李庾南和自学议论引导法

李庾南“自学议论引导〞教学法的根本原理与操作要义摘要】随着新课改深入开展，教育模式及教学理念得以创变，为培养学生核心素养提供依据，其中教学方法在当今教育界呈百花齐放姿态，为落实教学目标提供最优路径，教学方法经历了一段漫长的演化与开展之路，为完善当前教学体系奠定根底.本文通过对“自学、议论、引导〞教学法根本原理及操作要义进行分析，以期为推动当前教学事业良性开展提供依据.【关键词】“自学、议论、引导〞教学法;根本原理;操作一、李庾南“自学、议论、引导〞教学法根本原理〔一〕以学定教李庾南指出“自我教育是真正的教育〞，为此教师在“自学、议论、引导〞教学法中应作为“引导者〞，关注并参与到学生自主学习过程中，了解学生的学情，继而确定教学目标、方向、方法及内容，围绕学生学习实况灵活组建高效课堂，确保教学内容全部围绕学生学习需求展开，与学生学情相契合，提高教学质量.〔二〕情智相生情智相生原理主要从以下几个方面进行分析：一是师生情感.学生与教师可构建课堂的两大要素，只有师生关系和谐，學生才能听进去教师的话，教师才能接收到学生学习实践信号，方可达成构建师生交互课堂教学目标，试想假设师生关系不和谐，学生、教师“各自为政〞，教师将无法感知学生学习诉求，学生将不明晰教师教学目标，降低教学质量;二是由知识产生的情感.学生学习知识的动机、兴趣、意志等均属于情感，在学习过程中依据自身学习需求与能力，主观筛选、维持、调节等行为也受情感驱动.只有教师满足学生学习情感诉求，才能有效提高课堂教学质量.〔三〕活动致知“活动〞主要是指实践操作，让学生依据所学知识，结合自身能力，展开实践探究，转变书本知识固有状态，将其变成一个“小实验〞“小模型〞，给学生接触“活的知识〞的时机，逆转以往课堂教学单调、枯燥教学常态，使学生在动手实践活动过程中，看到书本知识更多可能，增强教学趣味性，依据学生动手能力、学习能力、理解能力，以同一活动主题为导向的活动结果不尽相同，凸显学生课堂教学主体地位，在引导学生有效理解书本知识根底上，到达培养学生创新能力、想象力、分析理解能力等核心素养的教育目的，提升该教学方法应用价值.〔四〕最近开展李庾南“自学、议论、引导〞教学法以维果茨基著名理论——最近开展区为根本原理之一，引导教师在教学实践过程中更加关注学生的实时动态，以学生课堂“最近〞一次表现为根底展开针对性教学，尊重学生的差异化，利用学生学习差异化表现，探寻学生个性化学习需求，展开教学引导，到达因材施教目的，引导学生不断成长，给学生充足的自主学习空间，使学生均能积极主动参与到教学实践过程中.二、李庚南“自学、议论、引导〞教学法操作要义〔一〕围绕核心知识建设“知识生产〞链条核心知识是课堂教学的“基地〞，“知识生产〞链条是通过学生合理推理、判断、猜想产生的新知识，这些知识与核心知识息息相关，同时凝结着学生自主学习与思考的智慧结晶，突显学生教学本体地位，肯定教师引导成效.〔二〕依据学情转变教学策略基于学生教学表现有所差异，有时甚至会在教师规设情况外，在“自学、议论、引导〞教学法加持下，教师应关注学生学情，以此为由转变教学策略，满足学生学习诉求，助力学生攻克学习难关，在教师引导下学生个人、小组、全班学生将以自主学习、群体议论、相机引导为载体兼容在一起，使教学体系更加完整且富有灵活性.〔三〕调动学生思维活性提高教学质量学生思维能力是灵活使用所学知识的根底，为此教师应给学生的独立思考空间，提高其自主思考能力，同时教师应以引导为主，有针对性的训练学生的思维，使学生的思维富有律动、深度、广度，能结合实际问题展开分析，使学生能通过思考发现事物的本质，优化其学习品质.〔四〕“自学、引导、议论、引导〞教学法延展“学材再建构〞源于李庾南老师“自学·议论·引导〞教学法中“重组教材内容，实施单元教学〞的思想;是李庾南老师“自学·议论·引导〞教学法的操作规那么之一.“学材再建构〞是指师生根据学习任务，为了实现学生学习效益的最大化，对各种主客观性学材进行主动加工重构的过程.这一过程由3个局部组成：一是教师独立地对学材进行建构;二是学生在教师的引导下独立地对学材进行建构;三是师生共同对学材进行建构，这三者合起来就是一个完整的学材再建构过程.它必须遵循“以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象〔学生〕为依据〞的原那么，并以“学生最大开展〞为旨归，根据学习任务，为实现学习效益的最大化，对各种学材进行主动加工重构，其主要表现形式为“单元教学法〞.三、结束语综上所述，李庾南“自学、议论、引导〞教学法施行主体是学生，引导者是教师，在以学定教、情智相生、活动致知、最近开展根本原理支持下，经其反复教学实践应运而生，是当前许多创新型教学方法开展的根底，为使其得以充分发挥教学实践价值，教师需设定核心知识，通过引导促使学生“生产知识〞，依据学情转变教学策略，调动学生思维活性提高教学质量，通过学力开展培育优秀学生，突显该教学方法应用价值，助力教学事业良性开展.【参考文献】【1】蒲斌，占宝华.李庾南“自学·议论·引导教学法〞在初中化学教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2021〔8〕：73.。

聚焦国家教学成果奖系列之“自学·议论·引导”教学法【背景介绍】36年来，启秀中学李庾南老师在初中数学教学领域探索“自学·议论·引导”教学。

9日，在京举行的庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上，李庾南《初中数学“自学·议论·引导”教学法35年探索实践》喜获国家级教学成果奖一等奖。

【成果简介】“初中数学‘自学·议论·引导’教学法探索实践”始于1978年，旨在克服班级授课制“大一统”下所产生的教师“满堂灌”、学生被动学、教学效能低的严重弊端。

它以帮助学生学会学习为核心，以提升数学思维品质和自学能力为重点，通过自学、议论、引导三个基本教学环节的有效融合，个人学习、小组学习、全班学习三结合教学形式的灵活运用，学生主体在探索知识生成过程中提高学习质量和水平。

经过不断完善，成为特色鲜明、易于操作的教学法。

其核心内容是：一是科学组织“自学·议论·引导”学与教的方式，其中自学为基础，议论为枢纽，引导为关键，以学论教，教学相长，建构了完整的教学过程；二是创设民主开放的互动情境和具体操作要义，让学生自主建构，学会学习，全面发展；三是针对初中学段的学生特点，总结出切实可行的操作范式，建构了自学课、交流讨论课、习题课和复习课四种课型。

该教学法真正让学生“在学习”、“真学习”、“会学习”。

“自学·议论·引导”教学法是一线教师35年探索实践的结晶，呈现了当代学习科学“以学习者为中心”的愿景。

专家学者称其为来自田野的本土化有效教学理论，广大教师称其为可学习、可操作的教学范式，在国内产生了重要影响。

【主持人简介】李庾南，全国著名特级教师，江苏省首批名师，江苏省中小学荣誉教授，江苏省有突出贡献专家，享受国务院特殊津贴。

曾被评为“全国教育系统劳动模范”、“全国先进工作者”。

创造了“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录。

龙源期刊网 自学议论引导教学法作者：周成平来源：《教育界·C》2019年第12期自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。

新时期以来，李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践，创立了这种自学议论引导教学法。

这种教学法和六步教学法、情境教学法一样，在我国基础教育界有着较大的影响力。

2014年，我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选，李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。

关于自学议论引导教学法，李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。

其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。

自20世纪50年代后半期从教以来，李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年，长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学習之法。

改革开放以来，李庾南老师及其团队边实践、边探索，边总结、边提高，从课堂上的教与学两方面入手，探寻规律，抵近真谛，最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。

具体来说，李庾南老师的自学议论引导教学法包括独立自学、群体议论和相机引导三个环节。

首先是独立自学。

李庾南老师主张，在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生，保证学生有自主学习的时间和空间，而自学的关键是学生的积极思维和独立思考。

同时，学生的自学应在明确的学习目标引领下进行，以确保学习的有效和到位。

再就是，李庾南老师认为，在自学议论引导教学法的实施过程中，一般有三种水平的自学活动：一是“接受性”的自学活动，即通过自学习得知识;二是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识;三是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。

其次是群体议论。

群体议论就是在独立自学的基础上组织学生与学生以及学生与老师之间开展交流与讨论。

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：全国著名特级教师李庾南倡导的“自学·议论·引导”教学模式，即学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主发展；学会学习最为合适、有效的方式，是议论式的合作学习；教师的使命在于引导、提升、启示。

在初中英语教学中，教师运用“自学·议论·引导”的教学模式，可以有效地促进学生的学习、成长与发展，培养学生的认知能力、思维水平，提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：初中英语自学·议论·引导运用方法“自学·议论·引导”的教学模式是由著名特级教师李庾南提出的。

这一教学理念影响了许多教师，得到了很多教师的大力支持与推崇。

一些教师在教学实践中，自觉地组成了李庾南教学流派。

这一流派坚持“为学生的全面发展奠基”的教育宗旨，以培养学生会学习、能实践、懂创新为归宿，构建了“个人自学、群体议论、相机引导”三结合的教学形式。

英语是一门语言课程，工具性与人文性相统一是语言课程的基本特点。

在英语教学中，学生能用英语读写进行交际，这是其工具性的基本体现。

而人文性是语言的重要属性，也是人类文化的重要组成部分。

教师在教学中，应努力为学生的终身发展奠定基础，促进学生学习的可持续性。

李庾南教师的“自学·议论·引导”教学模式关注学生的学习、成长与发展，这一模式在英语教学中的运用对学生成长有重要的意义。

如何在英语教学中发扬这一教学理念，这是值得每一位英语教师深思的问题。

我以牛津英语8年级下册第四单元第一课时的教学内容为例，谈几点个人看法。

一、教学目标层次化8B 第四单元的主题为“一个好的读物”，第一课时分为两个部分，一部分为Comic strip ，是两只狗Eddie 和Hobo 之间的对话；另一部分为Welcome to the unit ，介绍了书籍的分类以及一篇谈论自己喜欢哪种书籍及其原因的对话。

“自学·议论·引导”是南通市启秀中学省特级教师李庾南老师提出得一种教学模式，包括三个基本环节。

一是独立自学，即学生独立地开展学习活动，活动形式有“阅读”“倾听”“演练”“操作”“笔记”等，关键是学生得积极思维和独立思考。

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------二是群体议论，主要指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班得交流讨论，是合作学习得基本形式也是主要形式，目得是通过议论推动合作学习。

三是相机引导，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑得方法发挥引导得作用。

李庚南与“自学·议论·引导”教学流派作者：孙志刚来源：《甘肃教育》2019年第04期李庾南，南通市启秀中学数学教师、江苏省中学数学特级教师、江苏省首批名师、第二届苏步青数学教育奖获得者、全国教育系统劳动模范，享受国务院特殊津贴。

1957年参加工作以来，连续担任教学工作和班主任工作超过60年。

上世纪70年代末以来，主持开展8轮初中数学教改实验，提出“自学·议论·引导”教学法，在教育界产生了广泛影响。

“自学·议论·引导”教学理论包括四条基本原理：以学定教、情智相生、活动致知、最近发展。

四个操作要义：紧扣核心知识，促成“知识生产”;根据变化情境，融通多种策略;激活思维能量，优化学习品质;瞄准学力发展，奠基和谐人格。

这些理念与新课程主动学习、合作学习、探究学习的精神相吻合，是对新课程精神和理论的实践。

从其“学法三结合、学材再建构、学程重生成”的十五字“三学”教学思想等主张来分析，李庾南老师的“自学·议论·引导” 教学流派，当属建构主义学习理论的范畴。

“自学·议论·引导”教学模式产生巨大影响力的根源，在于其继承传统基础上形成的理论，反映和顺应了时代发展的潮流，有效地促进了学生的长足发展。

历史上，教学模式理论依据的演变大致经过了以下几个流派：一是行为主义学习理论，以巴甫洛夫条件反射理论和斯金纳操作刺激反应学说为代表，其教学模式最有影响的是“程序教学法”。

二是人本主义学习理论，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为实现目标进行的创造是人行为的决定因素。

将学习分为无意义学习与意义学习两大类，意义学习是一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。

李庾南“自学议论引导”教学法在初中数学中的应用“自学议论引导”教学法是教师通过创设情境→合理搭配→相机引导三个教学环节，开发学生创新能力，提高其团队协作意识，帮助他们开展自主学习、享受学习的过程，最终能够使学生顺利完成学习任务。

笔者在多年教学经验基础上，结合“自学议论引导”教学法的教学理念，提出了以下几种方式来进行实践应用，希望对大家有所帮助。

一、创设情境，引导学生独立自学初中是学生形成稳定人格的重要时期，也是他们养成学习习惯的重要阶段。

初中数学要求的逻辑性高、抽象难度大，许多初中生跟不上教师的课堂进度，理解起来难度很大，这就导致不少学生产生了逆反心理。

在“自学议论引导”环节，教师可以根据青春期初中生的学习和性格特点，深入挖掘教材内容，结合实际情况设置一定的情境，启发学生的思维，进而引发其探究的欲望。

初中生在情境中学习，注意力会被吸引，进而形成自己的数学思维，最终达到掌握教材内容的目的。

在自学环节中，教师不能放任学生自由思考，使其没有学习驱动力，进而达不到理想的学习状态。

如，在“有理数的加法（一）”这一节开始上课时，笔者引入情境问题：①小王借小明7块钱，再还5块钱，问小王欠小明多少钱。

②本学期，12班的班级足球队第一场比赛赢了三个球，第二场比赛输了两个球，该球队这两场比赛的净胜球是多少？探索并概括有理数的加法法则。

通过借钱和足球比赛这两个生活中的实例，学生的兴趣被调动起来，开始积极的探究有理数的法则，笔者趁势提示可以在负号外面加上括号，这些问题的答案就变成了：①“（-7）+5”，②“3+（-2）”，这样学生一下子就明白了有理数的加法法则。

笔者通过设置情境问题的方式让学生开展自主探究并概括得到有理数加法法则，这样有利于开拓其思维能力。

二、合理搭配，促进学生群体讨论在“自学议论引导”议论环节，教师应当合理分配人数形成学习小组，每组设置小组长，每组成员按照学生的性格特点和学习成绩分为甲、乙、丙三等，一般每组人数以4人为宜，人数过多则效率降低，人数过少则缺乏互动，通过甲等学生带动乙、丙学生实现共同提高的教学目标。

“自学议论引导”三学法则在数学课堂中的实践研究摘要：随着教学改革持续落实，国家对数学课堂教学质量提出更高要求，需要教师积极利用李庾南“自学、议论和引导”三学法则，强化学生学习能力培养，根据学生学习实力设计教学模式，指引学生自主参与到数学课堂学习中来，促使学生在掌握教学知识中能够全面增强综合素质。

本文主要对李庾南“自学议论引导”三学法则在数学课堂中的实践进行研究总结。

关键词：三学法则；数学课堂；实践研究引言：这些年国家提倡教学改革，对数学课堂提出新型要求，需要教师在讲解教学知识的同时，注重学生学习能力培养，积极运用自学、议论和引导三学法则，为学生制定多样化教学方式，使得学生在钻研教学知识中有效提高数学综合素质。

一、三学法则在数学课堂中的实践策略1、借助思维导图培养自学能力数学学科中的教学知识较为繁杂，大多数教学知识相似性较高，学生在识记中容易出现记忆混淆的情况。

然而思维导图可以有效解决这一学习难题，思维导图是表达发散性思维的图形工具，学生可以通过图文结合的方式，将各个主题的关系运用层级图展示出来，并将各个层次中的主题知识运用关键词和箭头建设成记忆链接，利用不同颜色划分知识点之间的关系，这样学生在今后观看思维导图时，可以直观在脑海中系统回忆所学知识。

因此，当教师在数学课堂中实施“自学议论引导”三学法则时，应根据数学课程的特点设计教学模式，借助思维导图培养自学能力，结合教学内容搭建基础框架，要求学生按照框架自主制定思维导图，促使学生在设置思维导图中能够深入钻研教学知识，总结数学课程学习技巧，从而有效培养学生自学水平。

当学生将思维导图制作完毕后，教师可以让学生相互交换修改，要求学生检查其他同学在制作思维导图中存在的问题，促使学生在相互检查的过程中，可以自主学习其他同学制作思维导图的方式方法，开拓学生自学思路。

在学生检查结束后，教师可以挑选一位同学的思维导图，结合学生的思维导图设计情况，为学生详细数学课程自学技巧，使得学生在今后制作思维导图中能够不断改进自学技巧，从而逐渐提升学生自学能力。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法”来源w .K J.OM 4 论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法”李庾南初中数学“自学·议论·引导”教学法这项数学教学的重大原创性成果，为打造“有规则的自由课堂”提供了鲜活的样本和可复制的经验，引领万千师生守好底线，让“自学”成为奠基之道；绘好底色，让“议论”变为成长之枢；练好底功，让“引导”化为点金之术，推动初中数学教学不断结出丰硕的成果。

打造“有规则的自由课堂”，1 / 10须守住底线，让“自学”成为奠基之道在李庾南的数学教学世界中，她赋予了“自学”丰富内涵和实践价值。

“自学”是学生在老师悉心指导下的自己学习。

只有“知人者智”的老师，才能育出“自知者明”的学生。

他人不能替代“自学”，“自学”也不能简单复制他人，越俎代庖是数学教学最大的天敌。

想学是“自学”的前提，乐学是“自学”的动力，苦学是“自学”的态度，巧学是“自学”的提升，这是李庾南数学教学追求的深层意蕴。

“自学”是在遵循规律前提下的自然学习。

对学生而言，“自学”方式与成长方式如影随形，良好的“自学”态度和方法决定着自身成长的速度和高度。

“自学”首先是一个“自然过程”，然后才是一个“历史过程”。

因此，作为“自然过程”的“自学”必然会打上“自然”的印记，既不能超越年龄的局限、个体的差异，也不能超越生命的乐趣、身体的健康。

李庾南孜孜不倦地让数学教学尊重学生的个性，避免拔苗---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 助长；尊重学生个体的差异，超越急功近利。

李庾南和“自学•议论•引导”教学法(一)江苏启东挂职团队李传晖报道李庾南，南通市启秀中学数学教师，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院颁发的政府特殊津贴。

1989年被评为全国教育系统劳动模范，荣获人民教师奖章。

1939年出生的李庾南，自1957年从教以来，长期执教中学数学，同时一年不落地担任班主任一直工作在教育教学第一线。

她担任教学工作已超过50年，担任班主任也已超过50年。

上个世纪70年代末以来，李庾南连续主持开展了8轮数学教改实验，出版专著7部，发表论文100多篇。

她总结、提炼的“自学•议论•引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。

“自学•议论•引导”教学法的教学主张和模式来自田野，是通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，来自学生学习过程的现实情境。

更深地挖掘学生潜能、更大地提高学生学习的积极性、更充分地发挥学生的主体性，是这个教学主张和模式的中心内容。

李庾南在数学讲坛上一站就是53年。

她创建的“自学•议论•引导”教学法曾获得“苏步青数学奖”等许多重要奖项，形成了具有广泛影响的教学流派。

李庾南是名副其实的实践型教育专家。

一位不懈的登山者深入研究，不断实验，突出学习主体研究与学生能力培养。

李庾南老师“自学•议论•引导”教学法经历了4个阶段。

第一阶段，提出命题，通过教法改革推动学法的确立；第二阶段，明确研究方向，主题是关注学程与教程的内在关系；第三阶段，深入研究，突出学习主体研究与学生能力培养；第四阶段，创新数学教学模式，重点研究课堂教学创新和团队建设，形成鲜明的教学流派。

72岁的李庾南老师至今还活跃在讲台上，她创造了从事班主任工作的吉尼斯记录，现在还在做着班主任。

李庾南老师17岁走上从教之路，用她自己的话说“好生辛苦”。

这是因为她一直在走上坡路。

不断向上、向前，就是李庾南最为宝贵的精神。

让学生学会自主学习“自学•议论•引导”教学法的核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力。

“自学·议论·引导”教学法在数学学科教学中的推进由江苏著名特级教师李瘐南所创的“自学·议论·引导”教学法，迄今已近四十年. 这么多年来，该教学法在全国范围内产生了显著影响，在笔者所在的南通地区更是呈现出遍地开花的欣欣向荣的景象. 在新的形势下，“自学·议论·引导”教学法面临着新的机遇与挑战，在实际教学中的应用需要进一步推进与研究. 面对这样的课题，唯有基于实际并从细节处着手，才能让该模式在更多的初中数学课堂上得到应用与推广.出发点在教师作为一线教师对一种教学法在本门学科中的推进与研究，笔者以为，首先存在一个教学法的理解与吸收问题，同时存在一个如何与教学实际相结合，并在新的形势之下使传统的教学法更好地与时代相结合的问题. 显然，出发点在教师.在本文中，出发点在教师的内在含义是像笔者一样的普通初中数学教师对“自学·议论·引导”教学法的理解，尤其是对该教学法的形成历史的了解，这样就既可以利用教学法为自己的教学服务，也可以利用教学法的成长历史中的智慧，为自身的专业成长服务.对“自学·议论·引导”教学法的理解需要从教学法概念本身来理解：自学，强调的是学生的自主性，而自主性是与他主性相对立的，只有学生能够对自己的行为做出准确的判断并作出行为选择时，自主学习才能够真正发生. 比如在教授“反比例函数的意义”（人教版数学八年级下册）时，当真正让学生自主学习时，学生会做出什么样的选择？在笔者的研究中发现，学生会去重新温故什么是反比例函数，学生会对“意义”这一概念提出疑问：为什么叫反比例函数而不是其他？这个反比例函数的意义应该怎样获得？其又有什么样的运用？正是这些问题驱动了学生的自学能够有效进行；议论同样如此，在新课程背景下，议论与小组讨论有着相通的地方，但在“自学·议论·引导”教学法中，议论更具有自发性，只有当学生感觉需要与他人进行商议、讨论的时候，教师才需要提供议论的时间与空间. 比如上面提到的问题的解决，往往就会让学生自然产生议论的愿望，教师也能够准确把握学生的这种动机并放手，有效的议论就能够发生. 引导指的是教师的教学主导作用的发挥，“及时”是引导的第一关键，教师要根据自身的智慧判断引导的时机，在“反比例函数的意义中”，笔者发现部分学生一般会在反比例函数的解析式上出现问题，于是就以变式的思路去引导，让学生根据自变量的位置以及次数，根据反比例函数的概念去判断，学生就会发现反比例函数解析式的代表性意义.同时还应当注意到，李瘐南教师对“自学·议论·引导”教学的引导可谓是数十年如一日，而本教学法的最终定型也经历了学生自学数学能力的培养、“自学·议论·引导教学法”的创建、“优化学习过程，改善教学结构”的研究、学程导进技艺研究、主体性教育研究、“学生学力的形成及其发展”研究等阶段. 这样的研究历史对于绝大多数普通教师来说可能都是可望而不可即的，但笔者以为，可以在一个相对短的研究周期之内，用李瘐南教师这种锲而不舍的精神就某个专题展开研究，那同样可以收获一定的教学智慧. 事实上，在笔者借助李瘐南教师的“自学·议论·引导”教学法并在小范围内以课题的形式展开推进与研究，就属于这样的研究范式，自然也就能取得较好的效果.落脚点在学生任何一种教学法，归根到底，都应当是教“学”法，即教的落脚点是在学生的身上. 事实上，可以看到，“自学”“议论”“引导”这三个关键词其实都是指向学生的，因此对该教学法的推进与研究，最终的落脚点也应当是学生；而对研究的反思，也应当从学生的学习中的行为反馈来进行. 下面就自学、议论、引导三者的有效性分别进行阐述.推进自学. 习惯了被动接受的学生到了初中数学的学习过程中，自主性一定程度上需要外部的推进力量. 从学生进入七年级开始，课题组就尝试对学生的自学能力进行培养，而首当其冲者，就是自学意识. 在教学中，我们认真分析筛选，将可能由学生自主获得的教学环节一律设计成学生的自学，具体的活动形式就可以是李瘐南教师所说的阅读、倾听、演练、操作、笔记等. 在此过程中，我们高度关注学生的思维以及独立思考意识与能力. 比如七年级一开始的有理数学习，其实有一个问题常常为教师所忽视，但其又是学生自主生成的问题：为什么可以写成分数形式的数就叫有理数？有“有理”那还会有“无理”吗？有“理”有的是个什么理？很多时候教师可能会感觉这个问题没有意义，不需要花时间与学生纠缠. 可是别忘了，“自学”的第一要义就是尊重学生的自主性，而学生如果对数学概念缺少深刻的认识，又如何能够让他们真正理解有理数的概念呢？以学生为落脚点的本义之一，就是尊重学生在数学知识学习尤其是数学概念构建过程中产生的任何一个问题.推进议论. 如前所说，议论与小组合作学习有共性的地方. 在初中数学教学中，议论的最大价值在于具有相同学力的学生之间，可以在同质分组的前提下互通思维的有无. 事实上，在上面的问题中，有小组的学生在议论的过程中提出这样的见解：如果说把能够用分数表达的数都称为有理数的话，那么肯定有一个不能用分数表达的数存在，那就应当叫作无理数. 要知道，学生此时还没有经过无理数的系统教学，但对无理数已经有了初步的认知，这说明了什么？说明了有效自主学习之后又进入了有效的议论阶段，说明了学生数学推理的有效性. 显然，像这样的数学概念的认识的形成，有助于有理数概念在学生的思维中落地生根，这对于刚刚进入初中阶段数学学习的学生来说，有着巨大的心理价值——经验表明，如果学生在一进入七年级阶段就感觉数学学习困难，那对后面的学习将是一件十分可怕的事情. 推进引导. “自学·议论·引导”教学法中的“引导”具有因材施教的意义，引导应当是因学生而导，或者说因学生的需要而导. 在教授有理数的时候，笔者就结合学生的讨论结果告诉他们对无理数的猜想有着极大的合理性. 这样的引导，可以增强学生的数学学习信心，可以让学生对后面的相关知识的教学产生期待心理；在教有理数的运算法则的时候，笔者会在学生进行有效猜想的基础上，告诉他们有理数的运算法则其实就是源于曾经的自然数的运算法则，只不过多了个负号需要研究而已. 这样的引导化解了部分学生存在的初中数学难学的思想，让他们感觉到通过自己的努力，就可以获得对初中数学知识的正确理解……总之，引导的推进更多的是研究教师自身的教学行为，要让知道何时何地引导是最为有效的，引导的对象不仅是数学知识之间的逻辑结构，也包括学生的数学学习的心理动态.重视学科特征“自学·议论·引导”教学法本身没有明确学科指向，李瘐南教师从初中数学学科的教学入手，经数十年研究得出此法，在笔者所在的地区事实上已经在向不同的学科进行辐射. 考虑到这一点，笔者以为在本教学法运用的过程中，要更加重视学科特征.由于此法源于初中数学，因此作为一名初中数学教师，对此法的推进与研究过程中的学科特征的梳理相对更加方便. 在研究中笔者也总结出如下两点：其一，初中数学教学中的自学、议论、引导，更多的要考虑数学知识之间的逻辑关系. 数学的逻辑性很强，前后知识之间的联系通常对学生的影响很大，这种影响常常是两方面的：优者易弱，弱者难优. 而要让优者恒优，弱者变优，就必须抓住数学中逻辑性不那么强的知识，更充分地发挥学生自主学习、小组合作的作用，让他们体验到这一教学法所带来的成就感. 事实证明，这一思路是可行的，教学契机也就蕴含其间.其二，有效的自学、议论与引导，可以适当参照数学史. 笔者在研究中发现，很多时候学生的思维过程与数学发展史的逻辑存在一致性，也就是说学生的数学思维与数学知识发展的逻辑有一致的地方，那在学生自学的过程中关注学生的数学思维，在学生议论中思考可能的引导方式，在引导的过程中注意把准学生的脉搏，那就可以让自学、议论、引导更多的具有一种厚度，这对于初中学生构建数学认识来说，也有着重要的作用.也就是说，从学生的数学学习过程中、从数学发展的历史中汲取现实与历史智慧，可以让“自学·议论·引导”教学法在新的形势之下，取得更为明显的适切性.。

浅谈“自学·议论·引导”教学法在课堂教学中的效果作者：李艳来源：《新课程·下旬》2018年第05期“自学·议论·引导”教学是20世纪70年代末由李庾南老师提出并开始推广的，随着教学改革的不断深入，该教学方法已经成为一套行之有效的教学体系。

在教学过程中，适时而恰当地采用该方法，往往可以收到事半功倍的教学效果。

一、“自学·议论·引导”教学的基本环节在课堂教学过程中，使用“自学·议论·引导”教学法要遵循以下三个基本环节：（1）独立思考。

该教学法首先要通过自学让学生有独立思考的机会，学生可以通过自学来调动自己的各种器官，独立地开展学习活动。

当然，自学有多种形式，关键是学生在自学的过程中，要积极探索和独立思考。

（2）群体讨论。

学生可以与学生之间、学生可以与教师之间开展小组或全班的交流讨论，这是合作学习的基本形式，也是合作学习的主要形式。

在这个环节中，教师通过议论形式推动合作学习，既可以克服信息单向传输的弊端，同时也可以突破传统教学中老师与学生双边活动的局限，最终建立多向的合作交流方式。

（3）相机引导。

在教学过程中，教师通过点拨、解惑、提示和释疑的方法，创设合适的问题情境，生成课题，激发学生的探究兴趣。

学习中对学生相机引导，可以使学生自学有内驱力、有内容、有方法，更可以使议论有序进行，让学习有见地、有深度，最终达到课堂学习的目标。

这三个环节中，独立思考是基础，相机引导是前提，群体议论是枢纽。

三者相辅相成，融为一体，贯穿于教学的全过程。

二、“自学·议论·引导”教学可以激发学生的学习主动性和积极性现代教学论中的自主学习和自学可以说是同一个概念，但是自主学习更强调发挥学生的主观能动性和创造性。

学生的自学是在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源各种载体和交往中获取信息而内化的过程。

在这一过程中，关键在于积极思维，要采用多种手段来调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

2021年第10期教育教学2SCIENCE FANS 随着新课改的持续推行，以学生为中心的理念深入人心，重视过程、重视方法、重视学生的教学方法逐渐得到认可和推广。

以知识教学为主的教学方法已难以满足当前的教学模式，转变教学方法，构建更加契合现代教学理念的教学模式势在必行。

“自学·议论·引导”教学法是李庾南根据数十年实践总结出的教学方法，将教学过程分为独立自学、群体议论和相机引导三个环节，三者相互作用，共同构建了符合新课改理念的高效教学模式。

不同题目有着不同的背景，在具体实施过程中，自学、议论、引导不仅仅是三个环节，更是三个关键词，是基本的教学理念。

如何将这一教学理念与具体教学有机融合，成为教师需要思考的问题。

1 利用多种方法，提高自学效率自学即学生独立学习，其核心在于将学习的主体地位归还给学生，让学生在个性化学习中培养独立思考的能力，但自学并非让学生自由学习。

没有内在驱动力、没有学习的重点，会使自学过程流于形式，不仅不利于培养学生的独立思考能力，还会给学生之后的学习带来巨大的负担。

故在初中数学教学中，教师需要采用多种方法引导学生自学，一方面激发学生学习动力，另一方面也让学生的学习活动找到重点，以有效提高学生自学效率。

1.1 充分利用微课，有效激发学生兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣对学生学习效率有重要影响。

相比传统的教学活动，素质教育倡导以学生为中心，这更加需要教师利用各种方法激发学生兴趣。

相比其他环节，学生的自学环节基本没有教师参与，学习资源质量直接影响着学生的学习兴趣。

微课是以视频为载体的数字化学习资源，其有着时间短、内容少、能在短时间吸引学生注意力的特点，在学生兴趣激发上有着巨大优势。

故在初中数学教学中，教师需要充分利用微课，有效激发学生的学习兴趣[1]。

如在“生活中的立体图形”教学中，教师就可以微课作为学生的自学材料。

其中，微课来源主要有两种：其一为教师自行录制的微课，主要内容为本节课基本知识的讲解。

李庾南和“自学?议论?引导”教学法(一)江苏启东挂职团队李传晖报道李庾南，南通市启秀中学数学教师，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院颁发的政府特殊津贴。

1989年被评为全国教育系统劳动模范，荣获人民教师奖章。

1939年出生的李庾南，自1957年从教以来，长期执教中学数学，同时一年不落地担任班主任一直工作在教育教学第一线。

她担任教学工作已超过50年，担任班主任也已超过50年。

上个世纪70年代末以来，李庾南连续主持开展了8轮数学教改实验，出版专着7部，发表论文100多篇。

她总结、提炼的“自学?议论?引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。

“自学?议论?引导”教学法的教学主张和模式来自田野，是通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，来自学生学习过程的现实情境。

更深地挖掘学生潜能、更大地提高学生学习的积极性、更充分地发挥学生的主体性，是这个教学主张和模式的中心内容。

李庾南在数学讲坛上一站就是53年。

她创建的“自学?议论?引导”教学法曾获得“苏步青数学奖”等许多重要奖项，形成了具有广泛影响的教学流派。

李庾南是名副其实的实践型教育专家。

一位不懈的登山者深入研究，不断实验，突出学习主体研究与学生能力培养。

李庾南老师“自学?议论?引导”教学法经历了4个阶段。

第一阶段，提出命题，通过教法改革推动学法的确立；第二阶段，明确研究方向，主题是关注学程与教程的内在关系；第三阶段，深入研究，突出学习主体研究与学生能力培养；第四阶段，创新数学教学模式，重点研究课堂教学创新和团队建设，形成鲜明的教学流派。

72岁的李庾南老师至今还活跃在讲台上，她创造了从事班主任工作的吉尼斯记录，现在还在做着班主任。

李庾南老师17岁走上从教之路，用她自己的话说“好生辛苦”。

这是因为她一直在走上坡路。

不断向上、向前，就是李庾南最为宝贵的精神。

让学生学会自主学习“自学?议论?引导”教学法的核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力。