关雎教学设计与实录

《关雎》教学设计与实录远安县外国语学校周艳群[教材把握]《关雎》是人教版九年级下册第六单元古诗文中第四课《〈诗经〉两首》中的第一首。

这首诗是我国古老诗歌总集《诗经》中的首篇。

诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却。

他幻想着终有一天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活。

诗中所表达的感情直朴直率，清新动人。

全诗分三章。

首章以滩头水畔一对雎鸠鸟的叫声起兴，然后写出自己的一片情思。

一个青年小伙儿，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到他们一唱一和的鸣叫，自然会引起自己的无限柔情。

第一句“关关雎鸠”，是写传来的鸟鸣，是听；第二句“在河之洲”，是寻声而望，是所见；第三句“窈窕淑女”，是对自己倾心人之所思，是想；末句“君子好逑”，是主人公强烈的向往，默默的自我祝福。

虽短短四句，却极有层次，而语约义丰。

第二章以缠绵悱恻之情，直率地写出自己的追慕之心和相思之苦。

这个青年男子所恋的乃是河边一位采荇菜的姑娘，“参差荇菜，左右流之”，正是这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，使他日夜相思，须臾不能忘怀。

“窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服”极写他追求、想念的迫切心情；“悠哉悠哉，辗转反侧”，是写他相思之苦，已到了长夜不眠的程度。

这里两个“悠”字，双双以感叹语气出之，着意加重了感情色彩，把长夜无眠、思绪万千以至难耐的相思之苦，都深深地表现了出来。

情到极处必生幻。

紧接着第三章，突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。

“琴瑟友之”，“友”，亲密相爱；以弹琴奏瑟，喻其相会相处时的和谐愉快。

“钟鼓乐之”，则是结婚时的热闹场面。

无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

幻想当然并非现实，但幻由情生，也是极自然的。

这其实是对生活中所习见的爱情心理的深微的捕捉和真实的刻画。

《关雎》写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。

它既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟。

它感情率直、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评价它“乐而不淫，哀而不伤”，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

[教学设想及依据]《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

因此，本课教学，拟以朗读为主线，通过初读，读准字音,读通读顺;再读,走进文本,读懂诗意;三读,反复吟诵,读出诗情;四读,深入课文,品味美点;卒读,相映成趣,美读美唱。

使学生一步步走近文本、走进文本。

通过以上环节激发学生读诗兴趣，唤醒审美体验，体会诗歌语言，提高想像联想能力和鉴赏能力。

[教学目标]（一）知识与能力1、准确、流畅、有感情地朗读、背诵这首诗。

2、理解诗意，想景悟情。

3、品味语言，探讨美点。

（二）过程与方法1、以读代讲，以读促品，通过多种形式的朗读，引导学生熟悉、理解、欣赏诗歌。

2、采用自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感、态度和价值观培养学生正确理解人之性情、纯洁爱情，提高审美情趣，理解温柔敦厚的民族性情，树立正确的爱情观。

[教学过程]一、激趣导入，资料共享（课前播放歌曲《关雎》，为本节课学习营造一种浓浓的诗意氛围。

）多媒体显示一幅画面：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢？请你用一个词语说出你最直接的联想。

今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。

未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会仿佛觉得步入浪漫的殿堂。

那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？孔子说：《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。

这节课我们一起来学习《关雎》。

（由画面引入，旨在激发学生学习诗歌的积极性，由近及远，由今及古，一步步走近《诗经》，走进《关雎》。

）二、一唱三叹吟诵《关雎》1、读准字音，读通读顺回顾以往学习诗歌的经验，明确朗读诗歌先要读准字音和节奏。

先学生自读，再指名读，师生共同辨析需要注意的生字读音及本诗节奏，最后齐读。

2、走进文本，读懂诗意(1)教师范读,学生边听边思考,这首诗的内容中什么?明确:这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。

（2）这首诗为我们描述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，也可以小声吟诵，还可以闭目沉思，用你的语言描绘一幅幅故事画面。

（生自读，想像、描绘画面。

）3、反复吟诵，读出诗情（1）选择其中一幅画面，同桌互读，读出情感和韵味。

（2）全班有感情地齐读这首诗。

三、美不胜收品味《关雎》古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。

《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。

请同学们深入研读这首诗，以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了《关雎》的美”的句式，说一说你的发现和思考。

（学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，然后全班交流。

）师总结：《关雎》美，美在人物，美在语言，美在意境，美在情感（主题）……这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

四、诗趣盎然美读《关雎》（1）分组讨论合作，以朗读的方式表现《关雎》之美。

（分组合作演绎）（2）唱《关雎》五、结束语（音乐再次响起）《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。

课后，让我们进一步聆听华夏先民吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌！板书设计：关雎人物语言美意境情感〔激趣导入，资料共享）（课前播放歌曲《关睢》，营造一种浓浓的诗意氛围）师：今天我给同学们带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏（屏显画面）：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢？生：春天。

生：希望。

生：爱情。

师：想象很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢？今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。

师：未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？生：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称“诗三百”，分为“风”“雅”“颂”三部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

师：善于查阅资料，好。

《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步人了浪漫的殿堂。

那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？生：《关睢》。

师：不错，是《关睢》。

孔子说：《关睢》“乐而不淫，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。

今天这节课，我们一起来学习《关睢》。

［一唱三叹吟诵《关睢》］师：学习诗歌最重要的方法是什么？生：朗读。

师：朗读时应注意什么问题？生：读准字音、节奏、重音。

生：还要注意语气、感情和表情。

师：看来，同学们掌握了不少学习诗歌的经验。

现在，请大声自读课文，对照注释，读准字音和节奏。

（生自读，师板书课题）师：哪位同学来读一读？（指名读）师：他读的怎样？（生说，师评）师：齐读一遍，读准字音和节奏。

（齐读）师：字音、节奏把握的不错。

听着同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想来读一读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容？试用简洁的语言概括（师配乐朗读）。

（师读完，掌声响起）师：说说看，这首诗写了什么内容？生：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。

师：语言准确、简洁。

这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵．还可以闭目沉思，想象故事中的一幅幅画面。

老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉—我在读“关关睢鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。

河中的小岛上，芳草如苗，一对对唯鸿鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏··…你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。

（生自读，想象画面）师：说一说．你想象到了哪些画面？生：我在读“参差荇菜，左右流之。

参差荇菜，左右采之。

参差荇菜，左右笔之”这几句诗的时候，好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。

她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。

她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样美丽。

师：好一幅清新怡人的少女采荇图。

生：我在读“优哉游哉，辗转反侧”时，仿佛看见了这样的情景：夜已深沉，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。

一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以人眠。

采荇少女的美好身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。

师：生动的语言描摩了君子寤寐思服的画面。

生：我在读“琴瑟友之”“钟鼓乐之”这两句诗时看到了这样的画面：红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头……锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。

师：君子椒女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人羡慕。

这是现实吗？生：想象之景。

师：睢鸠和鸣、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和谐的画面，一一展现在我们眼前。

请同学们任意选择你喜欢的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感．读出韵味。

（生读，做陶醉状）师：哪两位同学读一读君子长夜难眠的诗句？（两生读）（师生同读）师：刚才同学们读得挺投人，现在，请同学们有感情地齐读这首诗。

（生齐读）［美不胜收品味《关睢》］师：好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见人情才能入境。

古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。

请同学们深人研读这首诗，小组讨论交流．以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了《关睢》的美”的句式，说一说你的思考和发现。

（师板书“美”；学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，最后全班交流。

）生：我从“参差荇莱，左右流之。

参差荇莱，左右采之。

参差荇莱，左右笔之”这几句诗中，品出了《关雄》的人物美。

（师板书“人物，’）生：这几句诗写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。

生：我从“窈窕淑女，君子好逑”这几句诗中，品出了采荇女是一个文静美好．贤淑善良的女子。

生：我从“窈窕椒女，寤寐求之。

求之不得．寤寐思服。

优哉游哉，辗转反侧”这几句诗中，品出了《关睢》的人物美。

诗中的年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。