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浅谈“演示法”教学在小学数学教学中的应用课堂教学是教师向学生传授知识，培养能力的主要途径，要使学生很好的掌握知识,充分发挥40分钟的质量，我认为演示法是条通向理想阶梯的捷径。
演示法的应用，可以简化教学程序,借一目了然的实物，帮助学生理解数学中抽象的概念、术语、结论等，使学生对所学知识易懂、易记、易掌握。
因此，“演示法”不仅可以帮助教师向学生传授新知识，还可以帮助学生巩固旧知识.要使“演示法”在课堂上更好的发挥作用，教师应注意以下几个问题：一、要使全班同学感知演示的对象《心理学》告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来。
”因此教师在教学中所采用的教学方式应该从培养学生学习的兴趣 ,进而激发学生探索问题的积极性出发，引导学生进行正确的思维。
学生只有看到演示对象，才会运用感官去感知学习对象，为了让学生充分感知学习对象，对所演示的对象有深刻的认识,教学时应尽可能让全班同学用上各种感官，演示时不仅让学生看到，而且让学生听到、摸到。
例如：在教学5的认识时，教师可以准备一个茶杯、一个玻璃缸，把水一杯杯的倒入玻璃缸内，连倒5杯，一方面让学生用眼看见5杯水倒入缸内，另一方面又使学生听见倒入5杯水的声音，这种视听并举的演示使学生很快认识新数5。
为了使学生加深对5的理解,教师因地制宜先要求每组前5位同学起立,再要求每组第5位同学起立,这样做，既渗透了基数和序数的概念，又使全班同学深入感受知演示对象，“5”这个抽象的数字在学生脑中留下了深刻的印象。
二、要使学生注意力集中在演示对象上捷克教育家夸美纽斯曾经提出：“只是为了有人听才来讲话，只是在学生注意的时候才进行教学”。
组织好学生的注意力是提高课堂教学水平的关键,也是提高学生听课水平的保障.我们都知道：有兴趣的东西特别容易引起人们的注意.这一点，对低年级的小学生来讲尤其如此.色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动,有利于降低和消除学生的疲劳感,维持较长时间的注意.然而儿童的注意力很不稳定，也不能持久，他们的注意力很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上去。
数学教学中的巧妙示范与演示数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于学生而言，有时难以把抽象概念和复杂的问题转化为具体的实际操作。
为了提高数学教学的有效性和吸引力，教师们可以运用巧妙的示范和演示方法，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨数学教学中的巧妙示范与演示的重要性，并分享一些实用的教学方法。
一、示范与演示在数学教学中的重要性示范与演示是数学教学中必不可少的环节，它能起到如下几个方面的作用：1. 激发学生的学习兴趣：通过生动、形象的示范和演示，可以引起学生的好奇心，激发他们对数学的兴趣，增强他们的学习主动性。
2. 提高学生的理解力：通过示范和演示，可以将抽象的数学知识转化为具体的操作过程，帮助学生更好地理解概念、原理和推理过程。
3. 培养学生的解决问题的能力：通过示范和演示，培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们学会如何响应问题、挖掘问题背后的数学原理。
4. 增强学生的合作意识：在示范和演示中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探索和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
二、巧妙示范与演示的方法1. 利用教具和实物：在数学教学中，可以使用各种教具和实物来进行示范和演示，比如几何模型、计数器或其他实物等。
通过直观的物体展示，学生能够更好地把握数学概念和操作方法。
2. 制作教学视频：教师可以制作一些教学视频，通过视频的形式进行示范和演示，这样既可以减轻教师的工作负担，也方便学生复习和理解。
在制作视频时，可以使用图形、动画等多媒体元素，增加视觉和听觉的刺激效果。
3. 利用互动展示工具：现代技术的发展为数学教学提供了更多的选择。
教师可以利用互动展示工具，如智能白板、电子屏幕等，进行实时演示和互动交流。
通过触摸和操作屏幕上的数学图形和公式，学生能够更好地参与到教学中去。
4. 进行情景模拟：通过情景模拟，教师可以将抽象的数学知识与具体的生活场景相结合。
例如，在教授几何知识时，可以通过模拟建筑物、公园等实际场景，引导学生观察和理解几何形状的特点和应用。
直观演示法在小学数学教学中的运用原则发布时间：2021-11-24T02:11:36.778Z 来源：《教学与研究》2021年19期作者：罗英[导读] 俗话说“眼见为实，耳听为虚”，特别是一些抽象理论难以在头脑中形成正确印象，直观演示就显得尤其重要。
直观演示法是罗英渠县清溪场镇第一小学俗话说“眼见为实，耳听为虚”，特别是一些抽象理论难以在头脑中形成正确印象，直观演示就显得尤其重要。
直观演示法是教师出示实物、模型、挂图、电影、电视、录像、PPT及其他教具，或者进行演示实验，使学生通过仔细观察，获得鲜明、正确的感性认识的一种教学方法。
他是直观性教学原则的具体体现，在小学数学教学过程中有着重要的作用，尤其是对小学低年级学生的教学，是必不可少的。
正确地运用直观演示法，可以化抽象为具体、形象，有助于学生理解和接受。
同时还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于加强理论与实际的联系。
在小学数学进行过程中使用直观演示法，应注意以下原则：一、直观演示的使用要恰到好处教师必须明确，直观演示是教学的一种手段，而不是目的，使用直观演示材料进行演示的目的是为了直观、形象的揭示各种事物的数量关系和空间形式的本质特征，帮助学生形成正确的数学概念，理解所学的数学知识，并借助形象思维来发展抽象思维。
因此，要根据教学内容的难易和抽象程度以及学生的接受能力，恰当地选择和使用直观教具。
对于学生已经熟悉的内容，或者可以运用语言唤起表象的内容，就没有必要再去花费时间演示教具。
对于比较抽象的教学内容，也要恰到好处地使用教具，是直观教学真正成为学生抽象思维的支柱，成为形象思维向抽象思维过渡的桥梁。
二、教具的选择和演示的方法要体现科学性在设计、制作或选用教具和确定演示的方法、顺序时，要着重考虑能否正确地揭示知识的本质，有效地说明问题，达到预期的教学目的。
例如，教学圆的认识，为了突出圆的本质特征，教师在初次画图时，用一根绳子，一头系图钉，一头系粉笔，在黑板上慢慢地画，就容易使学生看到，圆周上任意一点到圆心（定点）的距离都等于半径（定长）。
浅谈教师在课堂上对小学生数学的演示教学研究【摘要】小学数学的课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径。
小学生由于年龄幼小，还没有形成良好的理解能力和学习能力，所以教师在教授教科书上的数学知识时，要学会生动形象地通过各种方式将书本上的知识对学生进行演示，让学生主动融入教师创设的学习情境，理解教师所讲的知识，掌握小学阶段基础的数学知识和数学能力。
立足于实践，笔者认为教师可以从“利用学生进行演示”“利用教具进行演示”和“利用媒体进行演示”三个方面入手让学生掌握教学内容。
【关键词】小学数学;演示教学;教学工具;多媒体设备所谓“演示教学”，是指在课堂教学时，教师向学生出示实物或教具，或者教师让学生亲身参与教师设计的教学活动，进行示范性实验的一种教学方式。
演示教学的应用，能培养学生对数学的学习兴趣，发展学生的观察能力，使学生在教师的引导下不断提升抽象思维的想象能力。
教师在对学生进行教学时，这种教学方式能很容易地解决学生在数学学习中遇到的困惑，让学生对教师在课堂上所讲的知识能理解透彻。
那么，在小学数学的教学中，教师应该采用什么方式对学生进行演示教学呢？一、利用学生进行演示小学生正处于爱玩爱闹的年纪，教师也要根据小学生的年龄特点采取灵活多变的教学方式。
在课堂教学中，教师应该积极营造轻松活跃的课堂氛围，让小学生成为数学学习过程中的主体，教师不再是一个纯粹的引导者，学生也不再只是被动地接受知识。
教师在进行数学知识的教学时，应该让学生主动参与进来，通过一些活动，让学生在亲身实践中理解数学知识。
比如，教师在讲到五年级数学中有关“位置”的知识内容时，就可以通过让学生亲自参与到教师组织的活动中，理解涉及“位置”的所有知识。
教师可以把整个班级作为一个位置示意图，每一个学生都是对应的一个坐标点。
教师可以班级的任意一个学生为例，先让学生知道怎么用数对表示位置。
像王芳的位置从左往右数属于第三列，从前往后数属于第六行，所以王芳的位置用数对表示就是（3，6），数对前面的数表示列数，后面的数表示行数。
研究在小学数学教学中使用直观教具演示法探讨杨均超摘要：小学数学的直观教学时一种感官传递物品，可以充分展示教师在课堂上的教学过程，借助教具可以让教学过程更加直观有效。
小学生阶段主要培养其形象思维，生动形象的信息比较容易接受，学生可以借助直观的教具来达到学习目的。
直观教学在小学数学课堂中的重要性很明显，包括引导学生集中精神、帮助理解知识、提升探索兴趣、促进思维发展、发展操作能力。
关键词：小学数学；教学演示；直观教具我国的小学数学教育中，直观教具演示法教学可以为学生和老师创造更有效的教学环境，在直观教学模式下，小学生的认知能力和想象力都得到了有效提升，运用直观教具演示法开展小学数学教学活动，可以让学生对数学知识点及概念进行深入理解和学习，有效提高课堂的学习效率和教学质量，对小学数学教学意义重要。
一、小学数学教学中使用直观教具演示法的策略（一）师生合作共同制作教具在小学数学课堂中，教师应积极引导学生参与教具的制作活动，让学生充分体验教学实验过程，了解教学的内容。
教师在制作教具时，可以锻炼学生的创新思维能力，共同制作教具也能培养学生与教师之间情感交流，拉近学生与教师之间的关系，从而促进学生的学习效率。
例如在教学关于时间的内容时，教师可以让学生提前准备材料，制作一个钟表。
老师引导学生了解制作钟表的基本步骤，让学生自己动手，老师先按照步骤做一遍，然后学生模仿老师的动作一步一步地开始。
制作钟表的步骤是：在纸板上画一个大盘，把大盘切掉，标上刻度；在圆的中心凿一个小孔。
取不同长度的纸板作为时针、分针和秒针。
注意区分不同针所代表的长度，用绳子固定在圆的中心。
钟已经打完了。
教师利用时钟引导学生学习时间知识，通过移动时针、分针和秒针来了解不同时间的时间。
在制作过程中最重要的是让学生学会独立操作。
（二）教具制作适应教材知识内容众所周知，教具是辅助教学工具。
其次，在教辅材料的制作中，教师应以教材为基础，以教材为教学服务内容。
小学数学课堂中的巧妙示范与演示在小学数学课堂中，巧妙的示范与演示是促进学生学习的重要手段。
通过生动、形象的教学示范与演示，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学习的兴趣和积极性。
本文将从数学示范与演示的重要性、示范与演示的基本原则和一些常用的数学示范与演示方法三个方面进行探讨。
一、数学示范与演示的重要性数学示范与演示是数学教学中的重要环节，具有以下几个重要作用：1. 激发学生的兴趣：采用生动、形象的教学示范与演示能够吸引学生的注意力，培养他们对数学的兴趣和热爱，增强他们对数学学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果：示范与演示可以图文并茂地展示数学概念和解题方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
3. 培养综合素质：通过示范与演示，可以培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和创新精神。
4. 加深师生互动：示范与演示是一种主动、互动的教学方式，能够增进师生之间的交流与互动，促进师生之间的深入沟通，建立良好的师生关系。
二、示范与演示的基本原则在进行数学示范与演示时，需要遵循以下基本原则：1. 生动形象：示范与演示要具有生动形象的特点，通过使用实物、图表、图片、动画等多种教具，使抽象的数学概念和知识变得具体可见，激发学生的想象力，增加学习的趣味性。
2. 简洁清晰：示范与演示要简洁明了，表达准确，避免冗长和复杂的解释，使学生能够迅速理解和掌握所示范的数学知识。
3. 逻辑严谨：示范与演示要符合数学的逻辑规律，遵循一定的推理和证明过程，让学生能够理解数学知识的本质和内在的联系。
4. 灵活多样：示范与演示要根据不同的数学内容和学生的学习特点，采用不同的示范和演示方式，保持教学的灵活性和多样性。
三、常用的数学示范与演示方法1. 实物示范：通过使用具体的实物，如水果、玩具等，演示数学概念和运算过程，让学生通过实际操作，直观地感受数学的抽象概念。
2. 图表演示：通过绘制图表、制作教学PPT等工具，将数学问题和解题思路以图表形式展示给学生，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
小学三年级数学教学中的实物教具应用方法数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。
而实物教具作为一种教学手段，可以将抽象的数学概念转化为具体的实际物体，为学生提供直观的学习体验。
尤其在小学三年级数学教学中，实物教具的应用可以更好地满足学生的认知需求，激发他们对数学的兴趣和学习热情。
本文将探讨在小学三年级数学教学中实物教具的应用方法。
一、实物教具的选择与准备在小学三年级数学教学中，实物教具的选择应符合学生的认知水平和学习目标。
以教学内容为基础，选择与之相关的实物教具，如计数棒、数轴、积木等。
在准备实物教具时，要确保教材中所用到的实物教具数量充足，质量良好，方便学生观察和操作。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，引入一些具有趣味性和亲和力的实物教具，以增加学生的参与度。
二、教学方法的设计与应用1. 演示法教师可以通过演示的方式，使用实物教具展示数学概念和解题过程。
例如，教学内容为千位数和百位数的比较大小，可以通过向学生展示数量相等但位数不同的实物教具，让学生观察并比较大小，从而培养他们对数的大小概念的认识。
2. 操作法学生通过操作实物教具，参与到数学活动中，提高他们的动手能力和实践能力。
例如，教学内容为三角形的认识与构造，教师可以发放一些三角形的实物教具给学生，让他们亲自操作、观察、摆放，探索出构造三角形的方法和规律，从而加深对三角形的理解和记忆。
3. 比较法通过比较不同实物教具的特点和属性，培养学生的比较思维。
例如，教学内容为体积的认识，教师可以准备不同形状的实物教具，让学生比较它们的体积大小，从而引导他们理解体积的概念及其计算方法。
4. 探究法鼓励学生通过实物教具的观察和操作，主动发现数学规律和解题方法。
例如，教学内容为几何图形的旋转对称性，教师可以提供一些可旋转的实物教具，让学生自行进行观察和探索，发现图形旋转对称的规律，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
三、示范与引导学生在使用实物教具进行教学时，教师应起到示范和引导的作用。
在小学数学教学过程中如何处理演示作者：杨兰珍李丽来源：《中学生导报·教学研究》2013年第17期数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生的思维特点则以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。
在小学的教学实践中不难发现，数学的学科特点与小学生的思维特点之间存在一定差距，而要缩短这个差距，教师往往需要通过演示这一教学行为来实现。
一、正确认识演示演示作为辅助教学的一种行为，它既是重要的教学内容，又是常用的教学方法，设计生动有趣，直观形象的教学活动，符合学生的心理特点和认识规律。
演示是教师展示各种实物标本、模型、挂图，放映、电影、电视、录像等或进行演示实验，将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性实验来说明、印证所授知识，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识的一种教学行为。
演示是小学数学教学中最重要、最常用的教学行为之一。
设计生动有趣、直观形象的教学活动，能激励学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
使学生在获得感性认识的同时，加深对事物的印象，并能够把理性认识与客观实际联系起来，在生动具体的情境中理解和认识知识。
二、演示的作用和要求在教学中，正确地进行直观演示，是提高小学数学教学质量的重要途径，坚持直观原则有利于小学生智力的开发和能力的培养，合理、正确地使用直观演示教学是发展学生观察能力、抽象思维能力和激发学生学习兴趣和有效途径。
演示可以使学生初步学会从数学角度去观察事物，从而获得丰富的感性材料，加深对概念的理解，有利于培养学生的形象思维能力；调动学生学习的积极性和主动性。
1、突出主题，排除干扰精心选择演示教具，设计演示实验。
演示要突出主题内容，尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。
尤其对小学低年级的学生来说，课堂上的实物或图片等演示的内容比较新颖，形式也丰富多样，所以很容易吸引他们的注意力。
恰当合理地设计演示的内容和过程，会让教学效果事半功倍。
然而，演示教具如是做得太复杂、花样太多，那么可能会过分吸引学生的注意，有时你的演示已经结束了，但学生还没有看完、看够。
浅析演示法在等式性质和解方程教学中的有效运用摘要: 演示法是一种被广泛应用于课堂教学中的教学方法,无论是小学,还是初高中,乃至大学,演示法的课堂教学应用都有其实际意义。
小学高年级数学已经开始接触稍难的数学知识,教师在讲解时不妨结合演示法,让课堂教学更轻松,让学生对于知识的理解更深刻。
那么,如何有效地运用这种教学方法就成为本文需要讨论的课题,本文结合苏教版小学五年级下册第一单元中的等式性质和解方程来为大家阐述。
关键词: 演示法等式性质解方程教学有效运用恰当的教学方法能够提高课堂整体教学水平,体现教师对于所教课程的把握度,同时能够促进学生对于所学内容的理解。
演示法就是这样一种被课堂教学所广泛采用的一种教学方法,它是对教师更好地讲解知识点的辅助,是对学生更好地理解知识内容的促进,无论在小学,还是初高中,甚至大学课堂,都离不开演示法的教学辅助。
小学高年级的数学课程已经开始接触为初中数学学习做铺垫的知识点和内容,比以往所学都要稍难,例如等式性质和解方程的学习。
数学教师在课堂教学时,不妨结合演示法,为学生展现出清晰的知识结构,让学生理解起来更轻松。
一、教师的演示活动——丰富形成概念的表象,积累体验性经验。
学生对于知识的接受很大程度上取决于教师教学方法的应用,正确的教学方法利于学生对于知识点的理解、吸收,以及运用。
小数高年级的数学教学更是如此,学生在对新的知识没有概念的情况下,教师如果还运用旧有的教学方式,就会导致学生在知识理解上的偏差,对于数学课堂教学百害而无一利。
等式性质和解方程同属一章的内容,要求学生将两者结合起来,运用等式的性质去理解解方程的实质。
例如,教师可以充分利用多媒体和电子白板,那么,如何在讲解等式性质和解方程时将演示法与这些教学手段融会贯通就成为教师需要反复实践的重要内容。
其一,教师在讲解等式的性质和解方程之前,先在大屏幕上出示天平,天平左右两端皆放置着不同大小的物品,比如,左边放着一块大橡皮,右边放了三块小橡皮,但是,教师要让学生注意观察,天平是平衡的。
浅谈“演示教学”在小学数学课堂中的运用作者：何武来源：《小学教学研究·理论版》2010年第07期新课标明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学经验。
”演示教学就是根据学生的认知水平,教师设计一些让学生易懂、直观的手势、动作或图片、课件等在课堂上演示,来辅助数学课堂教学。
它能使抽象的数学概念、数学知识变得更加形象直观,易于理解,从而提高数学课堂教学的趣味性和实效性。
一、卡片演示直观具体对于条件不太好的农村小学,自制卡片在课堂上演示能使抽象的数学概念变得直观具体。
我在教学人教版五年级上册的《用字母表示数》一课时,为了让学生理解“字母”和“数”的联系,课前先准备了几张学生非常熟悉的扑克牌(有A,J,Q,K),上课时我分别拿出这些扑克牌演示给大家看,让大家读出这些扑克牌的名称,学生很快读出来。
接着让学生说说这些字母代表几,学生说出A代表l,J代表11,Q代表12,K代表13。
最后教师小结:像这些A、J、Q、K都是英文字母,它却可以表示数。
在数学王国中,字母可以用来表示数和一些数量关系。
同学们想想,在日常生活中还有哪些地方有这种用字母表示数的现象?学生思考片刻后,有的说出了CCTVl代表中央电视台第一套节目;还有的用字母S可以表示物体的面积;V可以表示物体的体积等。
最后,教师小结过渡到新课。
再如我在上《倒数的认识》一课时,为了帮助学生理解倒数的概念,我课前准备了几张写有“杏、呆”“吴、吞”等汉字卡片。
上课时我拿出卡片演示给大家看,然后让学生说说这些汉字的构造有什么有趣的地方。
学生观察片刻后发现了规律:这些汉字都是上下结构,将上下部分交换位置就成了一个新的汉字。
接着我又出示两张卡片,学生一眼就看出数学中也有这种现象,就是将分子和分母调换位置就成了另一个分数,像这样的两个数就叫做互为倒数,水到渠成地揭示了课题。
如何在数学教育中发挥演示教学和互动教学的效果数学教育是一门十分重要的学科，因为它是关乎人类思维能力的一门学科。
而如何发挥演示教学和互动教学的效果则是数学教育中最受关注的问题之一。
在本篇文章中，我们将深入探讨如何在数学教育中发挥演示教学和互动教学的效果。
一、演示教学的效果演示教学是指在教育过程中利用各种工具和媒介，以图像化、视觉化、听觉化等方式展示某些知识点或技能，它主要是通过给学生提供一些直观的图像和场景等使得学生更好地理解课程内容，并能够更好地掌握相关知识点。
在数学教育中，演示教学可以应用于各种不同的知识点和技能，例如代数、几何、微积分等方面。
在代数中，演示教学可以帮助学生更好地理解各种公式和运算规则；在几何中，演示教学可以展示各种几何形状和结构，辅助学生理解相关的定理和公式；在微积分中，演示教学可以帮助学生更好地掌握各种微积分模型和解题技巧。
除此之外，演示教学还可以通过声音、音乐、颜色、光线等方式刺激学生的感官，使得学生更专注于课程内容。
因此，在数学教育中，演示教学是一种非常有效的教学方法。
二、互动教学的效果互动教学是指在教育过程中，教师和学生之间的信息交流是双向的，它主要是通过各种互动方式（如讨论、问答、案例研究等）使得教师和学生之间建立起良好的互动关系，并促进教学质量的提高。
在数学教育中，互动教学可以帮助学生更好地理解数学概念、公式和定理。
通过与教师和其他学生的互动，学生可以提出自己的疑问和观点，增强对数学知识的理解和应用能力。
此外，通过参与互动教学，学生还可以培养一系列的综合能力，如逻辑思维能力、口头表达能力、团队协作能力等。
这些能力对于学生未来的学习和职业发展都具有十分重要的意义。
三、演示教学和互动教学的融合演示教学和互动教学的结合可以产生更好的教育效果。
在融合的教学模式中，教师可以通过展示各种数学图像、模型和场景，引起学生对数学问题的兴趣并激发他们的思维。
然后，教师可以与学生进行互动，通过讨论、问答等方式了解学生的问题和疑惑，然后再针对性地对学生进行讲解和解答。
小学一年级数学教学中的课堂演示技巧数学是小学一年级学生学习的重点科目之一，为了提高他们对数学概念的理解和运用能力，教师需要运用一些有效的课堂演示技巧。
本文将介绍几种适用于小学一年级数学教学的课堂演示技巧，以帮助教师们提高课堂教学效果。
一、使用实物在小学一年级数学教学中，使用实物是一种非常有效的演示技巧。
通过使用具体的实物，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
例如，在教授加法运算时，教师可以使用小球或计数棒等实物来演示加法的过程，让学生亲自操作，以加深他们对加法运算的理解。
二、运用图片和图表图片和图表是另一种常用的课堂演示技巧。
通过展示图片和图表，教师可以生动地向学生展示数学概念和关系，让抽象的概念变得具体可见。
例如，在教授几何形状时，教师可以展示不同形状的图片，并让学生比较它们的不同之处，以便更好地理解几何形状的特征。
三、利用教具和黑板教具和黑板是数学课堂上常见的教学工具，也是教师进行课堂演示的有力帮手。
通过利用教具，如计数器、计算器等，教师可以直观地向学生展示数学概念和运算过程，让学生更好地理解和掌握。
同时，通过黑板的使用，教师可以书写清晰、有序的笔记和演算步骤，方便学生随时参考和复习。
四、利用游戏和活动在小学一年级数学教学中，利用游戏和活动是一种非常有趣且有效的课堂演示技巧。
通过设计富有趣味性的数学游戏和活动，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们融入到学习中去。
例如，在教授数数时，教师可以设计一些趣味的数数游戏，让学生在游戏中学习数学。
五、设计互动环节在课堂演示中，教师还可以设计一些互动环节，与学生进行实时互动和讨论。
例如，在教授数学问题时，教师可以提出问题并邀请学生一起思考和解答，激发他们的思维和动手能力。
通过互动环节的设计，教师可以更好地引导学生发现问题、解决问题，并提高他们的数学思维能力。
六、定期反馈和评估课堂演示不仅仅是教师向学生展示知识和技巧，还需要及时反馈和评估学生的学习情况。
浅谈“演示法”在小学课堂教学中的运用六团中心校徐作娟所谓“演示法",是指课堂教学时，教师向学生出示实物或教具，并进行示范性实验的一种教学手段.演示法的应用，对于培养学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力、减少学生在学习中遇到的困难,有着极其重要的作用。
为了减轻学生的课业负担，向40分钟要质量，我认为演示法是条通向理想阶梯的捷径。
演示法的应用，可以简化教学程序，借一目了然的实物，帮助学生理解数学中的抽象概念、术语、结论等,让学生对所学的知识易懂、易记、易掌握.因此,“演示法”不仅可以帮助教师向学生传授新知识,而且可以帮助学生巩固旧知识.运用“演示法”，教师要注意以下方面的问题.一、科学地选用和设计符合儿童心理的教具。
教具是演示时必不可少的活教材，它根据学生的认知规律所决定。
据我多年的经验，在教“20以内的数”时可以选用小棒作为教具。
低年级学生已接触到数,也掌握了一些基础知识，先叫他们选出20根小棒，放在桌子上，问：“你桌上放的是什么?”学生回答:“小棒”。
“有多少根?”教师又问。
“20"这个概念并非学生通过实验所得，而是教师首先告诉学生的,在教“20以内的减法"时,问：“20减10剩多少？"学生一时难以答上来,于是，我就让学生把桌上的小棒一分为二.再问:“你们把分开的小棒数一数,看有几根。
”学生纷纷把实验的结果向我作了汇报，根据学生发言的先后,我并当众表扬了他们。
得到表扬的同学心里甜滋滋的,这样调动了学生学习的兴趣，又培养了他们动手、动口、动脑的能力.教具可以用是小棒，也可以是木块,或者是模型、实物.教具的选用要根据学生的年龄特征、教学要求、教材性质以及学生的认知规律来决定.低年级可用实物作教具，学生一见就懂，教师讲解易于接受。
在用实物演示之前，首先要考虑到教具的大小、颜色，以及陈放的位置.教具过大，不便于搬动；教具过小，学生难以辨认。
陈放的位置也要适当，否则坐在角落里的学生难以准确地看到教具的全貌.其次，展示教具时，不要过多或过杂。
浅谈“演示法”在小学课堂教学中的运用
六团中心校徐作娟所谓“演示法”，是指课堂教学时，教师向学生出示实物或教具，并进行示范性实验的一种教学手段。
演示法的应用，对于培养学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力、减少学生在学习中遇到的困难，有着极其重要的作用。
为了减轻学生的课业负担，向40分钟要质量，我认为演示法是条通向理想阶梯的捷径。
演示法的应用，可以简化教学程序，借一目了然的实物，帮助学生理解数学中的抽象概念、术语、结论等，让学生对所学的知识易懂、易记、易掌握。
因此，“演示法”不仅可以帮助教师向学生传授新知识，而且可以帮助学生巩固旧知识。
运用“演示法”，教师要注意以下方面的问题。
一、科学地选用和设计符合儿童心理的教具。
教具是演示时必不可少的活教材，它根据学生的认知规律所决定。
据我多年的经验，在教“20以内的数”时可以选用小棒作为教具。
低年级学生已接触到数，也掌握了一些基础知识，先叫他们选出20根小棒，放在桌子上，问：“你桌上放的是什么？”学生回答：“小棒”。
“有多少根?”教师又问。
“20”这个概念并非学生通过实验所得，而是教师首先告诉学生的，在教“20以内的减法”时，问：“20减10剩多少？”学生一时难以答上来，于是，我就让学生把桌上的
小棒一分为二。
再问：“你们把分开的小棒数一数，看有几根。
”学生纷纷把实验的结果向我作了汇报，根据学生发言的先后，我并当众表扬了他们。
得到表扬的同学心里甜滋滋的，这样调动了学生学习的兴趣，又培养了他们动手、动口、动脑的能力。
教具可以用是小棒，也可以是木块，或者是模型、实物。
教具的选用要根据学生的年龄特征、教学要求、教材性质以及学生的认知规律来决定。
低年级可用实物作教具，学生一见就懂，教师讲解易于接受。
在用实物演示之前，首先要考虑到教具的大小、颜色，以及陈放的位置。
教具过大，不便于搬动；教具过小，学生难以辨认。
陈放的位置也要适当，否则坐在角落里的学生难以准确地看到教具的全貌。
其次，展示教具时，不要过多或过杂。
每节课只单一地认识一个或两个教具，这样，便于学生理解掌握。
在演示教具前，不要让学生看到教具，以免分散注意力。
二、直观教具的运用要突出对象和本质特征或事物的变化发展过程。
直观教具的运用要根据选取有典型性的事例来说明其数量关系或几何特征，在“分数的意义”一节中，运用的教具有实物，有图片。
如“平分一个一个月饼，平均分4个苹果，平均分一条直线，平分6面旗帜……”，我是这样教学的，先展示上述直观教具，让学生细心地观察我手中的教具，是
怎样平分的，在他们看懂的前提下，再引导学生自己操作，让他们从操作中获取新的知识，懂得“平均分”是怎么回事，从而上升到“分数”的深刻认识。
直观教具的运用，还要有目的地让学生去观察事物的发展变化过程，使学生从中获取新的表象。
“圆”这个概念学生都知道，但如何把圆分成两份、四份、八份……，学生对这个演变过程就不大清楚。
那么，当教师的就要把这一演变过程用直观教具帮助学生理解。
一个圆平分，就是两个半圆，两个半圆全拼，就是一个完整的圆。
一个圆分割成很多块，这个圆就会变成很多的扇形。
再将扇形全拼，又变成了长方形。
进而，教师就引导学生观察长方形的长和宽与圆的周长和半径之间的关系就显而易见了。
进而按照这一事物的变化发展过程，就能推导出圆面积的计算公式。
三、演示法要与讲解法和谈话法配合使用。
常言说：“教无定法。
”迄今教育正处于研讨阶段，没有哪一种教法是比较完善的，它都与其它教法相联系，密切配合，组成一个整体。
故“演示法”与“讲解法”、“谈话法”密切相结合，这样，才能使学生达到理解知识的目的。
如在演示前要向学生讲解观察的方向、要求和方法。
这样才能使学生做到胸中有数，程序井然，从理论上掌握操作的过程，然后变理论为实践，达到真正掌握知识的目的。
演示中，通过讲解来启发学生集中注意力，去理解深层次的知识。
演示
后，要求学生用自己的语言表明演示过程所得出的结果。
教师根据演示的整个过程简明扼要地讲解，使学生的认知力从感性认识上升到理性认识。
例如我在教“长方形的体积”一节时，学生对“物体占据空间的大小，就叫物体的体积”这一结语难以理解，有的连“空间”一词都不明白，怎么办呢？我回想起来原来学过的知识，给学生做一个演示：将一节废电池、一个方铁块、一个石块分别放入装有水的量杯中，再取出来。
问：“量杯里的水会发生怎样的变化？”学生回答：“水面上升了。
”取出后，水又回到原来的位置。
这样，我重复实验再问：“三个物体放入量杯中，水面上升的高度一样吗？为什么？”学生回答：“三次都不一样，因为三个物体的大小不同，电池的个儿最大，水面上升得最高。
”通过以上的演示实验，学生获得了从感性认识上升到理性认识的知识，进而掌握了“长方体的体积”的知识。
综上所述，为了减轻学生的学习负担，优化课堂教学，提高教学效果，向40分钟要质量，每个教师都在寻觅、探索良好的教学方法，花最小的气力，获得最大的效益，用最简单、最巧妙的方法，开辟一条通往知识领域的捷径。
在此，我认为“演示法”在小学数学中起到了举足轻重的作用。
