初一生物课教学案例

初一生物课教学案例

初中生物教材内容丰盛，视野开阔，教材中填塞了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂填塞着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的严重课题。

1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。

案例1七年级《生物体的基本结构》

生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：生物体的结构由什么构成的

1如何使用显微镜？

2你在显微镜下看到了什么？

3植物细胞和动物细胞有什么差异？

4细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿

这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的奇怪，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与例外；问题4让学生知道了细胞核的作用；

通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有用捷径和平台。

教师要从合理营造对话环境，有用构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

案例2七年级《植物体的组成》

生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？

在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：

师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？

生：不能活了。

师：你有什么依据吗？

生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。

师：真聪惠。

这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独到，让学生品尝了生物学习的价值。