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数学教学中的学习小组合作策略在数学教学中，学习小组合作策略是一种有效的教学方法，旨在提高学生的学习效果和合作能力。
通过小组合作，学生可以相互交流、共同解决问题，促进他们的思维发展和知识掌握。
本文将探讨数学教学中的学习小组合作策略，包括合作小组的构建、教师的角色、学生的任务分配以及合作评价等方面。
一、合作小组的构建合适的小组构建是学习小组合作策略成功实施的基础。
教师可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素来合理组合小组。
例如，可以选择形成异质的小组，将不同能力水平的学生放在同一个小组中，以促使学生之间互相学习和支持。
此外，合作小组的人数不宜太多，通常为4到6人。
这样的小组规模有助于保持小组成员之间的密切互动。
二、教师的角色在学习小组合作中，教师起到引导和支持的作用。
教师应该在小组合作任务开始前明确规定小组的目标和任务。
然后，教师可以帮助学生制定合适的学习计划，并提供必要的指导和资源。
同时，教师还应该监控小组内学生的合作过程，及时提供必要的帮助和反馈。
此外，教师还可以组织小组之间的交流和分享，促使学生相互学习和共同进步。
三、学生的任务分配在学习小组合作中，学生需要根据自己的能力和兴趣来分配任务。
合理的任务分配可以充分发挥每个学生的潜力，提高整个小组的合作效果。
例如，可以将数学问题分为不同的部分，每个学生负责解决其中一部分，然后小组成员之间互相分享和讨论。
这样的分工有助于学生专注于自己的任务，提高问题解决的效率。
四、合作评价学习小组合作的一个重要目的是培养学生的合作意识和能力。
因此，合作评价是必不可少的一环。
教师可以根据小组的目标和任务来制定相应的评价标准，并在小组合作结束后进行评价。
评价可以包括小组内部成员的互评以及教师的评价，以全面地了解每个学生的贡献和表现。
同时，评价过程中应鼓励学生相互批评和提出建设性的意见，以促进合作能力的不断提高。
总结起来，学习小组合作是一种有效的数学教学策略。
通过合适的小组构建、教师的角色引导、学生的任务分配以及合作评价等方面的实施，可以提高学生的学习效果和合作能力。
《数学课教学小组合作学习的有效性研究》实施方案数学课教学小组合作研究的有效性研究实施方案1. 研究背景随着教育理念的不断创新和发展，传统的教学方式已经难以满足学生的研究需求。
在数学课教学中，小组合作研究已经被广泛应用，并得到一定程度的认可。
然而，我们需要深入研究小组合作研究在数学课教学中的有效性，以推动教学改革和提高学生研究效果。
2. 研究目标本研究的目标是探究数学课教学小组合作研究的有效性，具体包括以下几个方面：- 研究小组合作研究对学生数学研究成绩的影响；- 分析小组合作研究对学生研究动机和研究兴趣的影响；- 探讨小组合作研究对学生自主研究能力的培养效果；- 比较小组合作研究和传统教学方式在提高学生研究效果方面的差异。
3. 研究方法本研究将采用实验研究方法，通过课堂实验对比小组合作研究和传统教学方式的效果差异。
具体步骤如下：3.1 研究对象研究对象为中学数学课的学生，选择不同年级和知识水平的学生进行实验。
3.2 实验设计采用随机分组设计，将学生分为实验组和对照组。
实验组采用小组合作研究方式进行数学课教学，对照组采用传统教学方式。
3.3 数据收集- 收集学生在实验前的数学研究成绩，并作为初始数据；- 对实验组和对照组学生在实验后的数学研究成绩进行统计分析，比较两组学生的成绩差异；- 通过问卷调查收集学生对小组合作研究方式的研究动机和研究兴趣的评价。
3.4 数据分析通过统计学方法对数据进行分析，比较实验组和对照组学生的数学研究成绩差异，并进行显著性检验。
同时，对问卷调查收集到的数据进行统计分析，探讨小组合作研究方式对学生研究动机和研究兴趣的影响。
4. 预期成果本研究预期可以得出以下成果：- 证实小组合作研究对学生数学研究成绩有积极的影响；- 发现小组合作研究可以增强学生的研究动机和研究兴趣；- 观察到小组合作研究可以培养学生的自主研究能力；- 比较小组合作研究和传统教学方式的差异，探讨小组合作研究的优势。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
在数学教学中实施小组合作的策略小组合作是一种经常被使用的策略，主要目的是为了增加学生之间的交流和合作，使学生在解决问题时可以共同探讨，相互协助，充分发挥每个学生的优势。
在数学教学中，小组合作对于学生的学习和理解数学概念非常有用。
本文将讨论在数学教学中实施小组合作的策略。
首先，小组合作应该是有结构的。
学生应该分成几个小组进行合作。
每个小组应该有一个组长来指导小组的讨论，促进小组成员之间的交流。
此外，小组成员之间的角色应该是清晰的。
一些学生可以负责记录会议的内容，另一些学生可以负责解释数学难题，其他学生可以负责提供有关问题的信息。
在小组讨论中，所有的学生都应该有机会发言，而不是只有几个学生来主导讨论。
其次，老师应该给予学生足够的时间和资源来完成小组合作任务。
学生需要有时间来思考和讨论，所以老师应该给他们时间来完成他们的任务。
这对于学生在数学问题上的深入思考和理解非常重要。
让学生去自学和了解数学概念，老师可以提供必要的资源，如图书馆中的书籍、网络视频和数学网站等等。
这些资源可以让学生更有效地理解数学概念，同时也可以增加他们的兴趣和独立思考技能。
第三，小组合作应该鼓励学生自我学习。
这意味着学生应该被给予一定的自由来自主学习和自由表达。
学生可以通过自己阅读或聆听他人的讨论来获得启示，并以此独立思考，提出他们自己的问题和解决方案。
老师在课程的前期可以提供任务，之后的任务由学生自己来解决。
这样的教学可以激发学生的创意和自发性。
最后，小组合作应该在评估学生学习成果方面起到积极的作用。
老师可以对学生小组的讨论和完成任务的方式进行评分，以便更好地了解学生的学习进展。
这也可以为老师提供课堂积极性和讨论教学的反馈。
综上所述，小组合作是数学教学中非常有用的策略。
通过归纳、分析、整合和交流，学生可以更深入地理解数学问题和概念，并增强他们的学习能力和解决问题的能力。
在实施小组合作的过程中，结构、时间、资源、自我学习和评估措施都是至关重要的因素。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
在数学教学中实施小组合作的策略数学教学中的小组合作策略是一种非常有效的教学策略。
它可以帮助学生在创造性的环境中解决数学难题，提高他们的学习成绩和自信心。
在本文中，我们将探讨数学教学中实施小组合作的策略。
第一，为小组制定清晰的任务目标在实施小组合作的策略中，首要任务是为小组制定清晰的任务目标。
这可以通过将学生分组并为每个小组提供具体的任务来实现。
例如，要求学生解决数学问题，提出解决方案，或让他们合作进行复杂的数学项目。
在分组时，教师应尽可能地让每个小组的成员水平相近，并鼓励学生之间相互配合完成任务。
第二，让小组成员相互交流为了使小组成员之间更好地配合，学生必须在小组中相互交流。
这可以通过在小组合作期间让学生展示他们所知道的信息和掌握的技能来实现。
学生还可以在小组中讨论问题，交换想法和解决问题的方法。
同时，教师还可以为学生提供一些引导，以帮助他们更好地交流和合作。
第三，让小组成员齐心协力在小组合作时，每个小组成员都应承担责任。
为了使小组成员更好地齐心协力，教师可以为每个小组分配不同的角色和任务。
例如，指定一个领导者，一个时间管理者，一个记录员和一个调解员。
这些角色和任务可以帮助小组成员在任务中有更清晰的目标和责任，从而更好地配合完成任务。
第四，提供反馈和评估在小组合作过程中，教师应提供反馈和评估，以帮助小组成员发现他们的错误和优点。
教师可以识别小组在任务中所遇到的问题，并提供技术性建议和反馈。
此外，教师还可以为小组成员提供评估和奖励，根据他们在任务中的表现为他们打分。
数学课堂中的小组合作学习策略数字时代的来临，对于教育领域提出了新的挑战和机遇。
在传统的数学课堂中，教师往往是主导者，学生们只是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的转变，小组合作学习策略逐渐被引入数学课堂，以激发学生的学习兴趣和提高数学学科的学习效果。
本文将介绍数学课堂中的小组合作学习策略，并探讨其优势和应用。
一、小组合作学习策略的概述小组合作学习策略是指在数学课堂中，将学生分成小组，通过互相合作、讨论和分享，一起解决问题和完成任务。
这种学习模式将学生从被动的接受者转变为主动的参与者，激发了他们的学习热情和创造力。
小组合作学习策略在数学教学中具有重要的意义和价值。
二、小组合作学习策略的优势1. 激发学生的学习兴趣：小组合作学习策略为学生提供了一个积极的学习环境，通过与同伴合作，学生们能够相互激励和促进，增强他们对数学学科的兴趣和热情。
2. 培养学生的合作意识和团队精神：小组合作学习策略培养了学生的合作意识和团队精神。
学生在小组中互相协作、分工合作，共同解决问题和完成任务，培养了他们的合作能力和团队精神。
3. 提高学生的解决问题能力：小组合作学习策略鼓励学生通过讨论和分享的方式解决问题。
在小组中，学生们能够共同思考、互相交流，提高他们的解决问题的能力。
4. 增强学生的自信心和自主学习能力：小组合作学习策略促进了学生们的互动和合作，增强了他们的自信心和自主学习能力。
学生在小组中不断交流和分享，增强了他们对自己能力的认知和信任。
三、小组合作学习策略的应用1. 角色分工合作：在数学课堂中，可以给小组中的每位学生分配不同的角色，如组长、记录员、时间管理者等。
通过角色分工合作，促进学生们的相互协作和分工合作意识。
2. 问题解决探究：教师可以给小组提供一个具体的数学问题，要求学生们在小组中共同讨论、探究和解决。
通过共同思考和交流，学生们能够深入理解数学概念和解题方法。
3. 项目合作学习：在数学课堂中，可以设计一些项目作业，要求学生们在小组中共同合作完成。
《小组合作学习在小学数学教学中的应用》课题研究实施方案一、课题研究意义：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学教学中的小组合作学习研究方案”研究,旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究,以使我们对合作学习有更深刻的认识，分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
1)研究对象，小学三~五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。
2）以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程,通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能,培养合作意识和竞争意识,有助于因材施教.3）广泛搜集日常生活素材,利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。
二、研究目标:（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性,在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度,改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念,积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用,把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准.（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育,不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准.三、研究内容：（1)小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师X大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；XX省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
数学小组合作学习教研计划一、教学背景分析作为一名数学教师，我深知数学学科的重要性以及学生在学习数学过程中所面临的挑战。
数学是一门重要的学科，它不仅对学生的逻辑思维能力和数学能力有很大的提升，还对学生的综合能力有很大的影响。
然而，目前我所在学校的数学教学存在一些问题，如学生数学兴趣不高，学习动力不足，数学基础薄弱等。
因此，我决定通过与数学小组合作学习教研，提高学生的数学学习兴趣和能力，改善学生的数学学习状况。
二、教学目标设定为了解决学生数学学习存在的问题，我制定了以下教学目标：1. 提高学生对数学学科的兴趣和探究欲望。
2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 提升学生的数学基础和学习动力。
4. 培养学生的团队合作意识和学习技能。
三、教学内容设计为了达到上述教学目标，我计划通过数学小组合作学习教研的方式，设计以下教学内容：1. 数学课堂教学的改进：通过精心设计的数学教学课堂，提高学生的数学兴趣和学习动力。
采用形式多样的数学教学方法，如多媒体课堂教学、小组合作探究学习、数学游戏等，激发学生学习的热情。
2. 数学任务型教学设计：根据学生的学习水平和兴趣，设计具有挑战性的数学任务，让学生通过解决实际问题来巩固数学知识，提高数学解决问题的能力。
3. 数学小组合作学习教研活动：组织学生参与数学小组合作学习教研活动，通过小组讨论、合作探究、交流分享等形式，培养学生的团队合作意识和学习技能。
四、教学方法选择在实施以上教学内容的过程中，我计划采用以下教学方法：1. 启发式教学法：通过让学生自主探究和发现问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 任务驱动教学法：通过设置具有挑战性和趣味性的数学任务，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作学习法：通过小组合作学习教研活动，培养学生的团队合作意识和学习技能，提高学生的学习效果。
五、教学资源准备为了有效地实施上述教学内容和方法，我需要准备以下教学资源：1. 多媒体教学设备：用于进行多媒体教学，提高课堂教学的吸引力和趣味性。
《数学小组合作学习的策略研究》课题研究方案一、课题的提出：小组合作学习备受各国教育理论界的关注，成为许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学组织形式。
步入21世纪，我国基础教育又掀起一轮新的改革，其中改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。
由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。
在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。
但是，我们不无忧虑地看到，小组合作学习法一时成为了万能法宝，一些教师上课必小组合作，殊不知合作学习也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊，导致在相当多的课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只有其“形”，而无其“实” ，不但没有完全体现出合作学习真正的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。
为此，我决定在数学高段中再进行《数学小组合作学习的策略研究》的课题研究，期望通过课题研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化我们的课堂教学，进一步提高数学教学质量。
二、课题研究的意义：（一）理论建构。
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
通过合作学习,使学生告别“独学而无友，则孤陋而寡闻”的状态, 培养良好的合作意识,在通过与别人相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生三种不同层次的学习心理状态的发展。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。
“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员集在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。
这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。
新颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
（二）研究目的及实践意义。
1、分析目前数学教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，改变师生之间当前教学交往形式单一现象，运用合作学习，采用多种教学交往形式，探索出新的教学模式的教学方法。
3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力和交往品质，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。
三、课题研究的内容：（一）现阶段数学小组合作学习中存在的一些误区及原因分析。
1、随意分组，忽视了学生基础的差异性。
小组合作学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，以提高合作学习的效益。
而有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生原有知识水平的不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等，这样势必会影响小组合作学习的质量，造成不少学生在合作学习中迷失了自我。
2、小组合作重形式，缺乏实质性合作。
合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，只是为了体现小组合作学习的教学理念，特别是公开课教学中，许多老师把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，不顾问题是否具有探究性，是否具有小组讨论的必要，就盲目地让学生进行合作学习，纯粹是为了合作而合作。
看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，小组合作成为了制造主体学习热烈气氛的工具，导致小组合作浮于表面、流于形式，而没有实效。
3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就直接让学生去合作，导致几个人围在一起，漫无目的、不知所措，这时，有的学生能按照老师的要求在组内发表自己的看法，往往也是你说你的，我说我的，没有一个群体的合作目标，甚至有的学生还利用这个机会说闲话。
另一种情况则是合作的问题过于简单，研究的内容没有思考的价值，大多学生都能直接解决，完全没有小组讨论的必要，不能引起学生主动参与的兴趣，缺乏挑战性。
4、忽略了学生的主体地位，抑制学生良好个性的培养。
某些教师往往热衷于形式，“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现，无形中减少了学生独立思考的空间和时间，合作学习没有建立在学生真正自主思考的基础上。
此外，不少教师还不敢放手让学生去合作，学生的合作学习在教师的统一“安排”下按部就班，小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的作用，演变成了一种表面假象的合作，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定，忽视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了学生良好个性的培养。
5、小组内部成员的职责不明确。
现在有些课堂中的合作学习，往往会发现这样的情况：有的学生大讲特讲，滔滔不绝；有的学生则心不在焉，无所事事；还有的学生一言不发，充当旁听。
结果往往是优秀者的意见和想法代替了全组成员的意见与想法，学习差一些的学生变成陪衬，成为了听众，小组合作混乱、无序，毫无合作可言，蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。
究其原因，主要是由于教师自由放任，缺乏监控，没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。
（二）数学小组合作学习策略的构建。
1、培养合作意识，使学生想合作。
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
首先，可以将学生分成若干个学习小组，根据教学内容和学生的兴趣特点，给各小组确定学习任务，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。
然后，在组内进行学习分工，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。
使他们逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
《课程标准》指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。
还指出，安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动，让学生自主探索、合作讨论，体验数学与生活、社会的联系，培养学生的数学意识，感受数学的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
这就要求我们教师要将数学教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排、组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能，使学生会合作。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。
（1）学会倾听在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不打断；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，有自己的补充或独到见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。
在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
（2）学会讨论讨论是合作解决的关键，学生在独立思考的基础上表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要通过相互讨论、相互启发，形成共同的解决方案。
为了提高讨论的质量，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦，而这一切都离不开语言的表述。
因此，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都要说，而且要能大胆地说，完整地说。
这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，小组合作学习时，由小组长负责讨论过程中的组织，其他同学负责如记录、汇报、监督等工作。
在合作过程中，小组成员要明确分工，互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更是要求人人参与，齐心协力。
另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、适时更换组织者，轮流担当各种角色，为学生的全面发展提供基点。
（5）学会评价小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生对自己的评价与对他人的评价。
评价的内容要公平、具体，以求得出一个较为公正的结果，例如，自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。
对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。
