要不断成长才能逐渐提升素养，尤其是新手教师更是有极大的发展空间，究其根本，专业发展的核心问题就是发展教师的PCK。

对于化学教师而言，专业发展的核心问题就是发展化学教师的PCK。

新课改的大背景下，课程标准明确对学生的知识与技能提出了要求，要求学生形成有关化学学科的基本观念，这是创新之处，也是课改重点。

在高中化学课程中，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的课程体系，在内容选择上充分反映了现代化学发展和应用的趋势，突出“物质”“结构”和“反应”三大核心主题，引领学生形成基本的化学观念。

其中，“类观念”的引入有利于学生对物质世界形成有序认识、形成化学思维方法，还有利于把知识理论化、类化、有序化，便于学生掌握事物的精髓。

为了探寻化学教师PCK发展的有效策略，贯彻新课标对观念的要求，促进学生的发展，本文对PCK和类观念两个基本理论进行梳理，以期为类观念促进PCK发展提供理论依据。

一、PCK的提出及内涵发展舒尔曼于1986年提出学科教学知识（PCK），使教师知识的问题引起学者们的广泛关注，他将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

人们对舒尔曼的说法一直都有争执，对于PCK的内涵有了更多的提法，如K.F.Cochran等学者对PCK进行了修正，提出学科教学认知（PCKg），Mishra等学者提出了整合技术的学科教学知识（TPCK）的概念，将技术补充到PCK中，C.Ang eli等人则在TPCK 基础上提出了ICT—TPCK，指出它由TPCK中的3种知识再加两种新的知识构成，即学科知识、教学知识、技术知识，关于学生的知识和关于学习环境的知识。

此外，还有很多种研究，针对国内笔者比较认同的是梁永平教授的观点，他基于化学学科把PCK分为四个维度，即基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识、化学特定课题的教学策略及表征的知识。

教师教育课程对化学师范生PCK影响研究作者：钟雪莲周瑞杰来源：《现代职业教育》2021年第15期[摘要] 从化学教学论课程中的教学设计与教学方法、化学教学技能、化学学习策略等方面研究教育课程对化学师范生PCK的影响。

以提高化学师范生的专业素养和课堂教学能力，增强对化学教材的分析和实践能力。

[关键词] 化学师范生;PCK;教师教育课程[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0102-02PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，自美国学者舒尔曼1986年提出PCK后，便认识到它对教师资格证的重要性，之后对学科教学知识的研究逐渐深入。

尽管如此，但对PCK的构成要素还没有一个完整、统一的概念。

表1归纳了不同学者对PCK的构成要素的研究，结果如下：由表1可以看出，学者对PCK的构成有自己不同的观点，但有一个相对集中的范围“学科知识、学习策略知识、课程知识”。

国外对PCK的研究主要集中在内涵和结构上，并从理论基础和定义出发，综述了PCK主要的研究成果、组成、结构和检测方法。

我国自2000年引入PCK的理论并开展许多有益的研究，使我国认识到教师教育要改革并为此提供新的要求。

值得注意的是，与国外研究相比，我国对PCK的研究还不够成熟，仍处于起步阶段，主要表现为前期主要理论思辨研究，集中在对国外的研究进行综述，梳理PCK的内涵、结构和特征[1][2][3]。

后期则主要关于具体学科PCK的实证研究较多，对化学学科教学知识的研究主要集中在化学教师PCK构成结构的探索、对初高中化学教师的PCK调查研究和对比研究[4]。

综上所述，国内外虽对初高中在职化学教师PCK的研究逐渐增多，但在对化学师范生培养过程中PCK发展的研究领域还涉足较少。

化学教学论是化学师范生学习的一门必不可少的课程，也是载培未来中学化学教师基本素质的一门课程，同时对培养化学师范生PCK具有不可代替的作用。

教育实习经历对化学职前教师PCKg发展的影响——以高中
化学实习教师的个案研究为例
陈允任
【期刊名称】《化学教育》
【年(卷),期】2015(036)014
【摘要】基于学科教学识知PCKg理论,以一位化学职前教师(即高等师范院校的化学教育硕士)为个案,在长达5个月的研究期中,藉由教学观察、教案文件、导师访谈以及量表问卷等方式收集资料,探讨个案职前教师在实习历程中PCKg的建构与发展情形,及高中教学现场和师资培育高校的协助对实习教师的教学专业成长的影响,并建构“师培高校与中学现场协同培育以促进职前教师专业成长”的实习模式.研究结果可为未来规划师资培育工作及职前教师实习制度提供案例参考和研究建议.【总页数】5页(P45-49)
【作者】陈允任
【作者单位】广东广雅中学广东广州 510160
【正文语种】中文
【相关文献】
1.职前英语教师学科教学知识养成的个案研究——以浙江师范大学教育实践课程为例 [J], 顾伟红
2.顶岗实习教师职前教育在“视听说”课堂的渗透 [J], 刘建华
3.顶岗实习教师职前教育在“视听说”课堂的渗透 [J], 刘建华;
4.基于教学反思日记的教师专业发展——高中化学教师的反思日记个案研究 [J],
张晓花; 王伟群
5.教育实习对职前英语教师认知影响的个案研究 [J], 俞婷
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PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示PCK理论是指学科教育知识和教学知识相互融合的理论，其中的“P”代表知识（Content Knowledge），“C”代表教学知识（Pedagogical Knowledge），“K”代表学科教育（Knowledge of Teaching Subject Matter）。

PCK理论对于化学师范生的教育教学具有重要的启示，具体如下：一、加强化学学科知识的学习PCK理论认为，教师应该掌握科学知识和教学知识，才能有效地教授学生。

因此，化学师范生应该在学习化学专业知识的同时，注重培养教学知识。

只有深入理解化学学科知识，并能将其有效地传达给学生，才能成为一名优秀的化学教师。

二、把握化学学科的特点化学学科具有一定的抽象性和理论性。

因此，在教学中，化学师范生应该注重引导学生理解概念，形成科学思维，同时也要注重实验操作和数据处理等能力的培养，以此提高学生对化学学科的认识和理解。

三、注重教学方法的多样性PCK理论认为，教师应该根据不同的教学对象和教学目标，灵活运用教学方法，选择合适的教学策略。

在化学教学中，化学师范生应该掌握多种教学方法，如讲解、实验、案例等，以此提高教学效果。

四、注重课程设计和教学评价PCK理论认为，课程设计和教学评价是教学过程中的关键环节。

化学师范生应该注重课程设计的合理性和教学评价的科学性，设立合适的教育目标，制定教学计划，并进行科学的教学评价，以此提高学生的学习效果。

五、注重教学实践的培养PCK理论认为，教学实践是化学师范生成长的重要途径。

化学师范生应该注重教学实践的培养，多参加化学实验、教学示范等活动，并进行反思总结，积累经验，提高自身的教学水平。

综上所述，PCK理论对化学师范生教育教学具有重要的启示。

化学师范生应注重化学学科知识的学习，把握化学学科的特点，灵活运用教学方法，注重课程设计和教学评价，并注重教学实践的培养，以此提高自身的教学水平，为推进化学教育事业而努力。

多维度教学反思促进教师PCKg的多元共生教育是社会发展的基石，教师的角色和责任愈发重要。

为了提高教师的教学能力和专业知识，教师的PCKg（教学内容知识与教学技能知识的整合）成为越来越关注的话题。

本文将探讨多维度教学反思如何促进教师PCKg的多元共生。

一、教师PCKg的概念教学内容知识（PK）是指教师对教学内容的深入理解和掌握，包括知识结构、内在联系和知识在教学中的运用；教学技能知识（CK）是指教师掌握的教学方法、技巧和策略。

PCKg则是教师将教学内容知识与教学技能知识相整合，并在实际教学中能够有效地运用，促进学生的学习和发展。

二、多维度教学反思的概念和作用多维度教学反思是指教师在教学实践中对教学过程和教学效果进行全面、深入的思考和分析，并从中总结经验教训，不断改进教学。

多维度教学反思可以帮助教师发现自身的教学问题和不足，促进教师的专业成长和提高教学质量。

三、多维度教学反思促进教师PCKg的多元共生1. 反思理论与教学实践的结合教师在进行教学反思时，可以借鉴相关教育理论和教学研究成果，将其与实际教学情境相结合，分析问题的根源和解决方案。

例如，教师可以运用教育心理学中的认知理论，探索如何更好地引导学生的学习和思维发展。

2. 合作反思与教师交流的促进教师之间的交流和合作可以促进多维度教学反思的开展。

教师可以结成反思小组或参加教研活动，共同探讨教学中的问题和挑战，并互相分享解决方案和经验。

通过合作反思，教师可以提高教学效果，拓宽教学思路，促进PCKg的多元共生。

3. 学生反思与个性化教学的实践教师可以引导学生进行教学过程的反思，并通过分析学生的反思结果，调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。

例如，教师可以利用学生的反思结果，进行个性化教学，提供更有针对性的学习资源和活动。

4. 跨学科反思与跨学科教学的推动教师在进行教学反思时，可以借鉴不同学科的教学经验和理念，将跨学科的思维和方法融入到教学中。

通过跨学科反思，教师可以拓宽教学视野，提高教学的综合性和创新性，促进PCKg的多元共生。

使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师的教学知识和技能一直是教育研究的重要课题之一。

而在教师的教学知识和技能中，PCK（Pedagogical Content Knowledge）则是一项重要的概念。

PCK是指教师在教学过程中，针对某一学科内容的教学知识和技能，包括如何向学生解释复杂概念以及如何选择最合适的教学方法等。

PCK的建构具有重要的理论意义和实践价值，本文将从理论的视角下探讨教师PCK的理解与建构。

理论视角下的教师PCK的理解需要考虑到PCK的概念来源和内涵。

PCK最早由Shulman （1986）提出，他将PCK定义为教师对学科内容的教学知识。

这种知识包含了如何向学生解释难懂的概念、如何设计有效的教学活动以及如何评价学生的学习成果等。

PCK同时也是教师专业发展的重要组成部分，它是教师教学实践的基础和支撑。

理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教师个体经验和学科知识的融合。

根据Shulman（1986）的理论，PCK是由学科知识和教学知识相互作用的产物。

教师在教学实践中所积累的个体经验和知识，是PCK建构的重要资源。

教师需要将自己所掌握的学科知识与教学知识进行融合，才能使PCK得以建构和发展。

在这一过程中，教师需要不断地反思和调整自己的教学实践，以便更好地建构和发展PCK。

理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教学环境和学生特点的影响。

PCK是建立在具体的教学环境和学生特点之上的，因此这些因素对教师PCK的建构具有重要的影响。

教学环境的不同可能会要求教师采用不同的教学方法和策略，这就需要教师不断地调整和完善自己的PCK。

学生的特点也会影响到教师的教学实践和PCK的建构，教师需要不断地了解学生的需求和特点，以便更好地建构和发展PCK。

理论视角下的教师PCK的理解与建构是一个复杂而丰富的过程，它需要考虑到PCK的概念来源和内涵、教师个体经验和学科知识的融合、教学环境和学生特点的影响以及教师专业发展的框架和路径等因素。

PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示
PCKg理论是指教师对于学科知识、教学知识和教育知识的整合
与理解，体现了教师的学科知识和教学知识的相互作用。

化学师范
生在学习化学知识和教学知识的同时，也应当注重这两个领域的融
合并对其进行整体理解。

一方面，化学师范生需要具备扎实的化学学科知识，掌握基本
的化学概念、原理和实验技能，并在此基础上深入学习化学知识的
前沿。

同时，他们还需要掌握有关教学理论和方法的知识，了解学
生的心理特点和学习需求，并能够有效的将教学理论与化学学科知
识相结合，以实现对学生的有效教育。

另一方面，化学师范生需要在实践中加强对于化学知识与教学
知识的相互作用的理解和应用，通过实际的教学实践，不断提高自
身的教学能力和教学水平。

因此，PCKg理论可以对化学师范生教育教学提供以下几点启示：
1. 教师应该具备广泛的化学学科知识和教育知识，与此同时，
需要加强对两者的融合和相互作用的理解。

2. 教师需要充分了解学生的心理特点和学习需求，以更好的实
现对学生的有效教育。

3. 教师应该在实践中不断提高自身的教学能力和教学水平，加
强对教学理论和方法的学习，并将其与化学学科知识相结合，以实
现对学生的有效教育。

总之，PCKg理论对化学师范生的教育教学提供了重要的思路和
方法，化学师范生应该通过不断的学习和实践，掌握PCKg理论并将
其应用到实际的教学中，以提高自身的教学能力和水平，更好地为学生服务。

国外化学教师PCK研究的进展与启示作者：段训起邓峰何颖珊来源：《化学教学》2020年第07期摘要：梳理了国外2008～2019年SSCI期刊文献中化学教师PCK的理论与实证研究，前者主要包括化学教师PCK的组分内涵、概念模型与理论假设，后者则涵盖化学教师PCK的水平测查、发展策略以及影响因素等方面。

据此探讨这两类研究对我国化学教师PCK理论与实证研究，以及化学教师专业发展的启示，以期为后续研究及化学教师教育提供有益参考。

关键词：PCK;化学教师;学科教学知识;教师发展文章编号：1005-6629（2020）07-0029-07中图分类号：G633.8文献标识码：B1问题的提出PCK（PedagogicalContentKnowledge）即学科教学知识，是教师特有的一类将学科知识转化为学生易于理解的形式的知识[1]。

作为教师专业知识基础之一[2]，PCK与教学实践密切联系，是教师专业发展的核心[3]。

长期以来，教师PCK及其发展受到科学教育界的持续关注[4～6]。

Kind在2009年对期刊文献中理科教师PCK的研究进行了系统梳理，提倡科学教育研究应关注PCK的学科专属性[7]。

随后，研究者们对PCK的探讨逐渐深入到具体学科（如“化学”），各个学科的PCK研究也初具规模。

近年来也有研究者将“化学教师PCK”界定为“化学教师理解和设计如何帮助学生理解特定化学主题而运用各种化学教学策略及表征方式，并在特定化学教学情境下进行评价的动态性知识”[8～9]。

此外，對化学教师PCK的研究已逐渐过渡到对主题（如“原电池”）专属性PCK的研究[10]。

相应地，国内研究者较多结合具体的化学主题，采用小样本的研究设计，定性探查化学教师（包括职前与在职）的PCK[11，12]。

然而，对化学教师PCK理论与实证研究的述评相对较少。

基于此，本文系统梳理了国外化学教师PCK研究，以期为我国化学教师PCK研究以及化学教师教育提供有益参考。