“小组合作学习的研究”课题研究成果公报

第1篇一、课题背景与意义随着社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

在这个背景下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。

本小组课题旨在探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用效果，以期为提高英语教学质量和学生学习效果提供有益的参考。

二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）了解小组合作学习在高中英语教学中的现状；（2）分析小组合作学习在提高英语教学质量和学生学习效果方面的作用；（3）提出提高小组合作学习效果的建议。

2. 研究内容（1）小组合作学习理论概述；（2）小组合作学习在高中英语教学中的应用现状；（3）小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响；（4）提高小组合作学习效果的建议。

三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小组合作学习的理论体系和实践经验；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语教学中小组合作学习的现状；（3）实验法：选取实验班和对照班，对比分析小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响。

2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；（2）实施阶段：进行问卷调查、访谈和实验，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行分析，撰写研究报告。

四、研究结果与分析1. 小组合作学习在高中英语教学中的应用现状根据调查结果显示，目前我国高中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但存在以下问题：（1）教师对小组合作学习的理解和应用不够深入；（2）小组合作学习的形式单一，缺乏创新；（3）学生在小组合作学习中的参与度不高。

2. 小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响（1）提高英语教学效果：小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效果；（2）提升学生综合素质：小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新能力。

3. 提高小组合作学习效果的建议（1）加强教师培训：提高教师对小组合作学习的理解和应用能力；（2）丰富小组合作学习形式：结合教学实际，创新小组合作学习形式；（3）关注学生个体差异：根据学生个体差异，合理分组，确保每个学生都能在小组合作学习中发挥积极作用。

研究性学习课题成果公报
本研究通过对现有文献的梳理和概括，系统性地探
讨了某种新型材料在电池领域的应用及性能提升机制。

本研究旨在解决传统电池材料在容量、循环寿命、安全性等方面存在的问题，并寻找一种新型材料具有更高的电池性能的解决方案。

本研究首先对该新型材料的研究历史、结构特点、合成方法等进行了详细介绍，随后重点讨论了其在锂离子电池、钠离子电池等领域的应用，并重点探讨了其性能提升机制。

在实验研究方面，本研究建立了一系列的实验方案，通过制备不同配比的新型材料，并将其应用于电池中进行性能测试。

实验结果表明，使用该新型材料作为电极材料可以显著提升电池的循环稳定性和倍率性能，同时还可以改善电池的安全性能。

此外，通过理论计算分析，本研究还揭示了新型材料在电池中的储锂机理，进一步揭示了其优越的性能表现。

在性能提升机制方面，本研究提出了一种新的工作
原理模型，探讨了新型材料与锂离子之间的相互作用机制，并阐述了其在提升电池性能方面的潜在机制。

本研究还通过对比实验数据，验证了提出的机制模型的有效性，为该新型材料在电池领域的应用奠定了理论基础。

在研究成果方面，本研究通过发表多篇SCI收录论文，参与国际学术会议交流，并获得多项专利技术，充分展示了该新型材料在电池领域的广阔应用前景。

同时，本研究还与多家企业合作，开展了一系列的产业化应用研究，为将来该新型材料在商业化生产中的应用打下了坚实基础。

综上所述，本研究在新型材料在电池领域的应用及
性能提升机制方面取得了一系列的重要成果，对进一步推动电池领域的技术发展和产业化应用具有重要意义。

希望本研究能为相关领域的研究提供参考，并为我国在新能源领域的技术创新和产业发展做出贡献。

课题研究的理论成果和实践成果该怎么写？
课题研究取得了以下成果
1、小组合作学习减轻了学生的课外负担，端正了学生学习的态度，培养了学生良好的学习行为，增强了学生的合作意识和集体观念，提高了学生的合作精神和探索精神。

2、小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激发了学生的学习兴趣。

在学习中学生能够用自己的方式获取信息，能够用语言表达自己的看法，能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价。

他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

3、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得平等参与的机会。

在合作学习中，开展分层教学，有利于学生个性的发展，使每一个学生都能获得成功的体验。

4、小组合作学习有利于教学质量的提高。

通过开展小组合作学习，使我校的整体教学成绩有了明显的提高，尤其是七年级，在本学期期中考试中,取得了全县乡镇中学第一的好成绩,受到了县领导的表扬。

5、经过不断的实践、研究、交流、论证，在有关教师的帮助下，总结出一套适合我校各学科小组合作学习的课堂教学流程模式。

小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。

所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。

一、小组合作研究的必要性。

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、明确了小组合作研究的意义。

小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

合作学习结题报告模板（精选3篇）（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。

所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。

2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。

虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。

3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。

现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。

这种心理必将严重影响学生未来的发展。

重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。

4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。

基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。

二、意义在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。

三、要解决的主要问题1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。

如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

“小组合作学习的研究”课题研究成果公报“小组合作学习的研究”课题研究成果公报课题名称: 小组合作学习的研究课题批准号: HKX125003 课题负责人: 朱坤盛业务职称: 小学一级教师工作单位: 海口市琼山第四小学“小组合作学习”课题是海口市教育科学“十二五”规划教师“个人课题”。

从2012年1月开始研究，到现在已历时一年。

基本完成任务。

以下是小组合作学习的研究成果汇报:一、指导思想小组合作学习作为一种新的教学观念和策略，以“组间同质、组内异质”为小组活动的基本形式，以小组成员合作性活动为主体，强调小组目标达成及小组总成绩的评价和鼓励，符合小学生活泼好动、喜欢自我表现的心理特征。

为每一个学生交流信息、沟通思想提供了一个机会和表现的舞台，既有利于所有学生的主体性发展，又有利于培养学生的合作意识和创新精神二、课题界定及理论依据小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究的内容:1、小学生合作学习现状的研究。

2、合作学习与一般学习的比较研究。

一、前言在过去的一段时间里，我们小组在老师的指导下，围绕本次课题展开了深入的研究和探讨。

经过团队成员的共同努力，我们取得了丰硕的成果。

现将本次小组汇报的成果进行总结如下：二、研究背景与目标1. 研究背景随着社会经济的快速发展，我国各行各业对新技术、新理念的需求日益增长。

为了紧跟时代步伐，提高我国在该领域的竞争力，我们小组选取了“XX技术在我国的应用与发展”作为研究课题。

2. 研究目标本次研究旨在：（1）深入了解XX技术在我国的现状与发展趋势；（2）分析XX技术在我国应用中存在的问题及原因；（3）提出XX技术在我国未来发展的建议与对策。

三、研究方法与过程1. 研究方法我们小组采用了文献研究法、实地考察法、访谈法等多种研究方法，确保研究结果的准确性和全面性。

2. 研究过程（1）文献调研：查阅了大量国内外相关文献，了解XX技术的理论体系、发展历程和应用现状；（2）实地考察：走访了多家XX技术企业，实地了解企业生产流程、技术装备和人才培养等方面的情况；（3）访谈：与行业专家、企业负责人和从业者进行了深入交流，了解他们对XX技术发展的看法和建议。

四、研究成果1. XX技术在我国的应用现状经过调研，我们发现XX技术在我国已广泛应用于XX行业，并取得了显著的经济效益和社会效益。

2. XX技术在我国应用中存在的问题（1）技术装备水平参差不齐，部分企业仍采用落后工艺；（2）人才培养体系不完善，缺乏高技能人才；（3）政策支持力度不足，企业研发投入有限。

3. XX技术在我国未来发展的建议与对策（1）加强技术创新，提高技术装备水平；（2）完善人才培养体系，加强高技能人才培养；（3）加大政策支持力度，鼓励企业加大研发投入。

五、总结本次小组研究历时数月，我们小组成员充分发挥各自优势，团结协作，取得了丰硕的成果。

在今后的工作中，我们将继续关注XX技术的发展动态，为我国XX技术的繁荣和发展贡献自己的力量。

最后，感谢老师对我们的悉心指导，感谢小组成员的辛勤付出，感谢相关企业和专家的支持与帮助。

小组合作课题成果报告这次的小组合作课题可以说是一次“有惊无险”的旅程，最后算是交出了一个大家都满意的成果。

想想刚开始大家坐在一起讨论的时候，真是一个大“乌龙”啊，几乎每个人都在想：这课题到底怎么做啊？因为每个人的专业背景不一样，大家的想法也各有千秋。

刚开始的时候，气氛有点沉闷，大家都有点拘谨，谁也不敢先开口。

你知道嘛，这种一见面就“水土不服”的情景，真是让人有点想躲进角落里静静。

但慢慢地，我们逐渐“破冰”，彼此之间的距离感慢慢拉近了，大家才敢大声说出自己的想法。

后来就变成了“你说你的，我说我的”的局面。

每个人都试图在团队里展示自己独特的视角和思考方式。

刚开始，我们也有点小摩擦，小分歧。

有时候我觉得大家是不是能不能考虑一下我的意见？但是又不敢说，怕影响和谐。

结果，大家讨论得越来越激烈，甚至开始有点“争风吃醋”的感觉。

有时候大家坐在一起，恨不得能用眼神交流，全靠心有灵犀一点通。

你知道，那个时候的气氛真是有点微妙。

但奇怪的是，这种“斗智斗勇”的过程竟然也变得越来越有趣了。

慢慢地，大家之间的配合就越来越默契，开始发现每个人的优点，知道谁擅长做什么，谁的想法最有创意，谁的执行力最强。

我们开始互相调侃，互相配合。

比如说，某个成员每次提出的意见都特别有创意，但总是有点“不靠谱”，我们就笑着说：“哎呀，你怎么又来个‘跳跃式’思维了？”不过，虽然大家开玩笑，但心里其实都很明白，大家有不一样的闪光点，不是每个人都能做出一样的贡献，这样反而让整个小组更有活力和创造力。

就这样，合作越来越顺利。

大家虽然在做事上互有分歧，但在最终目标上都齐心协力，不管多么困难，最后都能挺过去。

有时候大家开个玩笑，觉得我们简直是“天造地设”的一对，遇到问题了就有一种“江湖救急”的感觉，大家纷纷出手，解决问题的速度和效率简直让人吃惊。

你说这些“啼笑皆非”的时刻，想起来都觉得特别有趣，但这些经历也成了我们这次课题的“点睛之笔”。

我们的研究报告也渐渐成形了，尽管一开始我们感觉这份报告完全是“东拼西凑”的产物，但在一次次的修改和完善中，它越来越精致，越来越有条理。

小组合作学习有效性的实践研究方案一、课题的提出随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作学习型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了小组合作学习的过程和方法。

为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，我们制定了“小组合作学习的有效性研究”的实施方案。

大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。

同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。

另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高。

新一轮国家基础教育课程改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式得到较好的推广，尤其是小组间的合作学习在课堂上随处可见。

课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。

可反思我校目前的教学现状，我校的小组合作学习却存在以下误区：1、为合作而合作。

许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。

由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。

有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作学习并不合作。

在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。