试论新课改背景下的大学英语教学改革

浅谈新课改下的英语教学方法作者：丁际国来源：《读写算》2011年第64期英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。

它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应新时期社会的需要。

这不得不引起我们英语教师的思考。

本文结合自己的教学实践就英语新课标的学习方法谈一点见解。

1.记单词，讲技巧1.1音形拼读法通过读音记单词是最常见，最方便的方法。

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。

在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式，这样学生就可以轻松牢固的记住单词。

1.2情景教学法即利用具体情景掌握单词的读音和语义。

在情景中学单词，学生比较感兴趣。

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

提高学习英语的兴趣。

1.3构词法记单词学习有关合成，转化派生的构词知识，以及各种前缀，后缀的含义，对掌握单词的拼法、意义、词性和用法也有很大帮助。

记忆一个单词时可以联想到许多由这个单词变化来的各种不同词性、意思的单词，也可以联想到它的反意词、同义词等。

例如：like与dislike,happy与happiness等等。

2.练听力，在得法正确发音是提高听力的第一要素首先，在学习的时候就应该把单词读准，读熟。

英美人朗读语速较快，而且多连读，我们在听英美人朗读的录音时，就应多模仿录音，跟着录音读。

平时多了解连读、失爆、停顿等现象，还要注意句子的重音，分析句子的语调，语气等。

2.1精听和泛听并重在听力训练中必须精听与泛听结合起来，交替练习。

精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节；精听遍数不限，直到完全听懂为止，泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍；泛听时，不宜中间打断，要一气呵成，精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。

新课改下的英语教学工作总结6篇篇1一、背景与目标本学期，我校英语学科组在校长室和教导处的正确领导下，以新课改精神为指针，以《英语课程标准》为依据，以培养学生的学习兴趣和语言运用能力为目标，积极开展教学研究活动，取得了一定的成绩。

二、教学管理与实施1. 课程管理本学期，我校英语学科组继续推行新课改，全面实施素质教育。

按照《英语课程标准》的要求，制定了切实可行的课程计划，并严格执行。

同时，根据学生的实际情况和需求，进行了适当的调整和补充，确保了课程的科学性和实用性。

2. 课堂教学本学期，我校英语学科组继续推行“以学生为中心”的课堂教学模式，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

在课堂上，教师充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂活动，营造了生动活泼的课堂氛围。

同时，教师还注重培养学生的听、说、读、写等各项技能，提高学生的语言综合素质。

3. 课外活动本学期，我校英语学科组继续开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。

这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还提高了学生的英语实际运用能力。

同时，我校英语学科组还积极参与市、区级英语竞赛活动，取得了优异的成绩。

三、教学评价与反馈1. 评价体系本学期，我校英语学科组继续推行多元化评价体系，注重学生的个体差异和全面发展。

在评价过程中，教师不仅关注学生的学业成绩，还注重学生的语言运用能力、自主学习能力、合作学习能力等方面的评价。

同时，教师还鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我认识和批判性思维。

2. 反馈机制本学期，我校英语学科组继续加强师生之间的反馈与沟通。

教师通过课堂表现、作业批改、课外活动等方式及时了解学生的学习情况和需求，并针对问题及时调整教学策略。

同时，教师还鼓励学生及时反馈自己的学习情况和问题，以便教师更好地帮助学生解决问题。

四、师资培训与教研活动1. 师资培训本学期，我校英语学科组继续加强教师的培训和研修工作。

学校为教师提供了丰富的培训资源和机会，如参加市、区级英语教研活动、听取专家讲座等。

新课改下的高校英语教学观作者：朱丽华来源：《大东方》2019年第11期摘要：随着教育改革的推进，高校英语教学观也在不断地适应着环境的变化。

传统的教学观念已经不再适用于时代发展的需求，面对目前高校英语教学仍然存在的许多问题，找寻解决英语教学问题的关键所在就是要树立正确的高校英语教学观。

本文主要分析了新课改下高校英语教学观的主要内涵，并且提出了将新课改下的高校英语教学观应用到实际教学中的具体策略。

关键词：新课改；高校英语；教学观一、新课改下高校英语教学观的主要内涵1.重视学生的主体地位在新课程改革的大背景下，高校英语教学应该打破传统的教学观念，摒弃教师一味的进行知识灌输的教学模式。

坚持以学生为主体，重视学生的主体地位。

最大程度的发掘学生的主动性与积极性。

2.注重学生综合能力的培养在传统应试教育的背景下，高校英语教学的唯-一目标就是学生应试能力的培养。

高校英语教师只注重学生对词汇量以及英语语法的掌握和学习，但是当学生碰到真正需要用英语解决的实际问题则显得手足无措。

因此，新课改下高校英语教学目标应该注重学生综合能力的培养，特别是英语应用能力。

3.教学方式的多样化新课改还要求大学英语教学应该改变传统单一的教学方式，讲究教学方法的多样化。

以往“教师讲解，学生听记”的教学方式已经不适用于现金教育的发展，我们应该通过教学方式的创新，激发学生的学习兴趣以及主动性。

二、新课改下高校英语教学观实施的具体策略1、建立新型师生关系，激发学生学习热情新课改下，教师应该将学生放在课堂的第一位。

尊重学生，让学生成为学习的主人。

在传统的教学模式中，教师的主体地位是显而易见的。

而新课改的推进告诉我们，学生不是信息的被动接受者和教学的附属品。

学生和教师一样是平等的。

因此，高校教师在进行英语教学时要注重构建新型的师生关系，尊重学生，信任学生。

将学生看做有灵魂有思想的学习主体，不断的挖掘学生的内在潜力，让学生感受到自己是受尊重的。

只有这样，学生才能够成为学习的主人，强化自身的主体意识，不断的去进行学习和探究，在满足他们心理需求的基础上更加的喜欢英语学习。

第24卷第2期2009年06月河北工业大学成人教育学院学报Jour nal of A d ul t E d ucat i on Sch ool of H e be i U ni ver s i t y of T e chnol ogyV01．24N o．2Jun．2009新课改背景下大学英语教学连续性的探讨与实践侯涛’。

贾清贤【河北工程大学文学院河北邯郸056038)摘要：本文首先分析了大学英语教学的现状，由于受应试教学的影响，只重视向学生传授知识，而忽视学生语言能力的培养；无论教师还是学生都普遍把通过四、六级考试，学生得到各种过级证书作为英语学习的最终目标，致使学生英语综合应用能力不足，用人单位对毕业生的英语听说能力和写作能力普遍感到不满意等。

在此基础上探讨了英语学习连续性的依据和现实意义，并就如何实现大学英语教学的连续性提出了设想和相关实践探讨。

关键词：《大学英语课程教学要求》；大学英语教学；连续性中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1008—911X【2009)02—0020一03T he C ont i nui t y of C ol l ege Engl i sh T e achi ng B ased on C ol l ege Engl i sh C ur r i cul um R equi r em entH ou T ao，J i a Q i ngxi a n(C ol l ege of A r t s。

H ebei U ni vers i t y of E哗i needng。

H ebe i H andan056038。

Chi na)A bs t r act：A ccor di ng t o C ol l ege Engl i sh Syl l a bus and C ol l e ge Engl i sh C ur r i cul um R equi r em ent，pass i ngce rt ai n ki n d of exam i nat i o ns is not t he f i nal ai m of col l ege Engl i sh t eachi ng．Thi s ar t i cl e f ir st a na l yz es t he pr obl em s exi s t i ng i n col l ege Engl i sh t ea c hi ng and l ea r ni ng，t hen pres e nt s an ea dy pr o be i nt o t he cont i nui t y of col l ege Engl i sh t eachi ng．K ey w or d s：Col l e ge Engl i sh C ur r i cul um R equ i r em en t；col l ege Engl i sh t ea chi ng；c ont i nui t y1大学英语教学现状及思考随着大学英语教学改革的深入，尤其是2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)重新颁布后，以及科学、客观的全国大学英语四、六级考试改革的实施，大学英语教学取得了长足进步，我国外语教学步入了新的快速发展阶段。

I论坛■试论新课程背景下课堂教学方式的转变文/郭青山史红霞摘要:现代化教学工作的开展教学知识的全面化运用提出了新的要求，尤其在新课程改革背景下，运用多样化管理模式，对课堂的教学方式进行优化调整，成为知识体系化教学工作开展的重要基石。

本文将根据新课程背景下课堂教学方式的转变为核心，对教学方法的运用及其所存在的问题进行深度分析，从而为更好的开展基础教学工作提供理论知识参考内容。

关键词:新课程课堂教学方式近年来，课堂教学中基础知识的教学逐步受到相关部门的实际重视，是学生知识学习现代化体系形成的重要核心基础。

由于各地区课堂教学的体系存在一定差异，因此教学方法的运用也不尽相同，在新课程背景下，要做好课堂教学内容及教学方向的统筹化一，并建立起多元化的课堂教学方法运用机制，成为当前课堂教学工作迈向现代化发展的重要标志。

―、目前课堂教学存在的问题(一） 学生学习的方式问题由于应试教育的影响，在很长一段时间里，教师采用亘古不变的说教式教学，导致学生的学习情绪被动，方法单一，更有甚者，学生习惯于被动灌输和机械记忆，沧为简单的“知识容器”。

似乎“死记硬背”已经成为学生“主流”的学习方式，课上听课，记笔记，课下做题，背笔记。

他们对于知识的掌握就只是牢记脑子里，而并非消化在肚子里，有知识，但是没能力。

这样重复的学习，会随着时间的推移，兴趣逐渐被磨灭，导致学生丧失学习自信心，影响学习的效率。

此外，在这种单一，被动的学习方式下，学生虽应试能力强，但知识面窄，结构单一，语言能力差，创新实践能力更之。

(二) 教师存在的问题现代化教学工作者们的主要作用是引导学生进行知识学习，提高学生知识学习主动性，改变学生对以往知识学习认识，使学生具备良好的意识理解能力，进行培养学生知识学习主动性。

而部分教师在教学方面急于求成，未能充分的考虑学生基础学习水平，教学进度过快，导致总体教学质量下降，相关教学内容仅面向学习成绩相对较好的学生具有良好的教学效益，而对于普通学生而言，却难以发挥出良好的教学效果。

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

新课改背景下高校英语师资队伍建设研究［摘要］师资队伍建设是课程建设的核心，是提高专业教育教学质量和人才培养质量的关键。

新课程改革对教师的要求决定了师资队伍建设的措施，师资队伍的建设情况又决定了大学英语教学改革的成败。

因此，应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，加强教师培训，搞好新课改背景下的英语师资队伍建设。

［关键词］新课改高校英语师资队伍建设教育技术一、前言在新时期为更好地适应社会发展的需要，大学英语进一步深化改革是大势所趋。

2003年教育部出台了新的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），取代了过去的《大学英语教学大纲》（以下简称99《大纲》）。

《课程要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”在《课程要求》的指导下，新的大学英语教学改革正在我国各大学蓬勃兴起，这就意味着大学英语的教学内容和教学模式要发生根本性的改变。

新课程改革的核心在于提高教学质量，而教学质量的提高有赖于师资队伍素质的提高。

因此，加强师资培训，提高师资队伍的素质便成为大学英语教学质量能否得到改善的关键；教学理念和教学模式的变革意味着教师角色的转换，教学改革新形势下的大学英语师资队伍也必须与时俱进。

因此，探讨新课程改革背景下的高校师资队伍建设，是一项迫在眉睫的任务，也是贯彻执行《课程要求》的关键。

二、《课程要求》的新目标及要求（一）英语综合应用能力的培养《课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

综合性应用能力的含义应为：（1）具有比较好的语言知识（语音知识、构词知识和语法知识等）；（2）具备比较全面的语言使用技能（听、说、读、写、译）；（3）拥有相关的文化知识（本民族语以及目的语的文化、历史、社会等）；（4）掌握相关策略（如学习策略、交际策略等）。

试论新课标背景下英语大单元教学策略研究靖宇县实验小学新课标英语教学大纲是全国各地的中小学英语课程标准和教学指南，为培养学生掌握基本的英语能力提供了框架和具体要求。

教学大纲的实施需要贯彻落实整体性原则，以提高英语教学的思维性、科学性和有效性。

因此，教师在教学过程中应注重整体教学，加强对整体教学模式的理论研究和教育实践。

摘要：随着时代的发展和社会的进步，英语教育的重要性日益突出，而在教学方法上，如何进行整体化的教学呢？综合运用多种教学手段，以及整体教学方法已成为新课改背景下英语教学的重要方向。

本篇文章探讨了新课标下的英语大单元整体教学方法，旨在通过研究该方法的具体实践，能够更好地促进英语教学的现代化和全面化。

关键词：教学方法；英语教学；新课标；整体教学一、前言作为一名英语教师，应当认识到英语教学中问题的存在，并应当以更加全面和科学的视角来解决这些问题。

新课标将整体性表达为标准之一，也就是说，在提高教学效率的同时，更加注重学生的全面能力训练。

因此，整体教学方法被赋予了更高的意义。

本文旨在基于新课标下的英语教学大单元，介绍整体教学方法所带来的积极影响，并结合案例分析，证明在实际教学过程中这种方法的可取之处。

二、新课标下的英语教学大单元由于英语学科涉及范围广泛，在新课标下要求教师优化教学模式，以适应新形势下的英语教学工作，因此，新课标建立了本科目学习的指导思想，即将大单元教学法作为核心教学方式，从课程内容来增强整体性，使其更加科学、高效并有利于学生全面发展。

英语教学大单元是指教材中同一单元比较完整、主题比较集中的内容区域。

例如，针对人与自然这一主题，可以采用“Let’s save the elephants”、“Save the sharks”等不同的话题内容实现多方面的学习和综合训练。

具体来说，教材中设定多学科交叉关系，以尝试实现多层面知识交流，同时互相借鉴，加强知识系统化和综合性。

基于这个理念，英语教育环节需要加强自身成长并与其他学科内部相连,其中一个明显的改变就是语法知识的最大限度问题。

谈新课改下的英语教学摘要：新教材的变化对教师和学生提出了新的要求，怎样给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，让他们在轻松、热烈的环境中学好英语是本文探讨的主要问题。

关键词：新课改英语教学参与式教学活动教学一当今教育事业正面临着新课程改革，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。

新教材词汇量增加了很多，整个课文的选择都彻底地更换了。

针对新教材的这一变化，英语老师应充分转换自己在课堂上的角色，让学生在轻松、热烈的环境中学好英语。

以下我就结合教学经验及多次培训的心得谈谈新课改下的英语教学。

课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。

当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达对知识的理解与看法，在锻炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。

为了激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：1.分组讨论，把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员都必须发言，然后选一个代表在全班发言，在这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到语言的练习。

2.利用课件和视频播放为学生创造真实的情景，让学生做英语对话，编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。

3.设置焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，这样能有效地锻炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。

4.让学生讲解课文，并互相提问，教师耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和听力的机会，培养他们理解问题、分析问题的能力。

二活动教学意义上的活动，主要是指在学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。

“在活动中学”是活动教学中学生学的本质特点，这种”学”不是接受性的，基本上是发现式的，学的内容以学生的直接经验和综合信息为主，学习的形式是以教师指导下的学生自主活动，包括听、说、读、写等。

1.在听力训练中，教师应向学生交代清楚目标任务，让他们明白要完成什么任务，有重点、有目的，抓住关键词、短语、句子。

大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。

本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。

创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。

2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。

可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。

3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。

4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。

可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。

5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。

可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。

6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。

教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。

总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。

通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。

新课改背景下普通高校大学英语教学探索作者：黄晶来源：《课程教育研究·上》2013年第02期【摘要】全国大学英语课程改革进入新阶段以来，试点高校的英语教学取得了显著的成效，成为普通高校学习借鉴的范例。

然而普通高校的大学英语教学自身的实际情况，不能盲目照搬示范院校的作法。

本文拟探讨在新形式下普通高校面临的问题、挑战和应对措施。

【关键词】大学英语教学新课程改革应对措施【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0099-02大学英语教学是大学教育的一个重要方面，也是大学教育改革的一个窗口。

教育部于2006年批准南京大学、江苏大学、等31所高校为改革示范试点院校，全面推动中国大学英语教学改革。

大学英语改革实施以来，这些试点高校的英语教学呈现出新的面貌，教学效率和效果显著提高。

它们的改革经验在全国各地得以推广和借鉴。

试点院校拥有来自各方面的支持，在教学资金、师资力量和科研创新团队方面有着明显的优势。

在学习它们的经验时我们也应该清楚的认识到普通高校的自身特点和现实情况。

它们面临更多的困难、问题和挑战，对于示范单位的经验不能照搬照抄。

本文拟从管理主体、引导主体、学习主体和学习媒介四个方面论述普通高校在大学英语新一轮教学改革中遇到的问题并提出相应的对策。

1.管理主体专业性方面教育部2007《大学英语课程教学要求》指出：“（各高校可以）根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

” 这就赋予各高校英语教学很大的机动性，使他们能够根据自己的实际情况来制定教学大纲，规划教学目标。

由于示范院校获得了显著成效，广大普通高校也纷纷向这些院校学习取经，但却是在课程设置、学时分配与学分制的制定等方面盲目照搬示范院校的作法。

并且许多学校还是将大学英语教学改革的进行与大学英语四六级通过率挂钩，导致教学中学生参与度不高、教师积极性低下。

在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。

我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。

所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。

经过一段时间，也收到了比较明显的效果。

通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩提上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。

由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来具体如下：1. 英语音标教学。

我认为可采用先集中后分散的教学原则。

这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。

同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。

然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2. 英语课堂词汇教学。

应做好下列几点。

（1）重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。

听清后再跟着说。

在确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。

对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。

大学英语教学中存在的问题与整改措施【摘要】随着时代的发展和科技的进步，大学英语教学中存在的矛盾和问题也不断地凸显，因此，在借鉴的同时应该做好统筹兼顾，使我国大学英语朝着更好的方向发展。

【关键词】大学；英语教学；问题与措施进入21世纪，社会对于大学生的英语能力也提出了更高的要求，这些都给我国的英语教学提出了新的挑战。

在这种情况下，如果大学英语教学还停留在原有的目标和水平上，必然不适应我国高等教育新的发展形势，本文即是在这种背景下，阐述我国当前大学英语教学改革所面临的问题，并对此提出建议性的措施。

一、大学英语教学中存在的问题1、教学对象处于被动地位应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。

英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。

另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，公共课只要考试及格就行。

因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。

学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。

2、大学英语教育不适应社会变化我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。

过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。

因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。

随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。

各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。

我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。