光合作用的“教学设计”
一、教学目标设计
知识目标
1.掌握光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程，并对其进行比较。
2.更深入理解光合作用的总反应式与实质。
能力目标
在有关实验资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享
信息的能力。
情感目标
通过本过程的学习，让学生逐步认识到生命世界是永恒变化与发展的。进一步提高学生科学思维的能力，为“认识辨证唯物主义”的自然观、科学观和世界观打下基础。
二、教学媒体设计
PPT 课件、板书
三、教学过程设计
（一）、光合作用的概念
（二）、光合作用的发现历程
1.1771 年英国科学家普里斯特利实验:指出植物可以更新空气。
2.1864 年德国科学家萨克斯实验:证明了绿叶在光合作用中产生了淀粉。
3.1880 年德国科学家恩格尔曼用水绵做实验证明:氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿
色植物进行光合作用的场所。
4.20 世纪30 年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法证明:光合作用释放的氧全部来自参加反应的水。
（三）、引出光合作用的表达式
我们都知道物植物要一些物质在特定的条件下才能进行光合作用，同学们能告诉老师，（问1 ）需要的是那些物质吗？（问2）那是在什么条件下发生的，在哪儿发生的呢？（问3）产生了什么物质呢？板书：光合作用总反应式
初步建构光合作用过程，通过同学们快速浏览书本得出的信息，写出光反应、暗反应中的主要反应式。
设问：1、为何光合作用的过程有光反应、暗反应之分？
2、光反应、暗反应之间有没有联系呢？有何联系？
带着这些问题，我们来详细分析光反应、暗反应的过程。
（一）、在光反应中有哪些物质发生了变化？
水是在光的作用下，被分解成了氧气和[H] 同学们想一想，水能被光直接分解吗？
水不能被光直接分解，实际上是光先被植物吸收，从而引发一系列电子传递过程，才使得水被分解。
（二）、物质的变化总离不开能量的变化，在光反应中，能量又是如何变化的呢？
光首先是被固定在了色素中，同时有ATP 的生成，说明光能转移到了ATP 中，而ATP 的
能量是稳定还是活跃呢？所以，光能是被暂时储存在了ATP 中。
同学们能看出光反应中有[H]和ATP，暗反应中也有，他们之间有什么联系呢？光反应和暗反应是一个紧密联系的整体，光反应中生成的[H]和ATP 进暗反应，参与了暗反应的反应过程。暗反应中，首先CO2 从空气中进入叶片，与叶绿体中的C5 结合，这一过程称为CO2 的固定，并生成了2 分子的C3。能量变化呢？ATP 释能以后，能量就转移到了有
机物中，那么有机物中的能量是稳定还是不稳定呢？所以，能量从活跃的化学能储存到了稳定的化学能中。
（四）、归纳光合作用的本质
利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，无机物转变成了有机物。并把光能储存在更加稳定的糖类中（光能转变为化学能）。
以箭头的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。（五）、总结归纳，目标巩固：
投影光合作用过程流程图，检验学生学习效果。
投影：光反应与暗反应对比表格，请学生填空。
（六）、板书设计
